三年級語文《路旁的橡樹》的教學反思大綱
《路旁的橡樹》講述的是在公路應延伸過去的地方，有一棵高大的橡樹，爲了保護這棵橡樹，工程師使公路拐了一個彎。表現了人們對一草一木的珍惜，讚揚了工程師和築路工人的環境保護意識。下面小編收集整理了三年級語文《路旁的橡樹》的教學反思，歡迎閱讀參考！
《路旁的橡樹》的教學反思1
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。《路旁的橡樹》講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在修築公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，爲了保護這棵橡樹，築路工人與工程師經過精心設計，在不改變築路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了築路計劃。課文語言質樸，情節簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環保意識。
課上，我讓學生自讀課文，完成兩個學習目標。
1、同桌互讀課文，小組合作解決不認識的字，不理解的詞和疑惑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。
2、想想課文寫了一件什麼事。
讓學生根據事情發展的“起因、經過、結果”來梳理文章的線索，最後讓學生說課文講了什麼事，總結出全文的主要內容。並告之概括文章主要內容可以根據描寫順序，特別是寫事的文章，可以抓住事情“起因、經過、結果”來概括。學生掌握情況不理想應該給學生討論的時間效果會好一些。
對於略讀課文，如何做才能更好地體現學生的主體性，培養學生自主學習的能力，需要進一步探索實踐。
《路旁的橡樹》的教學反思2
《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們在築路的過程中設法保護一棵粗壯，結實、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環境保護意識的增高，內容簡單，學生完全可以自主閱讀領會文章的主要內容以及所表達的思想內容。在教學本課時，我引導學生運用學過的閱讀方法，儘量放手學生自主學習，另外，對於文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導學生細細品讀，感受作者的細膩的描寫。
首先，讓學生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什麼事？這也是課前導讀引導學生閱讀的明確要求，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說一說課文主要寫了一件什麼事？學生讀完課文，大多能夠說出課文主要寫築路工人爲了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這麼簡練地概括，當然，這還要學生進一步練習才能達到，但是我又引導學生還應該再說出受到人們稱讚這層意思，應爲這也是文中的內容所反映出來的重要的意思。也就是說，我們在總結課文的主要內容時，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導學生學習作者描寫橡樹的樣子時，我注意引導學生要圖文結合，體會橡樹的粗壯、結實、挺拔，並且進一步引導學生體會這棵橡樹和哨兵的相似性，進一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美，也爲下文感受築路工人和設計師爲保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗。
不足之處，本課教學對於知識點的訓練不夠，比如，對於擴寫句子沒有結合後面的語文園地中的我的發現進行訓練，下次，海英注意知識的連貫性。
《路旁的橡樹》的教學反思3
《路旁的橡樹》這篇課文語言質樸，情節簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環保意識。以下是我教授此課後的幾點感受：
一、留足空間實現多元解讀。
一開始，讓學生質疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內心複雜的思想鬥爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到讚美或者得到更多的讚美，但最後卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想佔上風就是一種高尚。在教學過程中，反覆地讓學生朗讀課文的最後一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環保意識落實到自己的行爲中去。
二、人文性與工具性並舉
在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的`行爲時，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練。看着這個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什麼，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了築路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘鍊了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。
三、聯繫生活拓展語文外延
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經驗。因此，在學完課文之後，我讓學生了解身邊保護環境或破壞環境的事例，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在着一些不足：
１、在理解課文時，過於注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與築路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對於略讀課文，應更好地體現學生的主體性，培養學生自主學習的能力。
