二年級語文《我不是最弱小的》教學反思大綱

作爲一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的二年級語文《我不是最弱小的》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

二年級語文《我不是最弱小的》教學反思1

在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，這是本文的教學重點和難點，在整體感知這段話後，我播放了雨中薩沙母子的對話錄音，讓學生感受當時的情景，接着把這則對話分成了兩部分進行教學，先讓學生讀薩沙的話，通過補充提示語，讓學生走進薩沙的心理，體會他說話時的語氣，並指導朗讀。

教學媽媽的兩句話，這是教學的難點，怎樣突破難點，在設計教案時，我也反覆考慮，做了很多調整，最後抓住“弱小的人僅僅是指年齡小的人嗎？”這一問題展開討論，給學生思考的時間，讓學生明白爸爸媽媽其實是在用自己的行動告訴薩沙，凡是需要幫助的、無助的人或物我們都要去保護他們，通過討論交流，研讀了媽媽的兩句話，從而讓學生知道，薩沙不甘於弱小的決心，並指導讀好：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

讓學生加上表情動作來演一演，體會薩沙保護弱小後的自豪，激動。最後再讓學生迴歸整體，自由練讀對話，分角色表演對話。通過指名錶演的方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。在一遍一遍的表演中，小薩沙的形象在學生的心中逐漸豐滿，學生的積極性很高，收到了較好的效果。但在最後，學生們在交流生活中保護弱小的事例時，卻顯得困難，在備課時，我也意識到可能存在的問題，於是爲了減少難度，讓學生用“我不是最弱小的，因爲……”這樣的句式說一說，可沒想到，這樣一來，反而限制了學生的思維。

二年級語文《我不是最弱小的》教學反思2

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，這不僅因爲語文本身就浸潤着語言文字的思想、情感、精神，更因爲語文學科所獨特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。在本節課中,我堅持做到以讀爲主，注重語言文字的基本功訓練，引領學生與鮮活的文字對話。首先通過對課題不同形式地朗讀，讓學生明白朗讀的語氣、語調、強調的重點不同，表達的意思也不同。緊接着引導學生多次接觸文本，學習生字詞。本課生字詞較少，我有意識地對“滂沱大雨、嬌嫩纖弱”兩個關鍵詞語進行了指導，學生一邊想象畫面一邊讀，讀出了層次，讀出了理解，同時還掌握了學習詞語的方法；然後分類出示詞語學習，在讀中記憶、拓展、積累、使用。在學生初讀任務完成的基礎上，再次以朗讀爲突破口，理清文章脈絡，把握主要內容。最後通過對薔薇花在雨前、雨中不同形態的對比朗讀，激發學生保護弱小的情感。

通過各種形式的讀，學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。

當然，也存在着不足之處：

1、各環節之間的過渡應更自然，教師的語言要更嚴謹，使整個教學過程更流暢。

2、對學生提出的學習要求要適當，比如在概括主要內容時可提供幾個關鍵詞，降低難度。

3、第一課時要留出更多的時間讓學生動筆寫字，將寫字教學落到實處。

二年級語文《我不是最弱小的》教學反思3

核心提示：課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥託利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和託利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。。。。

課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥託利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和託利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認爲，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

一、以讀爲主

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比着讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

二、想象體驗

想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。

三、聯繫生活

當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎麼做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啓發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。我還讓學生說說什麼又是最弱小，你又會怎麼做呢？

憑藉教材中的'薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯繫自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以後的教學工作中不斷改進，繼續努力。

二年級語文《我不是最弱小的》教學反思4

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以後，再對比着讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然後以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題後，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認爲薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什麼？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什麼心裏話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以後的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，並能以此爲快樂。

每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋，能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節課中間，我引導學生觀察插圖中姐姐託利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給託利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐託利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想託利亞的微笑說明了什麼？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。

在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話後，讓學生自由練讀，分角色表演。隨後，我又讓學生反覆朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成爲我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最後，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。