二年級語文《“紅領巾”真好》教學反思
作爲一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的二年級語文《“紅領巾”真好》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級語文《“紅領巾”真好》教學反思1
《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文採用了擬人的手法，爲人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。文本中的“紅領巾”、“小鳥”對於學生來說都非常熟悉，而且課文圖文並茂，面對這樣的一篇優美的課文，學生們非常樂於學習。而且二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀和語言表達能力。所以教學中我在挖掘學生生活經驗的基礎上，發揮詩歌利於朗讀的優勢，引導學生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂自豪，激發學生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍
面對二年級的小學生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學生們整理好自己胸前的紅領巾，明白誰就是“紅領巾”，並自始至終貫穿全文，讓學生明白自己就是紅領巾，時刻注意自己的行爲舉止等。設置紅領巾爲什麼加引號”激發了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始學習課文。
二、設疑激趣，激發主動求知的慾望
在明白了“紅領巾是誰”後，我自然地引出“看着題目你有什麼問題？”，在質疑問難中激發了學生的主動求知的意識。因爲學生的好奇心很強，他們自然地順着老師的引導，帶着問題去讀課文。
三、創設情境，體驗情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產生情感體驗，形成積極的人生態度等，都產生於一定的教學過程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節是寫紅領巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉爲學生的快樂，變成學生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情並茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景。學生理解小鳥一會兒一會兒體會小鳥在樹林裏做什麼，讓學生帶着快樂和機靈的感覺讀書。在本節課的朗讀中讓學生把自己想象成小鳥讀書。三、把握年級特點，讓學生自主識字寫字
識字、寫字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。在教學中，我有意識地引導學生主動地識字、寫字。指導學生書寫“躍、捉”時，讓學生自己發現其中藏着的祕密。兒童是具有天生的好奇心和探索“祕密”的能力。面對富有挑戰性的任務，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。在這環節中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發展的需要，儘可能做到讓學生在在“主動”中發展，在“發現”中增知，充分體現學生學習的自主性。
當然，在這一節課的教學中，我還有很多不足的地方，紅領巾真好爲什麼加引文預設太早，學生3，4個人都沒有回答到問題實質，搞得自己很被動，這個問題應該放到最後來解決肯定好一些，這是一個的、穿全文的一個問題。在本節課中爲了達到好的朗誦效果，我加了音樂讓學生帶動作朗讀，沒有大大預想的效果。我雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這麼美的'文章我這個經營着卻沒有帶學生讀出美是我最大的遺憾！
二年級語文《“紅領巾”真好》教學反思2
12月5日，由我校教務處牽頭，教研組帶隊開展的教研活動如期舉行。本次活動主要是根據教師索擔任的學科科目分語文組和數學組，實行現場聽課評課。我所教授的二年級語文《“紅領巾”真好》一文，一些教學方法和教學情景設置得到了幾位教師的認可和肯定，同時也有一些不足之處。以下便是本次公開課的課後反思，有心形成文字形式，旨在對照今後的教學，與各位老師共勉，促進我的進步。
一、創設情景，體驗情感。
知識的掌握和形成，應是學生在感受和體驗中掌握形成的。知識的傳授、能力的培養、情感體驗的產生以及價值觀的形成，都產生與一定的教學過程。在組織教學中，我首先問班上一個佩戴紅領巾的同學（該生是班上的少先隊員，當天恰巧其他同學都沒有佩戴，這完全是意料之外）：作爲一名少先隊員，你覺得你有什麼不同之處？該生稍作四口後答：多了一塊紅領巾。此時其他同學將目光注視着她，有的甚至因爲沒有被叫到名字，趕緊從書包裏將紅領巾取出佩戴在胸前。我緊接着問：你知道紅領巾有着什麼特別的意義嗎？此時，其他同學也陷入沉思，偶爾有幾個同學輕聲討論着這個問題，但誰也不敢主動作答。我收到了預設的效果，於是讓同學們趕緊打開書，大聲朗讀起來，順便把不會讀的生字圈起來。（板書課題和生字）
二、把握文本特點，讓學生主動尋找學習支撐點。
本文體裁是一首兒童詩歌，內容非常貼近學生生活實際，紅領巾、小鳥對於學生非常熟悉，課文圖文並茂，學生樂於接受。詩歌對於其他文學體裁來說，是沒有“段”或“自然段”之說的，於是我給學生講了“章”和“節”，從而讓學生識別兩者之間的基本不同之處。其次，讓學生將本課與前面的部分課文進行對比，引入“押韻”的概念。（雖然給二年級學生講“押韻”似乎是對牛彈琴，但是能讓他們記住哪怕是一點點，我認爲也不見得是壞事，至少他們會或多或少發現，原來在詩歌中，有很多句子最後一個字的韻母是相同的。）
三、根據學生特點，讓學生主動識字認字。
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。在教學中，我運用字形結構分析法（拆分法）對生字進行講解，加強了學生的記憶。如“靈”：放火燒山不是山；“蹦”：兩個小朋友在山下踢足球。
當然，在這一課的教學中，我還有很多不足之處，如學生的主體地位沒有得到充分體現，生字的講解過程中應先注音後組詞，教學中尚未滲透法制教育等。不過我相信，有了這次的經歷和經驗，以後的教學一定會有很大進步和提升。
