我是什麼語文教學反思15篇

作爲一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編整理的我是什麼語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

我是什麼語文教學反思1

《我是什麼》是一篇極其適合小學生的科學小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親暱的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及與人的利弊關係。文中始終不點明“我”是水，而是通過水的形態變化和人類關係的描寫，富有趣味性。內容生動有趣，語言樸素生動，通過本課的學習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福於人的道理，激發學生觀察大自然的興趣、培養他們熱愛大自然的思想感情。

一、教學效果

課上，我用師生互動的方式，讓學生儘快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設計激發了孩子們探求的慾望，讓他們以最快的'速度進入課文情景，投入學習的狀態，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學生積極性空前高漲。

另外，通過課上交流互動，引導學生明白只有合理地利用水資源才能造福於人類的道理，從而激發了學生觀察大自然的興趣、培養了學生熱愛大自然的感情，收到了很好的效果。

二、成功之處

1、在教學時，我以學生很感興趣的一個小謎語導入，導入的形式簡潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調動起來。然後，留給學生思索的時間，讓學生自己從課文中找出謎底是什麼。爲了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。

2、有效的提問帶孩子們一步一步走進課堂深處。自讀課文後，拋出問題：“我”會變成什麼？同時。面對學生的回答，我及時進行鼓勵表揚，鼓舞了孩子們的鬥志。

3、授課中我將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目瞭然，課堂氣氛更加活躍。

4、利用多媒體，讓學生直觀地明白了雲的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白雲”“烏雲”和“霞”。引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，使他們真正成爲學習的主人。

三、不足之處

1、整體讀課文的次數太少，沒有對隨文識字進行落實。在檢查學生預習時，只將詞語較多的一個段落進行了出示和識記，開頭的3個生字由於不是要求認識的字，所以單獨出示讓學生識記，顯得過於突兀。

2、缺少收集信息和課外延伸。

在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什麼好辦法？問題提出後，很多孩子什麼也想不出來。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關水的相關資料，然後交流討論課前收集的有關水對人類所作的貢獻的資料，就可以讓學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運等。這樣既得到了口語交際訓練，也能培養其收集和處理信息的能力。

拓展環節，進一步思考：如何在生活中節約用水？組織學生開展“節水小衛士”的活動，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環保意識——這樣就能更加有效了。

四、改進措施

在今後的教學中，利用好課文，落實好隨文識字。導入後檢查學習困難的學生朗讀，在朗讀中發現有困難的詞語並及時板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進行朗讀，會使學生對課文內容有更深刻的瞭解，也能牢牢記住這些生字。今後要做好課前預設，提前佈置讓孩子們預習課文和準備課前資料的收集的任務。

我是什麼語文教學反思2

文題“我是什麼”是一個問句，吸引了每一個讀者，本課在寫作特色上，採用了擬人的手法，以第一稱來敘述，親切自然。在修辭上排比生動，結尾以問句猜謎的形式，充滿神祕感。這篇科學短文向我們介紹了水在一定條件下會變成汽，雲、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。在教學本課的思想上，結合生活實際，山區孩子對汽，雲、雨、雹子、雪並不陌生，“以讀爲本”是我對本課的教學目標。

一、識字隨文

本課的生字大都是結構和部件比較複雜的字，我在這一環節中，先讓學生熟讀課文，然後從課文中抽出詞語反覆讀，再把生字提出來單獨認讀。“躁、災”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。

在檢查學生認讀生字過程中，我特別引導學生要創造性地認記生字。如，雹，雨——包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關的小詩，如（伸手會做操，有水能洗澡，着急暴躁就跺腳），災（家裏着火了）

我還準備了帶生字的文本（我是水，有時溫和，有時暴躁。溫和的時候就幫人們做好事，灌溉田地，發動機器。暴躁的時候，就會給人們帶來災害，淹沒莊稼，變成雹子打下來。浮躁的個性，人們還研究我呢！）讓學生熟讀，並多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學生認讀生字的實踐較落到實處。從語文的角度，這也是一種創造性的識字。

寫字指導。在寫字之前，讓學生去觀察每一個生字的特點，這課要求寫的字，對二年級學生還是有難度的。我在這一環節中，認真思考了，也想了些辦法，編字謎，觀察構字的形、義、如，“黑”難寫，“四點底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這裏被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個口，下面兩個口，中間一隻狗）還要注意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災”和“黑”時，注意筆順，（這裏我複習了筆順）兩點水的“點”和“提”在橫中線兩邊“對望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上。“三點水”的第一點與兩點水的第一點位置相當，第二點正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”儘量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。

二、品讀感悟

這篇課文負載了科學知識，但不是重點，在這一教學環節中，我把重點放在朗讀的指導上，指導學生讀通，讀懂、讀好。

整篇課文應該讀得親切，舒緩，各句各段應該富有變化。第一、二自然段應該讀得“神祕”點。第四自然段要讀得有變化。根據我班孩子，朗讀能力常不如我意，這篇課文的語言充滿了童趣，爲了突破這難點，我範讀了課文，孩子們被我的範讀吸引住了，我又領讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎上加了難度，逐步理解課文。

學生已經通過不同形式的讀課文，應該知道“我”是水了（這裏，我設問了，“我”是什麼，讓學生齊答“水”響亮）這下我逐段引導學生學課文。學生齊讀第一自然段，如，“我”會變。“文章開門見山，抓住”變“來寫。兩個“有時候”寫出了雲的不同狀態，因此抓住“雲”。學生自讀第二自然段（這個自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程）因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比較短小，文字優美，在寫作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動地寫出了水在地面的狀態。着重指導學生讀好排比句子，抓關鍵詞，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。引導學生體會這裏的“睡覺、散步……是指在池子裏的水，很平靜。”散步“指水在小溪裏流着，而且緩慢。”奔跑“指江河裏的水，滾滾向前……（學生的領悟很不錯的）學生自讀第四自然段。（我設了計了簡單的勾畫口頭作業，讓學生找找這段中能說明主要內容的句子。大多數學生完成了，我巡視了，全勾畫對了，第一句，”有時候……有時候……“（點撥，這句總寫”我“的性格特點。）引導學生分析文段用的什麼修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學生能回答，”擬人的手法“本段採用擬人的'手法，寫出了水的利與害。

在學習最後一段時，我讓學生先讀文題，再讀最後一段，（我設問，這樣讀你發現了什麼）有學生說，課文的題目與結尾是一樣的，都是寫的“我是什麼“還有學生說，只是結尾的”我是什麼“加了問號（在孩子們知識渴求的慾望之上，我作了點撥）這種寫法是緊扣文題，首發呼應（不做太多的解釋）。用問句結尾“你們猜猜”充滿童趣。

讀好課文，就是能對全文的優美文段，優美修辭，優美句詞，進行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環節中，我重點地指導學生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的內容”

本課採用的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來親切自然。如，“我在池子裏睡覺”聲音要輕，安靜的感覺，“在小溪裏散步”讀時要聲音舒緩，悠閒的感覺。這個環節我作了範讀，讓學生感覺模仿。第四自然段仿寫，先讓學生說，注重總寫句的提示，學生表現還不錯，都爭着回答，有一女生說的真好（我有時候乖巧聽話，有時候調皮搗蛋。乖巧聽話時，我自覺完成家庭作業，幫媽媽掃地，洗碗、會讓媽媽高興，如果調皮搗蛋時，會故意寫錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄髒，給媽媽找麻煩，讓媽媽傷心。爸爸媽媽爲了讓我光聽話，不調皮，想了很多辦法來管我。）接着，我讓學生把自己仿說的寫下來，並一個一個地看（在我的語文教學中，這種訓練必須落到實處）。仿寫文段，就是借原作的結構、思路、句式、語言風格來進行寫作引路的一種練習方式。朱熹說過“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”因此，這種讀與寫的結合，對於低年級學生來說，能有着積極的作用。

通過本課的教學，學生掌握本課知識真不錯的，從基礎知識的掌握乃致課文拓展與實踐，本人認爲自已的教學落到了實處，同時也引發了我的思考“教學創新”給所有語文老師提供了廣闊的舞臺，無論是屬於哪種載體文本，都需要教師去體認，去再造、去落實。依據學生實際能力，設計適合學生口味的教學模式，在廣闊的語文天地間，嶄新語文教師角色的特質。

我是什麼語文教學反思3

一、魔術激趣 整體感知

課文是用第一人稱描寫手法寫的，並且抓住了水是會變化的這個過程。爲了突出這個“變”，我採用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？這樣就設置了一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，通過讀課文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的慾望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。

二、以讀爲本激發興趣，幫助理解課文。

在教學雲變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然後滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

朗讀是語文教學中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時，充分發揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的範讀，大大激發學生朗讀興趣。通過學生的.自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情並茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己彷彿也成了千變萬化的“水”：先乘着陽光在空中飄浮，連片成雲；遇冷凝結，或爲雨，或爲雹，或爲雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。

三、學有所得，感悟提升

就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合。”課文內容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環保教育、節水教育。而在教學形式上，教師只居於主導和啓發地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替衝擊，適合兒童情趣的方法反覆運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤爲清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啓蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過於深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。

我是什麼語文教學反思4

反思這節課的教學，我儘可能的將“喚醒、點撥、啓發、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是紮紮實實進行語言文字訓練的過程，

但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，並通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的'感受。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發想象和自主朗讀慾望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該

就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。

學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態的變化認識的還不夠。特別是“雲”，有的同學不明白雲是水蒸氣聚集在一起形成的。

學生對生活的觀察太少，很多學生都見過水的變化但是說不出來，應教育學生多留心觀察生活，在生活中學習。

我是什麼語文教學反思5

本節課有以下特點:

1，我由謎語導入，謎底分別是雲，雨，雹子，雪，這樣起到了激發了學生的興趣，擴大了學生的知識，很自然的導入了新課。

2，對於二年級教學，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字的鞏固，鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災。火的頭上戴帽子等字，學生說的比較形象，便於識記。這種識字方法學生喜歡。

3， 學習課文的同時，我採用多種形式指導朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀。通過朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學生說出了不同的感受。這樣，使學生正確使用了動詞，又體會它們的不同形態。

4，在理解課文內容的基礎上進行了拓展。讓學生說說誰還能做什麼事 在生活中水還有哪些變化 這個拓展既讓學生把所學知識聯繫於生活，又考察了學生的觀察力。

5，投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“雲”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的'時候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了雲的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白雲”、“烏雲”和 “霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維練習，使他們真正成爲學習的主人。

6，對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，爲人們做好事，澆灌田地，飼養小金魚，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站； “急躁”時，爲人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災難。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難的教學目標。

我是什麼語文教學反思6

教學目標：

1.正確認讀14個生字，讀準多音字“沒”。

2.學習書寫10個漢字。

3.正確、連貫地朗讀課文。

4.認識水的不同形態及與人類的關係。

教學時間：2課時

教學過程：

板塊一認讀生字，認識事物

1.認讀“滴、溪”。

（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什麼？誰認識？“滴”和“溪”有什麼共同點？

要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關。

（2）課文裏還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關嗎？

要點：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。

（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關。比如“雨”，你還能找一找帶有“雨字頭”的字嗎？

要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

（4）你能爲這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

2.整體認讀本課14個生字，讀準多音字“沒”。

提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

板塊二朗讀課文

1.教讀長句。

（1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

要點：教師範讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學生辨析哪種朗讀更好聽；讓學生聽讀，標出老師語氣加重的詞語“無數、極小極小、一片、飄浮”；學生模仿讀。

（2）引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

提示：教師可示範朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴”等語句；學生聽讀，標出老師停頓和語氣加重的地方；學生模仿讀。

2.教讀短語連綴式語句。

（1）出示短語：

在池子裏睡覺在小溪裏散步在江河裏奔跑在海洋裏跳舞、唱歌、開大會

誰會讀？

要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

（2）同樣是水，爲什麼在不同的地方狀態就不一樣呢？

教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關；教師可出示圖片幫助學生認識。

（3）出示帶有短語的長句。教師範讀，讓學生感受怎樣讀纔好聽。

提示：教師可用不同方式朗讀，讓學生辨析。第一種，節奏無變化；第二種，節奏有變化。朗讀“在池子裏睡覺，在小溪裏散步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河裏奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋裏跳舞、唱歌、開大會”時語調輕快，其中“開大會”舒緩一些。

（4）出示帶有短語的長句：

“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”

朗讀這句話的時候，節奏該怎麼變化呢？請你自己試着讀一讀，看誰讀得富有節奏感。

提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導學生之間進行互評。

板塊三遷移運用

1.說說水的變化。

（1）說“我會變”。課文中水發生了幾次變化？找一找，水變成了什麼？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？

提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能說一個單句即可。

（2）提供句式接着說。水有那麼多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的變化。

提示：可以說水形態的變化，比如雲、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子裏睡覺，而在小溪裏散步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。這一練習，目的在於讓學生借用句式複述課文。

2.準確運用動詞。

（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

小水滴怎麼掉下來？小硬球怎麼掉下來？小花朵怎麼掉下來？

要點：發現動詞“落、打、飄”。

（2）同樣是從上往下，爲什麼要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

提示：引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發現水的`形態不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與準確性。

（3）請你來填一填。

秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上（）下來了。

突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點（）在樹葉上啪啪的響。

不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。

（4）這樣的句子，你還會填嗎？

一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。

瀑布從高高的山上，一（）千里，非常壯觀。

提示：教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。

板塊四結構分類，學寫生字

1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

（1）生觀察字形結構，嘗試歸類。

左右結構：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結構：變、帶；獨體字：片。

（2）生交流左右結構類字的書寫要點：注意左窄右寬。

2.重點教學：變、帶、片。

（1）生觀察字形，找關鍵筆畫。

“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩。“帶”中間的橫鉤要舒展，爲下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下。“片”寫好關鍵筆畫“豎撇”，要站穩。其中“變”和“帶”都是上下結構，書寫時注意重心要穩。這三個字都要注意在田字格中的佔位，居中。

（2）教師範寫，生書空。

（3）生臨寫，師巡視指導。

（4）交流評價。

我是什麼語文教學反思7

這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文並茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。

一、教學效果：

文章的主線落在一個“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹：先寫水的形態變化，接着寫水在池子、小溪、江河、海洋裏的狀態變化，最後寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態變化，我從變“雲”開始，讓學生理解雲的變化過程，讀出自己喜歡的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點詞——“落”“打”“飄”。這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀，學生們知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”時語調要重點；讀“雪”“飄下來”時語調要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”時語調不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。最後，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我採用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的.思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯繫方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

二、成功之處：

對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，爲人們做的好事——灌溉田地，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站；“暴躁”時，爲人們做壞事——淹沒莊稼，給人們交通帶來不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

三、不足之處：

在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌讀等等。通過採用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便於更好地鞏固生字教學，爲詞語教學和理解課文打下紮實的基礎。

四、改進措施：

教師的語速還應再慢一些。由於低年級的學生思維相對比高年級的學生要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的時間。在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說去想，發揮他們天真的想象力和創造力。

我是什麼語文教學反思8

12月17日早上，是我們第一協作區的語文教研活動，在這次活動中，我有幸聆聽了靳麗老師執教的二年級語文上冊第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什麼》，聽完後感受頗深。

首先，這節課採用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始，老師出示了兒童詩《風》讓學生讀，並且進行限時記憶。而這正是我們學校本學期要求的課前積累，限時記憶，學生的思維潛力其實是無限的，藉助填空的形式，學生進行速記，高效率，效果好。而且，《風》與本課的主題息息相關——同爲自然現象。符合“一主兩翼”教學的特點，但同時，回顧我自己的教學，也在進行課前積累的嘗試，但積累的內容也僅限於詞語（反義詞、ABB詞組等）——因爲這對於考試來講，很實用，對於我自己的備課來講，很省力。但今天看來，我似乎忽視了一個很重要的問題，積累，不單單是打基礎，也要拓展學生的知識面，而我顯然太懶了，以後的課堂上，我將嘗試課前積累與課堂有機結合，知識的積累與閱讀的積累穿插進行，使課前積累有實效性。

其次，這節課的最後，以文帶文帶出了《一滴水的旅行》，又一次重溫了水的變化，同時拓展了學生的閱讀。學生在課堂讀文，先從文中圈，再填短文下面的填空。但很顯然，一開始教師語言的'指向性不夠明確，不少學生只圈文中詞語或者只填下面填空。當然，這是很好解決的，教師語言精準些就好。但由此，我想到劉俊祥老師的一節課，是以文帶文與讀寫聯動的結合課。以前看小說時，書中寫，武的最高境界是無招勝有招，課堂教學的最高境界大約是沒有課型的限制，隨課而型。拋開課型的限制，劉俊祥老師的課上，交給學生最多的是方法——學習的方法、寫作的方法、總結、提煉的方法……靳老師的課上也教給學生了自學的方法、小組合作的方法……我自己呢？總怕學生不會，總認爲學生聽不懂（其實是怕自己講不懂），種種藉口，造就了我課堂上屢屢的填鴨式，屢屢的死記硬背式——此時想來，讓人汗顏啊！

最後，說說板書吧！自從有了班班通，似乎對這東西有很強的依賴性，下載資源，修改，真是好用。但這節課上，教師清晰簡明的板書，不但梳理了課文的脈絡，讓學生知道了水的幾種形態，還清楚了水是如何變化成這幾種形態的。加深了學生的印象，也有利於理解、歸納課文。在今後的課堂上，這也是我要學習的。

總之，“教學評一體化”是這節課設計上的出發點，而“主題閱讀”教學法是這節課的工具，以讀dai講是這節課的亮點，這節課值得我學習的還很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在學習路上，總會進步的，不是嗎？

我是什麼語文教學反思9

《我是什麼》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因爲課文裏的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，我採取了一些教學手段以達到了良好的效果。

一、魔術激趣，整體感知

根據課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。爲了突出這個“變”，在導入時，我特意說給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。

　二、緊扣主線，朗讀感悟

學習課件時，首先抓住中心句“我會變”。根據水的形態變化，我們從變“雲”，讓學生理解雲的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“雲”，激發學生的參與面，調動學生的興趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。通過朗讀感悟，體會用詞的準確性。

三、利用多媒體，提高課堂效益

投映畫面，突出重點。引導學生看課件“雲”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的.時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了雲的不同形態，從而使學生知道它們分別指的是“白雲”、“烏雲”和“朝霞與晚霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，使他們真正成爲學習的主人。

我是什麼語文教學反思10

《我是什麼》是人教版小語第三冊第七單元的一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識，進行環境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關係。爲了讓學生在學習本課時能積極地思維，並通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福於人的道理，從而達到“激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創新活動的`感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到昇華。

根據課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然後，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設疑，讓學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接着我把學生都當作可愛調皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節進行指導。（本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生儘快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟着大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的慾望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。）用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“雲”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之後我又變成雲，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步瞭解。由於時間關係，後面部分就留到下節課。本節課要求會寫的兩個字是“池、浮”。

我是什麼語文教學反思11

這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文並茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。

爲了讓學生在學習本課時能積極地思維，並通過學習知道只有合理地利用，水才能造福於人的道理，從而達到激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到昇華。

本課的教學要求有:

１、學會本課１0個生字。認識6個字。

２、瞭解“水”的不同形態和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

３、瞭解水與人類的'密切關係，樹立環保意識。

一、多種形式朗讀，質疑問難

１、導入新課：今天有一位學習夥伴要和我們一起學習，它就藏在今天我們要學的課文裏，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？

（課開始設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最後一句：小朋友，你們猜猜我是什麼？互爲呼應。）

２、給學生充分的時間自由讀課文，然後，想一想：學習夥伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什麼？在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。

３、在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節進行指導。鼓勵學生創新識字。

（老師出示課件：我巧記：一隻小黑狗，長着四個口（器）。水大好發電（淹）。禾苗的家（稼）。家裏玩火（災）。闖了大禍一隻腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學生猜字謎，並自編字謎。如：學生說：“下雨天吃包（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環節增加識字樂趣，培養學生的自主識字能力。）

４、以讀促思，鼓勵學生大膽質疑。充分朗讀課文後，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什麼意思？“汽”爲什麼會變成“雲”？爲什麼雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什麼？等等。教師再根據學生的質疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（師問：通過讀文，你有什麼疑問嗎？學生質疑。師梳理、歸類，給學生提供一個自學網站：“現在進入‘小讀者’網頁，根據提示來學習，‘我的變化，我的脾氣，我在哪裏’，自學完後，小組內交換意見，再推薦彙報。”）這樣既讓學生熟悉了課文的內容又拓展了學生的思維，學生依據自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學生經歷：提出問──分析問──解決問的完整訓練，主體地位凸現。

二、信息技術與語文整合嘗試

１、利用全文動畫來突破難點，激發興趣：

⑴學生討論雲變成雨、雹子、雪的過程後。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學生直觀感性的認識。（適當點撥向學生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊，多數出現在晚春和夏季的午後伴隨雷陣雨出現。冰雹給農作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建築物也會造成危害。）

⑵揭示謎底：通過剛纔的學習，我們知道了，水汽在空中會變成雲，雲在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，雲、雨、雹子、雪都是由什麼變成的？（水汽）

⑶小節：其實，我們剛纔所認識的雲、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現出的不同狀態。

２、進入專題網站“水，生命之源”，拓展知識，揭示水的利與弊：

⑴學生進入專題網站，選擇感興趣的知識讀，引導學生把興趣點和課文內容聯繫起來。

⑵聯繫實際討論：你還知道哪些水的作用和危害？

在教學中用電腦課件製作出生動形象的畫面，來激發學生學習的興趣，把複雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識，通過專題網站，拓寬知識面，使學生既能一邊學課文，又能一邊瞭解到平時生活中不能看見，或不能理解的事物運動變化的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。

三、學有所得，感悟提升

１、引導啓發：誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己彷彿是千變萬化的水，先乘着陽光到了空中飄浮，變成雲，遇冷凝結，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水爲人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們爲此付出艱苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什麼呢？

２、學生在校園BBS中就上述話題留言：

信息技術適時、適度、有效的運用是本課教學的亮點，利用網絡提供資源，豐富了學習的內涵，提高了學習效益。課堂充分體現了學生學習的自主性，教學模式發生了根本性的變革。

我是什麼語文教學反思12

《我是什麼》是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，並結合謎語的形式，圖文並茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的利弊關係。

一、成功之處

1、謎語導課激發興趣。採用了有關天氣的`謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。

2、字詞教學自主紮實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。

3、整體感知方法得當。採用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠着桃子，學得輕鬆，學得愉快。

4、細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現水的形態變化的重點語句，採用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。

5、創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點，採用貼近兒童的語言，不斷的創設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

6、板書設計獨特新穎。我的板書設計圖文並茂，不但用貼圖展示了水的六種變化後形態，還用四個字卡展示出它們之間的關係，起到畫龍點睛之用。

二、不足之處

1、識字教學沒注意到與形近字區別教學，對於說話訓練還不夠到位。

2、朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。

我是什麼語文教學反思13

我根據課文的特點、課標的理念和學生的實際情況，設計教學，取得了很好的教學效果。本課時展示的是第一課時的教學過程和效果。我認爲本節課在以下幾方面是比較成功的：

1.重視培養學生的讀書能力。

通過反覆讀書，從課文語言深入到內容。初讀課文課文，要求借助漢語拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語句通順、讀流利，並說說“你認爲他是什麼”，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的瞭解。然後，自己再邊讀課文邊思考：從什麼地方看出是“水”，這就需要學生抓住詞句去理解，在學生交流的過程中，教師引導他們深入理解語言，並在理解基礎上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。

而且教師根據需要設計了多種形式的讀，如個人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學生讀的興趣。

2.教學設計新穎有創意。

教師根據本文特點，導入以通過看動畫、猜謎語的形式猜猜“我是什麼”激發學生好奇心，主動學習的願望;接着安排了不同層次的讀，讓學生在讀中感悟和理解，並在讀中找到答案，積累語言。教學過程中教師與學生平等對話，起到了組織者、指導者的作用。

3.重視引導學生理解和積累課文中精彩的詞句。

起到了語文課豐富學生語言，感受漢語語言美的作用。如：理解課文通過“有時候”連接雲在空中的三種變化，讓學生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的'巧妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學生在黑板上搭配詞語，聯繫生活經驗體會用詞之準確。鼓勵學生當堂背一背自己喜歡的詞句。

4.重視識字寫字的教學。

課堂教學中給足學生學習的時間，尤其是對書寫的指導，保持了一貫細緻認真的風格。指導到位讓學生在自己分析生字結構的基礎上，按照範字描一描，寫一寫，評一評。所以絕大多數學生達到了課標寫字的要求。

我是什麼語文教學反思14

水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。水，是人們生活中天天離不開的東西。雲、雨、雪等是人們司空見慣的自然現象，我們很少把水和他們聯繫起來，琢磨其中的變化規律和科學道理。

課堂一開始，我便以謎語的形式導入新課，謎底（雨、雪、雲、雹）緊扣課文內容，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。出示謎底時同時出示它們的圖片，直觀形象地將水的不同形態展現在學生的眼前，使學生很快認識了這四樣自然景物。同時在認識“雹”時，隨機教學生字，通過字音、字義，學生很快就能掌握這個生字。

“所謂不動筆墨不讀書”，本堂課中在學生讀課文的同時，我讓他們圈出“我”會變成什麼；用“_____”劃出“我”是怎麼變成汽，又是怎麼變成雲的；用“▲”標出表示雨、雹、雪動作的詞語，等等。教會學生採用不同的符號在課文中做標記，這是閱讀方法的指導。

這節課上，我對學生的朗讀指導比較紮實，而且形式多樣，在理解的基礎上訓練學生的朗讀。

第一部分“太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。”我讓學生在文中找句子，自己讀句子，讀懂後，看着示意圖把自己的.理解說一說：我是怎麼變成汽，又是怎麼從汽變成雲的。把課文的語句內化成自己的語言，體現了語文的工具性。

第二部分雲變成雨落下來、變成雹子打下來、到了冬天變成雪花飄下來，三個表示動作的詞“落、打、飄”的用法讓學生進行了討論，能否換一換，並說出不能換的理由，體會用詞的準確性。並在此基礎上朗讀指導，讀好這三個動詞的輕重變化，進而讀好這三句話。

在學習課文第三自然段時，我採用了圖文並茂的方式，讓學生自己根據圖片，領悟該用怎樣的語氣、怎樣的語速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究後，學生們能把這句話讀得抑揚頓挫。

本堂課中的拓展也是一大亮點，在教學“有時候我穿着白衣服,有時候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”後，讓學生用上“天上的雲變幻無窮，有時候______，有時候______。”這樣的句式說話練習，學生能說，而且說得很好。在學完1、2兩個自然段“我”會變後，讓學生結合生活實際，說說我還能變成什麼，結果學生說出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見學生的思維之活躍。

在課後作業中，學生能將水的變化用圖畫的形式展現出來，並配上了文字說明，這說明學生不僅對課文內容掌握得很好，而且還能延伸至課文。

我是什麼語文教學反思15

《我是什麼》以問題導入，給學生提出問題，激發學生的好奇心，使學生帶着問題去讀課文。通過反覆思考總結課文的結構特點，引導學生探究課文，主要考慮到課堂學生主體地位的發揮：

一、略讀課文，說出對“我”的第一印象

我們班的學生有的說是魔術師，有的說是水等等。主要是讓學生經歷一個思考的過程。

我激發學生思考：我究竟是什麼？讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生儘快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟着大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發學生探求的慾望，按課文特點進行教學，僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。

二、細讀課文，理解朗讀

細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接着寫水在池子、小溪、江河、海洋裏的狀態變化，最後寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的.形態變化，我們從變“雲”，讓學生理解雲的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“雲”，激發學生的參與面，調動學生的興趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

接着繼續引導“我還有什麼變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什麼不同？”第三段雖然短小，但是文字優美，爲了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子裏的水是很平靜的，小溪裏的流的水很緩慢，江河裏流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態的水是有不同的變化的。

最後，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我採用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯繫方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

有的學生對生活中的實際事物和課本上的詞語是聯繫不起來的，所以我們要用圖片和詞語聯繫起來，使同學們自然而然和實際生活結合起來。

最重要的是落實，多寫字，在理解的基礎上識字。