《漢語拼音》語文教學反思(精選15篇)

作爲一名優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《漢語拼音》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《漢語拼音》語文教學反思1

小學語文教學大綱指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。”學好漢語拼音，有利於識字、閱讀和學說普通話，有利於發展學生的語言，發展思維，有利於培養學生自學能力。漢語拼音教學在整個小學語文教學中處於重要的基礎的地位。然而，對於一些剛從幼兒園過來的孩子們來說，要掌握這麼多的、枯燥的、乏味的漢語拼音的確是一件很不容易的事情。因此我在實踐教學中做了幾點嘗試共大家探討、研究。

一、以身示範糾正發音

小學語文教學大綱也明確提出：“教學漢語拼音，要以聲母、韻母和拼音方法爲重點。”對於一年級的小朋友來說掌握正確的發音方法是學好漢語拼音的關鍵所在。爲此我首先要以身示範糾正其發音。具體做法是聽、看、比、跟、練。聽就是讓學生聽老師如何發音的；看就是看老師的口型、嘴的開口大小、圓窄；比呢就是自己讀一讀跟老師的發音有那些不一樣；跟就是老師示範讀學習跟讀；練呢則是運用各種各樣的方法加以練習，比如有：“開火車”、“誰是小老師”、抽讀、同桌互讀、個別指讀等等多種方式進行練習。

二、認真觀察區分比較

小學漢語拼音中有許多一混淆的。比如：b，d；p，q；n，h，m；zhchsh，zcs；想這些聲母，主要讓孩子們看圖邊看圖邊識記通過圖來讓孩子們區分記憶。還有，韻母：eiie；aiaoou；iuui；aneninunvn和angengingong。這些韻母呢？主要讓孩子們從型、音上區分記憶，ei—e—I，發這個音是應該是先發e再發I，由e過度到I.前後鼻音主要區分在，發前鼻音是輕而短，發後鼻音是中而長。然後進行反覆的對比練習、訓練，達到鞏固的效果。

三、編輯兒歌加強記憶

剛入學的孩子們對於所學的拼音很容易忘記，怎麼辦？我會利用課上的幾分鐘時間讓孩子們編輯兒歌，通過編兒歌讓孩子們自己找到自己記住它的方法。比如說：看圖編的：水上衝浪bbb，小猴推車ppp許多；生活實際編的：右上半圓bbb，右下半圓ppp，左上半圓ddd，左下半圓qqq.這就是將我們的課本與生活緊密聯繫在了一起。

四、分類記憶規範書寫

初入學的兒童在感知過程中的分析綜合能力雖有發展，但水平仍然很低，空間知覺和時間知覺上雖有發展，但很不完善，常常表現出籠統的、不精確的分析綜合的特點。這在拼音字母的書寫上，表現得特別明顯。他們很容易把相似的字母混淆起來。尤其是不按四線格寫，不管什麼字母，都寫在一個格里。爲了便於掌握和記憶，可把２６個字母按書寫位置分成四類：佔中格的有a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z１３個字母，佔中上格的有b、d、f、h、i、l、k、t８個字母，佔中下格的'有g、p、q、y４個字母，占上中下格的有j１個字母。利用分類統計的方法訓練書寫字母，既規範了拼音字母的寫法，也對寫漢字起着積極作用。

五、快樂遊戲牢固知識

孩子在快樂中學習，在學習中體驗快樂的情感。這是我們新課程理念下的新教學思路與方法。因此把握新的教學理念將快樂的遊戲活動帶入我的課堂教學之中。如：我們在教學三拼音節時，往往回感到很困難，孩子們記起來也比較難，拼起來也比較難，因此你知識一味的去教，那未必回有好的收穫滿意的結果。此時你可以開展一系列的競賽活動，比如《開火車》、《比一比》、《看誰讀的好》、《我是小明星》等等活動去激發孩子們的學習興趣。讓孩子們在快樂中學習。

總之，漢語拼音教學必須遵循孩子們的認知規律，運用多中教學手段激發孩子們的學習興趣，全方位調動孩子們的積極性，積極創設語言環境，讓拼音教學和生活實際相結合，把課內的與課外的一些有益讀物相結合，進而指導孩子識字、閱讀。

《漢語拼音》語文教學反思2

講新聲母時，我從引導學生觀察書中的插圖入手，啓發他們掌握學習聲母的規律。第一幅圖用織毛衣的“織”提示zh、zhi的發音，小凳與靠背椅提示zh的形。第二幅圖是刺蝟和小男孩在吃東西，吃東西的“吃”提示ch、chi的發音，刺蝟與靠背椅提示ch的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示sh、shi的發音，獅子與靠背椅提示sh的形。第四幅圖用紅日的“日”提示r、ri的發音，幼芽提示r的形。

初步感知了這三個聲母之後，爲了進一步發好它們的音，掌握它們的發音要領，我將zh、ch、sh與z、c、s進行了對比。在觀察中學生不難發現，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個h，接着我進行總結，由於它們都多了一個h，所以它們的讀音也發生了變化，由原來的平舌音變成了翹舌音，那麼我們就可以說帶有靠背椅（h）的聲母都要翹舌，接着師範讀，生跟讀，按照發音部位和發音方法進一步練讀，體會發音要領。教學完這三個聲母之後，進行綜合複習，找同學分別讀這三個音。

在教學整體認讀音節時，利用上節課學習整體認讀音節的方法來學習新的音節，並且利用“我當小老師”互幫互助，互教互學，重新激起學生學習的.興趣，讓學生讀好整體認讀音節及它的四聲。在教學zhchshr和帶調韻母拼成的音節時，抽選優秀的學生當小老師，這幾個環節，我均較好地發揮了小老師的作用，因爲一年級的學生學習成績參差不齊，讓學生當小老師，讓小老師發揮起他們樂於發揮的作用，把學習的主導權交給學生，使學生之間互動，這既是能力的培養，也是一種競爭，又是對學生情感體驗的關注，要比表揚他們起到的激勵性更大，效果更好。在指導書寫時，以觀察──嘗試——指導──範寫爲主線，來培養學生的書寫習慣。

zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學中比較難讓學生掌握的一組，所以在教這一組聲母的時候，也碰到了困難。

首先是外地學生受方言影響，有些學生很容易就把這組翹舌音和z、c、s混淆。儘管老師一再強調這是翹舌音，要把舌頭翹起來，可還是有不少學生要麼不知道怎麼翹舌頭，要麼舌頭翹不到位。

其次使學生對聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時候，他們把聲母和整體認讀音節讀的音往往是一樣的。

拼音教學還有待學習。

《漢語拼音》語文教學反思3

angengingong一課對孩子們來說應該是個難點，如何讓學生準確的掌握讀音方法，在拼讀中運用熟練，是我本課教學的重點。

一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用

首先開課，我運用了情境圖，今天我沒有讓孩子們來說情境圖上有什麼，而是用動聽的語言講述着情境圖中美好的秋遊景觀，將孩子們帶到情境中去，然後請孩子找出也去秋遊的後鼻韻母，有基礎的孩子找到後，我問，爲什麼這個後鼻韻母要藏在這個地方，如ang，孩子說，因爲放風箏的放，就是fang其中有個ang。另一個孩子補充說，因爲樂樂昂着頭放風箏，所以ang在這。如ong，孩子說，因爲long的風箏中long有個ong，另一個孩子說，因爲亭子是紅色的頂，所以紅中間也有個ong。……我驚訝孩子們的發現能力，不停地誇獎他們。

孩子們的觀察力是驚人的，他們的思維是展開的，做爲教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創造力，想象力，觀察力，孩子們纔會給我們帶來更多驚喜。

在學生會拼讀音節後，我再次運用了情境圖，讓學生讀音節詞，給音節詞找家。

“音節詞迷路了，他們不知道自己的家在什麼地方，誰是小小愛心天使，幫助他們找到家。”

只有準確讀出音節詞的小朋友，才能來擔任起這個重大的責任。學生的積極性馬上被調動起來了，他們認真的拼讀音節詞，希望能成爲愛心天使。在學生讀的時候我仔細觀察着他們，將各個層次的孩子各點上來一個參與到遊戲中來，學生抽讀音節詞後，帶着大家一起讀，接着將音節詞帖到掛圖的合適位置。然後帖得對的獎勵小粘貼，不對的請小老師教他。接着請學生用這幾個音節詞，簡單介紹一下這副圖。

這樣的一圖兩用，激趣的同時，也對學生在情境中運用所學，鞏固所學起到了很好的作用。另外一圖兩用，對學生進行了一個完整的思維訓練。

二、前後鼻的區分

前後鼻區分是一個很難的問題，如何通過有趣的方式來幫助學生區分呢？

首先我認爲是規範讀音：

只有學生掌握了正確的發音方法，才能區分相近的讀音。於是在教學後鼻韻母時，先通過學生實踐，讓學生髮現我們的.嘴巴里面似乎塞進了一個小饅頭，頭頂用手摸着有震動，ang，就象要一口吃個大蘋果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區分eng與ong注意嘴型，eng開始的發音是e，嘴巴扁扁的，ong開始的發音是o，嘴巴圓圓的。做遊戲“猜猜我在說什麼”鞏固發音區分。後鼻韻母讀音時，能感到實在山谷中發出的，似乎都有着迴音。

然後我認爲就是找差異：

通過對比讀，學生很快找到差異，前鼻韻母讀的時候嘴巴不用張的很開，頭上沒有震動的感覺。

三、遊戲鞏固“我來摘蘋果”

蘋果樹上接着紅紅的蘋果，壓得樹枝都彎了，誰來摘下這些大蘋果呢？

採用師生、生生互動形式：

１、教師讀韻母的音，學生來摘卡片。

２、學生讀韻母的音，教師來摘卡片。

３、學生讀韻母的音，學生來摘卡片。（有條件的可以小組進行）

《漢語拼音》語文教學反思4

近幾年由於工作的需要，我經常教一年級的學生，對於漢語拼音的教學覺得學生掌握較困難加上一年級的孩子活潑好動，易於接受直觀、生動事物的特點，故漢語拼音的教學必須想辦法調動學生學習的興趣和積極性。所以在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的遊戲、比賽等結合起來,把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習，讓學生在學中玩，玩中學，寓教於樂。

我很注重學生學習習慣的培養。我對課堂開始時師生問好、學生的坐姿、起立發言時的站姿、舉手、課堂上的傾聽、發言等常規習慣進行訓練，學生都養成了良好的學習習慣，課堂學習學生參與性高，學習積極性也高。

讓學生自己去體會和感受：

如j、q、x與ü組成音節時ü上兩點省寫的規則，我沒有直接去告知，而是讓學生從故事中去領悟出來，發現這個規則，這種學習是一種積極的、自主的。再如區別“b、d、p、q”幾個聲母的教學，我不是一味的去講解它們的不同之處，而是讓學生在動手擺擺的過程中去區分，學生經歷了這種分析、比較的過程之後，“b、d、p、q”的`不同之處會深深地印在腦海中，並且以後再碰到這樣的問題，也會動手、動腦去思考。這樣的設計加強了實踐操作，讓學生在親身經歷中，進行語文的實踐運用。在親身經歷中，使理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的感知，學生的體驗就很深刻!在親身經歷中，學生的個性得到了張揚，有助於學生創新意識、創造能力的培養!

不足之處：

教師心態要調整。作爲一名教師，無論上什麼課，都要做到保持平常心態，切忌“急躁。漢語拼音的讀是聾孩子學習說話的基礎，學生讀得不到位，學生拼讀不夠準確，還應加強技巧易於學生髮音。

今後的教學中，我會努力學習，爭取更多的進步，正所謂教無止境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，借屈原的詩句自勉!

《漢語拼音》語文教學反思5

漢語作爲第二語言，小學一年級學生要在短時間內掌握漢語拼音，難度極大。想要給這些學生打下良好的漢語基礎，這就需要充足的教學時間，但參考書只安排了24課時，欲速則不達，爲了教好拼音，課時超越了參考書安排的課時。學習拼音用了一個半月的時間，使得學生願意叫我“拼音老師”了。在這一個多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領着孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節，我真的感到難度很大，有時一節課學習3個字母都困難，儘管我也用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性，可是有的孩子還是沒有興趣，掌握不了課堂所學的知識，但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音，我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能，自己虛心向有經驗的老師請教。

聲母是拼音的開端，爲了讓學生對學拼音產生好印象，在學聲母時，我讓學生們帶着快樂的心情學唱了聲母歌，使得學生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在複習聲母時，爲了學生能夠區分容易混淆的聲母，我根據學生願意動口，不願動手這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的遊戲，在整個遊戲中，我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重複，機械的發音練習。

複韻母是拼音教學中的一個重點也是一個難點。複韻母極容易混淆。如：複韻母“ui和iu”，在教學中，我有意讓學生們說說你怎麼樣區分這兩個複韻母，但是學生還是根據以往的學習經驗，採用記憶圖畫和左右邊寫法來記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經過點撥，終於有一名同學舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區分。

ui：發音時，要先發u的音，口型滑向i的口形，因此，學生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按複韻母的發音方法來記更準確和直接。

iu：發音時，也是要先做好發i的口型，嘴巴扁扁的，發音結束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。

除iu和ui本身不好區分外，給他們兩個標調號也是很容易帶給學生們錯覺的。課堂上，我曾經編過故事，大意就是i和u爲戴帽子爭爭吵吵，於是拼音國王說，誰站在後面呢，帽子就給誰戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的'：有a別放過，沒a找o,e，i,u並排站，帽子戴後邊！

複韻母發音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和後鼻韻母，學習起來有一定的難度，大部分學生髮音前鼻音不像前鼻音，後鼻音又不像後鼻音，導致前後鼻音根本分不開。

在教學前鼻音時，我特別關注學生髮音的準確性，前段時間都是利用課文的插圖來教學拼音，後來，我讓學生根據韻母組成的字母來嘗試發音。

如教學an，an是由a和n組成的，發音的時候由發a的音轉向發n的音，anan學生由慢變快，最後滑向an的音這樣教學有助於學生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學生讀音效果要好的多。

在嘗試成功後，我以此類推，讓學生用以上方法學習eninunün。由於事先讓學生自己去嘗試，所以許多學生非常興奮，爭着，搶着發給我聽，當然有許多是不正確的，但一經提醒，學生還是能夠發準的。

爲掌握好複韻母，在複習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步:讓學生髮現——探究——實踐，使學生髮現複韻母的發音和它組成之間的關係，從而掌握複韻母的發音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習複韻母，在整個教學過程中，注重寓教於樂，運用各種小遊戲，激發學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。

淺談如何提高學生的說話能力

漢語作爲第二語言，大多數入學不久的學生膽子小、聲音輕、常變調、怕說錯話、說話不連貫、不具體，加上受第一語言的影響，造成他們使用漢語說話的能力普遍較低。一年級學生是學習規範化語言的開始，儘快讓每個孩子動起來，敢於發表自己的意見，提高說話能力。是我們一年級教師刻不容緩的任務。

一、在日常交往中訓練學生的說話能力。

朝鮮語是學生的第一語言，朝鮮語的語序、發音，都與漢語有一定的差別。學生長期身處這樣的語言環境中，對培養漢語說話能力較爲不利。如何創造一個合適的語言環境，使學生能在日常的交往溝通中互相學習、共同進步，將直接影響學生接受普通話的速度。爲此我在一年級第一學期利用半個學期教會學生課堂用語之後，就開始要求學生在課堂上要多用漢語，課間休息時與老師、同學間談話也得用漢語。在相互交往的過程中，培養學生的語感，努力創造一個良好的語言環境，給學生提供更多說漢語的機會，使之成爲一種日常用語。同時我還注意及時糾正學生在交談中發音和語法上的錯誤，並鼓勵學生間談話時相互監督、提醒，有問題要及時請教老師，以保證交談訓練的質量，做到喻教於樂。如在課間休息時，有的學生總愛和我一起聊天，我要求他們都用漢語，開始時他們並不習慣，有的想說話卻說不出來，有的說出來了但話不連貫，還常常有發錯音，用詞詞不達意等現象。後來經我反覆矯正、引導，他們終於能流利地跟我對話了。更重要的是他們也通過平時與其他同學的溝通，把說漢語的習慣不斷推廣，使全班掀起一股學習說漢語的潮流，形成了互幫互學的良性循環。

二、在課前活動中訓練學生的說話能力。

一年級的孩子無論是什麼活動，只要有機會總是唧唧喳喳的說個沒完。這說明孩子在心理上有很強的口頭表達慾望，因此教師要給學生創造自由說的機會。從一年級上學期開始我便利用課前活動讓學生把每天自己做的、看到的、聽到的事選最想說的在課前活動中說一說，一句，兩句都行。對講得好的給予表揚，講得差的給予引導指正。如在一次課前活動中，有一位同學說了自己在電視裏看到的最有意思的廣告：“今年過節不收禮，不收禮呀！不收禮！收禮只收腦白金，腦白金”。廣告說得語句通順，發音正確，

而且感情很到位。同學們都覺得他說得很好，再加上我的反覆表揚，使得全班同學在以後的課前活動中都爭着搶着說一些在電視裏看到的有趣的節目以及其他的一些事。積極性極高，真是有效地鍛鍊了學生的說話能力。

三、在識字教學中訓練學生的說話能力。

識字是一年級教學中的一個重點，學生的說話能力有助於學生分析、記憶字形，理解字義。因此，在識字教學中，我讓學生認真觀察字的形狀，然後讓他們說一說是怎樣記住這個漢字的。記住字形後再將生字擴詞，通過造句理解字義。如學習“拿”字時，我引導學生通過“手上拿着合子”來引導學生記憶字形和含義，再讓學生多造句。通過多說多練，學生不但掌握一定的識字方法，能自學生字，而且能在日常說話中不斷運用新學的生字、生詞，反過來提高了學生的說話能力，表達能力。

四、在閱讀教學中訓練學生的說話能力。

閱讀教學是訓練學生語言的重要途徑。要重視閱讀教學，在閱讀教學中滲透“說”的訓練，憑藉教材的優勢，幫助學生豐富詞彙，積累語言。增強語感，逐步將課文的語言內化爲自己的語言。

朗讀是閱讀教學中最重要、最經常使用的訓練方法之一。一年級課文大多音韻和諧，琅琅上口，要讓學生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準確、流暢的說話習慣。

在閱讀教學中通過回答問題訓練說話，這是閱讀教學中的常規訓練。如《小兔乖乖》，要求學生回答“小兔爲什麼不開門？從這可以看出小兔怎麼樣？如果小兔開門了會怎樣呢？”對一些可發掘說話素材的課文，如《共同的家》，可讓學生說課文以外的“什麼是什麼的家。”《比尾巴》，可讓學生想一想比比其他的：什麼（誰）比什麼（誰）怎麼樣？想完後再說一說。通過指名說，同學互說，回家給爸爸、媽媽說等方式訓練學生的說話能力，這樣不但使學生的說話能力得到提高，同時也有利於學生思維能力的培養。

五、在口語交際中訓練學生的說話能力。

口語交際是訓練學生“會說”的重要渠道。口語交際的目的是規範學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的語言習慣。口語交際強調的是“互動”，就是師與生之間，學生與學生之間要真正交流起來，在雙向互動的語言交流中提高認識能力，促進語言發展的目的，如圍繞同一個話題，發表不同意見，或者對別人的發言加以補充、評論。如一年級口語交際中的《在醫院裏》，當你到醫院看病時，醫生會怎樣給你看病？護士會做什麼？你會怎樣？這些都非常貼近學生的現實生活，學生像玩過家家那樣，都很樂意去扮演醫生和患者的角色，看的同學也很感興趣，並懂得對哪些方面進行評論。比如從禮貌用語、醫生的態度，醫生與患者的一問一答等方面進行評論，課堂氣氛活躍，老師教得輕鬆，學生也學得愉快。

總之，採取以上一系列的訓練措施，對提高學生的說話能力的確有很大的幫助。說話訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生說話能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。

《漢語拼音》語文教學反思6

在學習完聲母b、p、m、f、後，我針對學生愛聽故事，喜歡形象生動的畫面的特點，對這節拼音複習課進行了處理。

上課開始，我以談話的方式引入：你們喜歡過年嗎？你們過年都幹些什麼？小孩子最喜歡過年了，此問題一出，學生們都很興奮，紛紛舉手要求發言。有的孩子說最喜歡放鞭炮了，有的孩子說最喜歡過年穿新衣服，也有的'孩子說喜歡吃餃子，在愉快的氛圍中，教師開始了一節課的學習。

在學生練讀的過程中，由於低年級孩子年齡較小，注意力不容易集中，讀上幾遍，就覺得枯燥乏味了，我根據孩子們都喜歡玩遊戲的特點，讓學生們一起做個遊戲“摘蘋果”。告訴他們，樹上有很多生字朋友聲母卡，誰讀對了就可以把它摘下來。孩子們一聽可以玩，注意力都高度集中，玩得很開心，

在玩的過程中，鞏固了對生字的認識。從這節課中，我感覺到，我們在課堂上，不妨多想想點子，通過多種孩子們感興趣的活動充分調動孩子們的積極性，把枯燥的內容寓教於樂變成有趣的遊戲。在遊戲中，去熟練、鞏固。

《漢語拼音》語文教學反思7

語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者，我們不能滿足於“教教材”，而應當是“用教材”，我們要思想衝破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進地處理教材。仔細品味新教材，會被帶有許多情節化、生活化等空間所吸引，發現和運用這些教材空間，能使師生在實踐中體味到學語文的快樂和滿足，並促進教學相長。

一、巧用教材中的情節性空間

新教材有許多內容和插圖中蘊含着一定的情節，仔細思索其目的，絕不是爲了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成爲語言訓練和想象力訓練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學ie、ue、er拼讀音節，當學生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師並沒有浪費書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：

師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當作它，說說你在幹什麼？

（學生討論、合作、彙報。）

生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機聽音樂。

生２：我是耳機（出示拼音領讀），我在幫老爺爺聽音樂。

生３：我是蝴蝶（出示拼音領讀），在花叢裏飛。（扇動雙臂）

生４：我是一片樹葉（出示拼音領讀），秋天到了，我從樹上飄下來。

生５：我是一隻喜鵲（出示拼音領讀），在樹上唱歌。

教材上有情節的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導學生進入情境做情節的一分子，給學生一個可以發揮想象力的空間。在這裏，情節性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿足自我的學習過程。一年級的學生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特徵，他們對於有情節，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節性空間，能使學生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時，獲得學習語文，運用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創造力都能得到培養。

二、活用教材裏的生活化空間

人教版教材的內容充滿人文色彩，和學生的生活十分接近，我們絕不能把學生圈在書上的.內容裏，要讓他們學會如何從書上學來，用到生活中去，從生活中學來，用到語文中去。曾聽我校一位教師執教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學生拼讀完，有一調皮學生突然說道：“老師，我課後沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的遊戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：

師：小朋友，你們在課後都做些什麼呢？

生１：課後，我們做遊戲。

生２：課後，我們做手工。

生３：課後，我們畫畫。

生４：課後，我們唱歌跳舞。……

師：活動真豐富啊！能把這些課間活動用一句話說說嗎？

生１：課後，大家一起唱歌、跳舞、做遊戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。

生２：課後活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做遊戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

在這一環節中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學生已有的生活經驗、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉變爲自己，構成了學生自由聯繫生活，表達生活中所感、所做、所想的學習情境，學生在生活化的空間裏學會了把自己的生活經驗帶到語文學習中去，他們會發現原來語文學習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學語文，用語文，使語文學科的人文得到體現和昇華。學生已有的生活經驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學生用自己的生活經驗去拓展、重構，會收到意想不到的效果。

三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間

挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調動學生的想象力、創造力，使學生在動手動腦中學語文，用語文，發揮創新潛能，得到無窮的學習樂趣。新課標闡述：拼音教學儘可能有趣味性。以往拼音教學的經驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學生記憶，但我發現收效並不大，在自己教學時，我做了以下嘗試，效果甚佳：

（進行聲母複習，區分bdpq的方法。）

師：用手指交叉作出X形。

生齊：X。

師：是呀，這是個奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下，你還能想到什麼？

（學生討論、嘗試合作）

生１：我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體後仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

師：（不解）這是什麼？

生：是呀！大嘴是點，身體是小豎。……

在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學生的想象空間相融合了，藉助自己的肢體動作區分四個形近字母，相信找到這種方法的學生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學中我們不妨設計一些可操作的活動空間，讓學生在其中自由想象、創造，在操作中想，在實踐中學。

《漢語拼音》語文教學反思8

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響複韻母，它們由兩個元音複合而成，前強而後弱，前響而後輕。在教學中，我是先出示並複習單韻母，而後組合成複韻母，採用“二合滑讀法”，如ou，先發o，後向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推爲先發a的音，而後向o滑動，爲了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然後檢查，看看是否呈o的脣形。其實發ao的音，落聲並非在o上，而是發了a後嘴脣攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，即ao—由a—u複合而成，因而國際音標把ao標記爲[au]，爲什麼ao實發au音卻又用ao來表示？主要原因是au的'手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是爲了少用u，減少相混形象。因此，在教學的時候，我告訴學生：發ao音時，先發a而後向u滑動，以u收音。

結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在複韻母的教學中，存在兩個主要問題：

１、發音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

２、複韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，並沒有直接什麼聯繫，因此，學生並不能從圖記住它的音，很容易忘記複韻母的音。

爲此，我設計了這樣一個遊戲：觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。

我對這個遊戲還是比較滿意的，覺得在遊戲的過程中，學生既可以掌握髮音要領又可以通過多讀來鞏固複韻母的讀音。

《漢語拼音》語文教學反思9

語言是人類交流的工具，在人類社會的進程中起着十分重要的作用。在我國，漢語在人們的學習生活中廣泛使用。因此，在小學一年級，必須學好漢語拼音，才能爲將來的學習生活打下堅實的基礎。根據語文新課程理念，我在教學漢語拼音ao ou iu時，進行了如下的思考並予以實施。

一、合理運用多媒體進行教學

多媒體教學在教學活動中能刺激學生的各種感官，使學生更深入地理解學習內容，並記憶深刻。一年級學生注意力、自我調控能力較差，通過這種生動的學習方式，讓他們看、聽、說、做，提高了學習效率。我在指導ao ou iu的發音前，都是首先出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然後配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。在指導發ao ou iu的四聲時，我反覆將電腦鼠標在帶調韻母中滑動，使韻母動起來，學生看得有趣，反應迅速，教師不用多講，已達到教學目的。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。

二、充分發揮學生的主體作用

新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，我在這堂課中儘量運用這一方式。一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生思當小老師，或範讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭着當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門；詞彙貧乏的學生也說起了成語，這是多麼可喜的現象。尤其在教學的最後一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節並組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗爲他們感到高興。

三、聯繫生活實際，充分調動學生學習漢語的積極性

語言來源於生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，爲了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調並組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞彙。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯繫了學生的生活實際，這種緊密聯繫學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的'詞彙量遠比我的估計要多得多，這是多麼可喜的發現！

四、 這次教學之後，我也總結了幾點不足之處

1、學生的合作意識還要加強：

由於學生的年齡較小，根據性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。我在這節課中沒有使用小組合作學習的方式，只是採取了學生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學生間相互的探討交流，在今後的教學中要努力改進。

2、課件的形式相對簡單：

我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。這樣，學生在拼讀音節的同時加強了區分聲母和韻母的能力，發揮出課件的最大功效，讓學生在同樣的時間段裏鞏固更多內容，提高學習效率。

3、聯繫生活實際的環節可以滲透句子的教學：

這節課的課堂結構還可以再進行更細緻地考慮，教學時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學，讓學生用一個音節先組詞再說句子，把字、詞、句聯繫起來，開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯繫得更廣更深，儘快提高學生學習語言的能力。

學生是課堂教學的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學習新課程理念，反覆探究，在教學中實踐並隨時總結，爲新時代的接班人打下堅實的基礎。

《漢語拼音》語文教學反思10

《語文新課程標準》特別強調學生富有主動學習的願望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受到學習的樂趣。

因此，課堂一開始就安排和學生做遊戲，讓學生自然而然地步入學習的境地。在教授新課時用故事導入，並根據故事的意境，巧妙地引導學生聯繫表音表形圖，探究字母的發音方法，探究字母的記法，在已熟知的事物中，去尋找新的`未知點。在區別平、翹舌音的發音時，利用遊戲“看誰聽得清”，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。在教學整體認讀音節的方法來學習新的音節，並且利用我當“小老師”互教互學，重新激起學生學習的興趣，讓學生讀好整

體認讀音節及它的四聲。

爲了進一步鞏固學習內容，讓學生充分體驗到學習成功的快樂，在本課最後安排了繞口令，引導學生帶動作讀，把氣氛推向高潮。體現了漢語拼音是從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程。

《漢語拼音》語文教學反思11

蘇教版小學語文二年級上冊練習一至練習三的第一個訓練內容都是“學用字字詞句”。練習一的“學用字字詞句”主要是學習《漢語拼音字母表》，要求學生在讀好漢語拼音小寫字母的基礎上跟老師拍手學習與其相對應的大寫字母。我在教學時，主要採用唱《漢語拼音字母歌》的形式來幫助學生記憶字母名稱，記住字母順序。《漢語拼音字母歌》旋律優美，簡單易學。學生在輕鬆愉快的氛圍中就學會了。這樣，學生在記憶字母順序時，一想起這個曲調就很容易記住這26個字母了。

練習二的“學用字字詞句”主要是要求學生會按音序排列26個字母。怎麼記大寫字母呢？記大寫字母有個竅門兒，首先讓學生找出大寫和小寫字母的寫法一樣的，共有10個：Cc Kk Oo Pp Ss Uu Vv Ww Xx Zz 。第二步找出大寫和小寫字母模樣根本不一樣的：Aa Bb Dd Ee Gg Ii Ll Rr。第三步找出大寫和小寫字母的寫法基本一樣的：Ff Hh Mm Nn Qq Tt Yy。 第四步找出大寫字母模樣差不多的，像 O和Q，U 和V，E和F，C和G，這樣讓學生來分辨，不容易混淆。爲了讓學生掌握的更牢固，課前我們班的學生人人動手做好了26個字母卡片，課堂上，我把大寫字母卡片分給一撥學生，再把小寫字母卡片分給另一撥學生，然後做找朋友的遊戲。同學們很興奮，臉上帶着笑容，很快大寫字母和相對應的`小寫字母就找到了自己的朋友。學生在輕鬆愉快的氛圍中就掌握了本節課的教學內容。

只要把練習一和練習二“學用字詞句”的內容牢固掌握了，練習三的用音序查字典就很容易了。

練習一至練習三的“學用字詞句”的內容是緊密相聯的，一定要按順序認真學習，牢固掌握，學生才能學得更好。

《漢語拼音》語文教學反思12

本課是小學生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據一年級小學生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現了玩中學，在遊戲中學的設計思想，培養學生的學習興趣，提高教學效果。

教學中，我首先讓學生輕鬆、愉快地拍手念兒歌，既複習了舊知識，同時也激發學生學習的興趣，爲以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。

學習聲母ｐｍｆ這一環節藉助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發音過渡，易於記憶。同時加入開火車、猜口形的遊戲調動學生學習的積極性。

合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環節通過自主，合作，探究的學習方式，在學習聲母ｂ的`基礎上利用知識的遷移，學習新的聲母。

在指導書寫時，以觀察—指導—範寫—評價爲主線，培養學生的書寫習慣。

《漢語拼音》語文教學反思13

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋樑和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那麼漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學習枯燥乏味，如何讓學前班的孩子能有趣而投入的學習漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？

本節課是一節漢語拼音的`總複習課，學生剛學完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時學生最易厭煩、隨意，爲了進一步激發學生學習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節複習課的內容用學生喜愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫遊拼音王國”展開，學生果然興趣大增，小眼睛發亮。並把聲母、韻母、整體認讀複習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的遊戲活動形式穿插於故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類採用摘桃子，拼讀音節採用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因爲孩子們有了學習勁頭，所以相對於一年級最頭疼的課堂常規問題也得到了相應的提高，隨着故事情節發展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”……整節課我覺得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說教。

回想整堂課，不難發現有許多欠缺之處：

１、三拼音學生讀得拗口，主要問題出在我的教學指導上，無明確強化該怎樣拼讀，學生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”對於幾個難點拼讀的，在課堂學習中應及時發現，並及時加以指導。

２、總擔心孩子的課堂習慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學生個性展示，個別拼讀太少，對於一年級的孩子來說，重複再現的太少，有蜻蜓點水的味道，現在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重複，於永正老師教學一首《草》不就是讓孩子們反覆但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學生定會拼讀得更有勁、有趣。

《漢語拼音》語文教學反思14

第三週星期五上午第三節課上課預備鈴響了，我懷着忐忑不安的心情走進教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點兒，今天有北京的老爺爺聽課呀！當上課的鈴聲正式響起，我和學生們的學習開始了。隨着課的順利進展，我一次又一次地感動着，爲小朋友的活潑和機靈而感動，爲自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動。

以下就是我這一節課《zhchshr》的教學片斷：

師：“……剛纔王老師遇到了幾位老朋友，他們聽說我要上課，就嚷着要一同來，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望着我，教室裏出奇地安靜。）你們歡迎嗎？

生：歡迎！（小朋友們顯得異常興奮，我知道開局順利）

師：來，讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來。看，他們來了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”

生：你們好！（小朋友們可真機靈！）

師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地讚歎着）

師：現在，王老師想和小朋友合作讀，誰願意和我合作？

（“我願意！”“老師，我！”全班小朋友高興地喊着。）

師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現在是你同桌，請你讀，讀三遍。

師：（生讀，師表揚：“你讀得真準！”）現在我讀，你聽。（師故意讀錯。）

生：老師你讀錯了，應該這樣讀！（生大聲地教老師讀，老師學着讀。）

生：你讀得真棒！（好小子！我不能不由衷地感謝他！）

師：小朋友，王老師還給大家帶來了一幅美麗的照片（出示紅日和小禾苗的圖片），你發現了什麼？

生：有太陽。

師：請說完整話。“圖上有……”或者說“我發現了……”

生：我發現圖上有太陽。

生：我發現圖上有小禾苗和泥土。

師：你觀察得真仔細！（無人再舉手）誰還能說？（一學生剛舉起手又放下了，我於是叫他來說。）

生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對着小禾苗笑，小禾苗對着太陽笑。

多好的句子呀！我激動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學的讚揚聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕於耳的'“老師，我來！”“老師，我願意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動！

這些精彩片段的出現，一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關係，師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變爲學堂，把課堂創設爲學生展示個性和才華的舞臺，還給學生更大的學習空間。在我感動之餘，內心也有幾份遺憾，爲自己未能把學習漢語拼音與發展語言更加有機整合而遺憾。

師：請同學們看這幅圖，圖上畫着什麼？誰來說句完整的話？

生：圖上有一位阿姨在織毛衣。

師：這位阿姨正在織毛衣，哪個聲母發“織毛衣”的“織”這個音呢？請小朋友仔細看。（出示字母zh圖片）你們有什麼發現？

……

師：有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的：小白兔，白又白，兩隻耳朵豎起來，愛吃蘿蔔愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛吃什麼呀？

生：小白兔愛吃蘿蔔。

生：小白兔愛吃菜。

師：哪個聲母發“吃蘿蔔”的“吃”的音呢？請看（出示字母ch圖片）

誰會讀？請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

這兩個教學片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內容來呈現、引導zh和ch的發音。如果能追問幾個還可以“織什麼”和“吃什麼”，使學生在學習漢語拼音的同時，聯繫相應的漢字和語言，這樣更能讓學生形象地掌握拼音的讀音，而且學習內容多樣化，更能引起兒童的學習興趣，還能讓學生及早地嚐到學拼音的成就感。

我相信，對《課程標準》解讀和實踐得越透，感動就會越多，遺憾隨之會越少。

《漢語拼音》語文教學反思15

學好漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調和拼讀方法，是學習漢語的關鍵，也是奠基工程，但由於一年級學生受到的學前教育程度不同，因此學生對漢語拼音形成了一些錯讀、不規範書寫的壞毛病。爲了使自己的教學收到預期的目的，在教學中，我不斷嘗試、不斷反思，及時改變教學的側重點和教學方法。

一、會讀是關鍵

“會讀”和“讀會”是不同的，“讀會”是一種淺層的知識學習目標，“會讀”是一種在“讀會”基礎上的能力培養目標。如教學aoe時，我通過讓學生聽錄音、聽老師範讀，先聽準字母的發音，再讓學生看老師的發音口形，並做適當的發音理論和方法指導，然後練習發音，最後總結成口訣：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。“語音是口耳之學”（《現代漢語》），只有在不斷反覆地練習中，才能習得發音的'技能。學生通過反覆練讀，再加上淺顯易懂、生動活潑、琅琅上口的口訣兒歌訓練，在輕鬆愉悅中會讀了一個個拼音字母，教學質量（此文來自優秀）得到了保證。

二、會寫是保證

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，也是孩子學習寫字的開始，俗話說“良好的開端是成功的一半！”在教學中，我在學生會讀，能認識的基礎上，指導學生認真觀察課本上的字母筆順、筆畫形狀以及在四線三格中的位置，然後讓學生按老師教的書寫姿勢（身坐正，腳放平，眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸）認真描紅、仿寫、練寫。

一年級學生的注意力集中時間比較短，且好動，爭強好勝。爲此，一開始我讓他們同桌倆先每人寫一個字母，比一比，看一看，誰寫的正確、規範，然後是寫3個，寫一行，分別比較、評議，這樣他們在互相指正、互相追趕中興致勃勃地寫好了字母。爲學習漢語拼音打下了良好基礎。

漢語拼音教學有法而無定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半”。只要我們在教學中能機敏地改變教學方法，因人因材施教，就能讓學生在愉悅中學好漢語拼音，爲以後的語言文字學習鋪平道路。