《去年的樹》教學反思

推薦人：來源: 閱讀: 2.24W 次大中小

去年的樹是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。小編給大家整理了《去年的樹》的教學反思，歡迎參考！

　　《去年的樹》教學反思1

一、充分研讀與文本對話

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學用到的是：讀、入。

1、讀：

自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啓思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我注意啓發學生的感覺，比如：鳥與樹分別時的依依不捨之情，鳥尋樹時的堅定執着之情、鳥離樹時的無限留戀之情。

2、入：

這是一種體驗式的學習方式。課中通過充分挖掘文本中空白，讓學生自主深入，入情入境體會文本的情感。表現在以下幾方面：

⑴挖掘對話中的空白：

文中有四組對話描寫，學生在朗讀理解的基礎上，在對話中加入描寫人物語氣、內心的詞語，豐富人物形象。這個學習過程是一個“讀──感──悟──入”的過程，學生交流出來的每一個詞語，都凝聚着他們對文本的情感與思維，是實實在在的與文本進行了對話。

⑵挖掘內容中的空白：

文章語言簡潔，爲讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會怎麼想呢?我讓學生轉換角色來體驗鳥兒當時的心情，讓學生感覺自己不是一個讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。

二、讀寫結合，學以至用

《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一。”語文教學永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節課中，讀、想、寫並不是分開的，而是有機的聯繫在一起。在學習完四組對話描寫之後讓學生進行對話練筆，既是對學習內容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課後，我又圍繞文本的內容與主題安排了一次習作練習，既提高學生的想象與習作能力，又體現了教材在語文學習中的引導、示範作用。

　　《去年的樹》教學反思2

成功之處：

1.在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”爲出發點，也以它爲課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”爲線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的昇華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣迴腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

2.抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要透過對話展開故事情節，推文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。

不足之處：

當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不就應亂加砍伐。但再讀幾遍後，我認爲作爲文學作品，這篇童話更爲重要的，在於十分生動地敘寫並歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對着燈火歌唱着，樹變成火柴，這是有形的，但是當變成火光，就是無形的，小鳥爲什麼還要歌唱？小鳥對着不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明明白它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

改進措施：

上完課，我覺得學生感受很多，收穫很多。我也仔細想了想，認爲今後應該特別注意幾個方面：

1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2.重視學生平時的朗讀訓練並引導學生如何去評價。

　　《去年的樹》教學反思3

第三組的課文，是深受同學們喜愛的童話，動人的故事和優美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創設情境反覆誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事爲什麼沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心裏的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看着燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什麼？

整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什麼時候給樹唱歌，樹什麼時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多餘的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

　　《去年的樹》教學反思4

文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

在教學中，我先讓學生體會鳥兒和樹在一起的快樂，爲下面學習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學生一起學習鳥兒和大樹分別時的依依不捨，再抓住這四次對話中不同角色的心情。爲了讓學生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。最後在處理鳥兒爲燈火唱歌時，我設計了背景音樂，自己做了範讀後學生體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接着將“鳥兒”換做“我”讓學生讀這一部分進一步體會。

今後應該特別注意的還有幾個方面:加強今後板書功底。重視學生平時的朗讀訓練。(語感、讀書姿勢方面等)。重視評價語言的豐富和激勵作用。平時教學要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。注意在教學過程中應給學生充分的時間讀文和思考。第一課時的安排就是初讀課文，圈畫生字詞，在不重點的句段上朗讀的時間不用過多。並在第二課時開始時要進行導入帶領學生再次進入課文，教師只是引導學生，不應說的過多，應該放手讓學生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個人讀，並且在第一課時可以直接進行寫字的指導。