珍珠鳥教學反思範文3篇

《珍珠鳥》屬於一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”下面是小編收集整理的珍珠鳥教學反思，歡迎閱讀參考！

　　珍珠鳥教學反思1

昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》，對於略讀課型怎麼上，我又產生了疑惑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。有了問題，就有了探索的慾望。上週又看了王老師寫的反思，寫得真好！把我的種種疑問，都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收穫，真的非常感謝王老師！就是從那時開始，我對略讀課型，纔算真正有了一點點新的思考。

略讀課怎麼上？今天，我講了《珍珠鳥》。始終遵循着王老師的教導：“略讀課文的主要任務就是粗知大意”來展開。如何粗知大意，我設計了四個層次。第一個層次是初讀，理清文脈。瞭解作者的行文思路，是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫，並且初知文章的主要內容。第二個層次是再次略讀，感受“信賴”。讓學生默讀課文，說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來，並通過讀，讓學生對這五個典型的場景產生更生動的感受。第四個層次是提升，通過多種形式的讀，尤其是抓住最後一個場景，珍珠鳥在“我”肩頭睡着的這一場景，讓學生不斷加深對“信賴，往往創造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最後進行延伸和練筆。

在設計的過程中，我始終想着王老師提出的一個略讀課要注意的問題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現，每一次“走一個來回”，都有一個明確的目的，而這個目的，既是基於前一個環節，又是爲下面的環節作鋪墊的；後一個目標應該高於前一個目標，它們又應該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。

除了對略讀課型的思考，我還有一點思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之後，我有一種別樣的感覺：語文課，不能僅僅是學語文的課。語文課，它更應該具有一種人文的關懷。王老師的珍珠鳥，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關懷，這已經超越了文化，直指人性。我們以前也說“人文性”，但我以爲深挖一下某些字詞，把背後蘊含的文化的東西挖出來，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課後，我突然對此有了新的思考。

記得在備《珍珠鳥》時，我看到過一篇評論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評論家所寫的。從前我讀《珍珠鳥》，沒有過這樣的感覺。這位評論家寫的，我覺得特別在理。如果人與人之間本來就是信任的，這種信任給我們的感受，難道不是遠遠不如失去信賴後再重拾信賴來得震撼嗎？

想到這裏，我又想到，語文課，到底要給孩子們什麼？評論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強加給孩子們呢？根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而，我的這種思考，又是對這節課毫無價值的嗎？不是的。我聯想到，文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話，我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了！正因爲這是一種怕人的鳥，珍珠鳥對“我”的信賴，才顯得多麼來之不易！更是因爲這種信賴的來之不易，才讓作者產生了“信賴，往往創造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全託付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞於人與人之間的任何一種深刻情感啊！所以，我在最後讀到“人鳥相依”的境界時，引領着孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥”，而它從怕人到信賴，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動，這種濃濃的、深深的情，纔會讓每一個讀到這裏的人，都會不由自主地被打動。雖然我這個設計，沒有直接表達出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價值關懷的這個角度，我關照到了這一點。人性，深刻的人性，有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個範圍內，更深刻地感悟到人性之美，萬物之靈，爲人性之美與萬物之靈所感動，這也許是我們能在上語文課之前，能夠爲孩子們想得更多的事情。

　　珍珠鳥教學反思2

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”爲一種怕人的鳥——珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在教學中我採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

（一）以情爲切入點，創設教學情境，在感受中學習。

教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生質疑，生成問題。然後再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。教學環節結合緊湊，思路清晰。

（二）以讀爲本，讀寫結合，在體驗中學習。

一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。三是在教學中安排了兩次小練筆，在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

（三）不足之處：課堂上不能徹底的解放思想，不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽着學生走，課堂氣氛不夠活躍，壓抑了學生的熱情。所以自己要轉變觀念，相信學生的能力，多給他們一些“自由”的空間，放開束縛讓他們創造出更多的奇蹟！

　　珍珠鳥教學反思3

《珍珠鳥》一文主要寫了由於馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最後到與人融爲一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了“信賴，往往能創造出完美的境界”的讚歎。

在教學中，我分兩條線展開教學，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背後的含義，然後用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反覆覆請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關係，並請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心裏“放開”與“跑”，從而讓我們看到一隻有些“放肆”的小珍珠鳥。

在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自己的感受。我適時引導：“此時，你是否已經讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關係要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那麼就會得到很多朋友，會創造出很多美好的境界……”學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。

不足之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問過多，不利於學生對文本的品讀；低估學生的能力，急於包辦代替，剝奪了學生鍛鍊理解能力的機會。總之，這節課留給自己的反思很多，爭取在實踐與反思中不斷進步！