《株柳》教學反思

第一課時：

通過課前的有效預習，學生在字詞上掌握得較好。青海高原一株柳作爲課題有什麼好，同學們說了很多，有的說突出了“一株”，有的說讓我們想象到了青海高原這柳樹一定非常的奇特，也有的說能吸引我的閱讀興趣……可以發現帶着問題讀，的確是一種不錯的教學方法。

第二課時：

我想，本文目標有兩個核心。一是虛寫在文章中的作用，二是通過託物言志的手法表現主題。那麼如何達到？在這篇文章中，真正的大問題在哪裏？在備課時，我便仔細分析了上述問題。

通過分析文章，我發現文眼全在“神奇”二字，一二段形成對比，第二段重點在“神奇”一詞上，因此籠罩全篇的問題只有一個：爲什麼說這是一株神奇的柳樹？（或者：青海高原一枝柳到底神奇在哪裏？）

如何講“虛寫”這一語文知識？重點要二。一是虛寫在文章中的作用，此文中，六七段的虛寫，是與灞河柳形成對比，突出說明高原柳在“死亡之路”上與環境的抗爭，表現它“超乎想象的毅力和韌勁”或者說頑強的生命力；二是虛寫的方法，即虛寫不能憑空捏造，而應該是合理的，有依據的，與全文上下貫通的，有助於突出表現主題的。第五段這樣寫道：

這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十餘平方米的樹蔭；樹幹和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼鬱，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鍊；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

沒有這一段中對柳樹“粗礪而堅硬”的特徵的描寫，後面的想象便缺乏依據，而天馬行空，缺乏合理性的想象氾濫，正是小學階段想像練習的最大問題。

如何通過“託物言志”來講主題？這需要進行文本細讀，從一二段的對比引入（爲什麼作者說這是極其平常的柳樹，同時又說這是一株神奇的柳樹？），通過三四五段的實寫與六七段的虛寫的結合來寫出高原柳的生命力，通過第八段灞河柳的對比襯托來進一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環境抗爭的生命力的讚頌。

通過對文本的學習，讓學生學會寫人，寫英雄人物。我想，通過本課的學習，這一目標基本達到了。