課堂提問的作用的教學反思大綱

本期課程《初中語文提問的設計與生成》，主講教師楊美俊，北京西城教育研修學院教師。聽了楊老師的課後，我頗有收穫。

正如楊老師所講，教師在備課時，主問題的設計是不可少的，而課堂問題的設計首先要求老師正確解讀文本。教師把文本讀懂讀透，教師儘可能去揣摩學生在課堂裏可能會提出的疑難問題，做到胸中有“丘壑”，課堂就活了。

今年春天，縣教研室杜主任要求我去龍泉中學講示範課，我選擇講《那樹》。我當時特意把文章多讀了幾遍，力求讀懂讀透。之後，我設計了這樣的主問題：1.那是一棵什麼樣的樹？

我還要求學生用“那是一棵的樹,因爲課文第段中說。”的.句式回答。這是一個具有整體性閱讀的教學問題，學生不可能用“是”或“不是”來做簡單作答。

這樣，學生就必須在全文中搜索答案，要麼用原文回答，要麼簡單概括作答。我認爲，學生認真做完本題之後，會對大樹有一個基本的認識。事實也確是如此。

主問題：2.人們對不同時期的大樹態度如何？

要求學生用“我認爲人們××（感激……）大樹，因爲課文第段中說。”的句式作答。這也需要學生逐段看課文，學生認真回答本題之後，會把人們分成贊成砍伐、漠視（也就是無所謂）、不贊成砍伐三類。

在那次示範課上，這兩個主問題讓學生觀點得以表現、情感得以流露、表達能力得以鍛鍊。從這個意義上講，好的課堂提問對語文教學而言，真的是功不可沒。

是啊，教師富有針對性和啓發性的課堂提問，就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啓迪學生的心扉，開拓學生的思維。