低年級學生探究學習教學反思

每次去聽高年級學生的課，看到他們圍繞一個問題有條不紊地開展探討，激烈的爭論，隨後旁引左證地娓娓道來，總讓我傾慕不已。要是我的一年級學生也能這樣該多好。和高年級老師談起此次課程改革的重點──改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，他們總是不以爲然：“一年級學生從何談起合作、探究？”這句話讓我很不服氣。試想：沒有低段老師的培養，高年級學生的這種能力從何而來？適逢執教一年級新教材，有了教材這個好的憑藉，加上自己的一點摸索，我覺得讓一年級學生進行合作、探究性學習也是可行的，關鍵是對一年級學生的要求和定位要恰當，主要是在合作、探究的意識和方法上做指引。下面結合《aieiui》的教學談談教學體會。

片段一：

複韻母的引入：韻母森林裏來了幾位朋友。

師：你們看，第一位客人是──（點擊出示ai）他叫什麼呢？

生：有學生學過，搶嘴大聲讀ai。）

師：有的小朋友已經認識了，請你讀一讀，說說你是怎麼認識的？

生1：我是媽媽教的。

師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請教。

生2：我是看藍貓小學拼音學會的。

師：你真會學習，看來，你的學習能力一定很強。

生3：我是玩電腦遊戲，玩着玩着就會了。

師：這是個好方法，你很會利用學習機會，玩玩學學更有趣。

生：…………

師：你發現了嗎，這位客人和我們以前學過的韻母有什麼不同？

生：是兩個單韻母在一起的

師：對：像這樣有兩個單韻母在一起組成的韻母叫複韻母，跟老師說：複韻母。

師：複韻母，有的同學已經認識了，我們請會讀的小朋友來讀讀看，不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發現什麼？（學生示範發ai的音）

師：你發現了什麼？

生1：我發現他的嘴巴在動。

生2：我發現他的嘴巴開始是大的，後來變小了。

師：大大的是哪個單韻母的口型？小的是哪個單韻母的口型？

生：大的是“啊”的口型，小的是“一”的口型。

師：你們真是神耳朵，亮眼睛。發現了讀準複韻母的好方法（演示：a──i的變化。）發ai的時候，就是先張大嘴巴發a的口型，馬上滑向I的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點兒，就是ai──aiai。請跟老師一起讀一讀。

師：老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發現的，我們就用這樣的辦法，讀讀複韻母ai。

反思：新課程特別強調學生富有主動學習的願望，強調學生喜歡學習。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大的潛能的生命體。儘管是一年級剛入學不到一個月的孩子，但對於漢語拼音，他們並非都是白紙一張。學生以往的生活經驗也是一筆巨大的教學資源。所以在學習複韻母時，我放手讓學生用自己的眼睛去觀察，發現複韻母是有兩個單韻母組成的。用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發音，探究發音方法，在以熟悉的單韻母中去找新的未知點，在自主感悟中發現複韻母的發音規律。雖然這只是教學的一個瞬間，但學生卻有許多了不起的“發現”，有時，我們真的不能低估了學生的學習能力。

片段二：

師：這“挨着”的挨是ai戴上了哪一頂帽子呢？生：第一聲。

師：戴哪兒呢？

學生開始七嘴八舌地猜想。

師：你們猜猜看戴誰頭上？不過要說出理由來說服大家的。

生1：戴i的頭上，因爲i要小，大的要讓小的。

師：有點道理，你平時肯定是個好孩子。

生：我認爲戴a的頭上，因爲a在前面？

師：按順序標。也有點道理。

學生急了，互相爭論。

師：別急，別急，瞧：單韻母朋友排着隊出來了，（出示aoeiuǜ）讓他們告訴你：給複韻母標調時，按單韻母的口型大小來排隊，先標aoe，再標iuǜ。現在你們說ai的聲調要標在誰的頭上呢？

生異口同聲說a上。

反思：新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考。複韻母的標調也是本課的一個難點，以往的教學中，我們只是告訴學生一個口訣“先標aoe，再標iuǜ”。學生往往記不住，只有在反覆運用中接受這一知識，而在本課教學中，我讓學生先猜一猜，激發他們學的興趣，產生探究的慾望，儘管有的學生的猜想是錯的，但是許多理由都是他們探究的結果，反映出了他們的思維過程，顯現出科學探究的萌芽。最後以動畫的形式強調複韻母的標調規則，學生深深的印在了腦海中。

片段三：

老師指名一位學生。

師：老師來讀ei，你看看我的口型，聽聽我讀對了沒有？

生：點點頭。師：能不能給我一點鼓勵？

生：翹起大拇指說：對了。

師：現在請你讀給我聽聽。生讀ei。

師：真棒。（鼓掌表示）

師：請同桌像我們剛纔一樣互相讀讀檢查一下，讀錯的請你糾正教教他，對的請你給他掌聲鼓勵。

生生互動練發ei。

反思：合作首先要讓學生有一種角色意識，即讓學生能意識到“我”與他人，尤其是與老師是平等的學習者。並且明確自己在完成共同任務中所要承擔的責任，要能意識到“我”應是一個積極的發言者與傾聽者，更是一個真誠的欣賞者和評價者。別看高年級四人一組、六人一堆組合地很自然，在低年級進行有效的合作只能從兩人開始培養。那麼，怎樣進行？往往有老師會說：“請同桌互相讀讀聽聽，讀準了嗎？”其實低年級的小不點剛剛入學不到一個月是不知道這句話的真正含義的。這就需要老師親自示範，怎麼讀？怎麼聽？怎麼評價？以上的片段中老師的這一示範就明確地告訴學生這一合作的任務、方法、角色位置。使學生合作起來有法可依，這種良好的習慣養成將有助與今後進一步的合作探究學習。

皮亞傑認爲：“教育的宗旨不在於把儘可能多的東西教給學生，取得儘可能大的效果，而在於教給學生怎樣學習，學習發展自己。”事實證明，憑藉學生的已有經驗，讓學生自己嘗試，在嘗試中合作，就能讓他們品嚐成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心。