三年級語文上冊教學反思合集15篇

身爲一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的三年級語文上冊教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級語文上冊教學反思1

《金色的草地》描寫了生活在鄉村的小男孩觀察發現草地的顏色的變化並尋找原因的過程。課文語言平實、意境優美、充滿童趣。

本篇課文的生字有些難寫，我把寫字教學放到了後面集中識記。比如按結構進行分類指導，先整體觀察，再注意各部分擺件的位置，其次生字的筆順要注意。

對於課文內容，我設計了不同形式的讀，讓讀貫穿在課堂的全過程。例如：教師引讀、分角色讀、默讀重點段落等，讓學生在每次讀的`過程中都有收穫。其次，揭示草地變化原因這一環節是課堂的高潮部分，首先我讓學生帶着疑惑，以小組合作的形式到課文中去尋找答案……邊找邊勾畫出草地變化的原因，最後請每組派代表到黑板上來，分別畫出早晨、中午、傍晚的草地及蒲公英的花開放和合攏時的情景，這樣充分調動學生學習的積極性。

學會認真細緻的觀察，養成良好的觀察習慣，是每一個學生學會學習必備的能力。通過本文作者仔細觀察而使自己有了新發現，作者抓住時間的變化，描寫了草地和蒲公英一天的變化，特別是對蒲公英花瓣的描寫更是形象，文章寫得很美，使學生受到了美的薰陶，同時，又使學生真正懂得細緻觀察是認識事物的前提，這樣就非常自然地激發學生善於留心觀察身邊事物的變化的興趣，去發現生活中的美。

在教學中，還存在着許多的不足，比如整個教學過程中，我的教學語言有些拖沓，還不夠精練。教學環節之間過渡的還不夠自然。而且我還應該針對三年級的學生適時進行默讀訓練，培養學生的默讀能力和習慣，讓學生在默讀中思考、感悟……

三年級語文上冊教學反思2

《可貴的沉默》是小學三年級人教版下冊語文第17課的一篇課文，教學本課，我覺得作者的一堂課很值得反思。以學生的生日爲話題來引入正題讓學生知道父母的生日，在父母生日這天並且要爲父母表達愛，用不同的方式向愛自己的爸爸媽媽祝賀生日。學習這篇課文，教育學生懂得關愛、體貼父母，做一個孝順孩子。教學本課時，我先問學生：”沉默“是什麼意思?很多學生不知道意思，我就進行解釋，接着緊扣題目提問：爲什麼說沉默是可貴的?這一問題一時讓學生難以回答，在學生深入學習課文後，他們會這樣理解：因爲自己不知道父母的`生日那是不應該的，這說明自己都不愛父母，所以學生保持沉默在反省、在認錯、在自責。聽了老師的建議後，學生終於明白了在感受到父母的愛的同時應該也要愛父母。所以說這一沉默非常可貴。學生理解了課文，也明白了課題的含義，也就是真正學懂了課文內容。教學中，我在問學生：當你們的父母生日時，你用什麼方式向父母祝賀生日呢?有的學生回答：唱一首生日歌給他們聽，有的學生回答：畫一幅最漂亮的畫畫送給他們，有的學生回答：給爸爸媽媽一個吻，有的學生回答：用自己的零花錢買禮物送給他們，有的學生回答：爲爸爸媽媽準備一頓豐盛的生日晚餐……這一問題一說出來，學生們還想再表達自己對父母的愛，此時的課堂十分熱鬧，學生都爭着向父母表達愛意——祝賀生日。雖然我們現在還小，禮物小，但爸爸媽媽也覺得你們的生日禮物貴重，因爲禮物代表了自己的最誠意的祝福，自己會表達愛了。現在我們的任務是好好學習，只有珍惜今天的讀書機會，勤奮學習，將來才能報答父母。教學本課後，我在想有時學生不回答問題保持沉默那也是一種思索方式，因此老師在學生不回答問題時別再生氣罵學生，而像文中的老師那樣有技巧提問進行教學，激發學生的學習興趣，使學生樂學好答，從中教育學生的做人道理。工作中，我們有時保持沉默也好，靜心工作，用心工作，默默工作，全部精力投入工作，這樣的沉默也是一種享受。生活中，有時沉默是一種寬容，一種理解。我喜歡沉默，因爲沉默使我成熟，也使我變得文靜、溫柔。教學《可貴的沉默》一課，讓我懂得沉默是金，珍貴無比。

三年級語文上冊教學反思3

《花鐘》，最終上完了，心裏的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什麼心思認真備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因爲我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自我的心理，上什麼課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果教師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的.樣貌的語句。

準備這節課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，捨棄不該講的資料，(包含很多學生已懂的和不重要的資料)並根據學生的學情設計教學資料，教學的環節不要過多，一節課不要面面俱到，什麼都想抓，可是卻什麼都抓不好，不要奢望學生什麼都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那纔是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養。

2)由於新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反覆地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、囉嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。

3)往後的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

三年級語文上冊教學反思4

鎮期末語文成績出來後,整個三年級的語文成績很差，我班語文成績也是很不理想。我分析了一下原因，主要有兩個方面的原因：一個是客觀方面的原因，另一個就是主觀方面的原因。

客觀方面的原因是這次試卷出題超出大綱要求，有些偏難；加之改卷老師對閱讀理解題和作文壓分嚴重，學生普遍在這兩道題上丟分嚴重。

客觀原因是次要的，主要原因是：學生的基礎知識還是不夠紮實，不少學生在默寫古詩句和默寫課文原句上存在錯字現象，結果整個句因爲錯一個字而全部分被扣。其次閱讀理解能力、寫做能力太差，學生在這兩道題上丟分嚴重。因此基於上面的.情況，特制定下學期的教學計劃：

一在教學上採取分層次教學。主要分爲上中下三個層次。

（1）學困生嚴抓基礎知識，主要抓好讀背課文，認真書寫生字詞，每單元后的讀讀背背全部會默寫。

（2）對待中等生除了抓好他們的基礎知識外，要抓好他們的寫作能力，通過優秀學生作文的範例給他們做引導，多讀背作文來提高這一方面的能力。

（3）提高中上等生的閱讀理解能力。提高這一方面的能力除了需要學生多閱讀之外，還需要學生做一些閱讀理解題來鍛鍊，這次學生閱讀理解題失分嚴重的原因我認爲主要是因爲學生在這方面的練習還是太少了。

失敗不可怕，關鍵是在失敗中總結教訓。找到了失敗的原因，就等於成功了一半，另一半就需要下學期的努力了。雖然學生的基礎很差，但是我心中仍然充滿了信心和希望。

三年級語文上冊教學反思5

首先，這堂課中閃光的有這麼兩點：

一、抓住主線來貫穿課堂。在這堂課中我就抓住課文的最後一節。再回到全文讓學生先自學，找出哪些言行中看出孔子什麼品行，然後交流。這樣以一條線帶到整個面上，就是教學顯得清晰、連貫。

二、拓展自然、恰當。

通過結尾的拓展既讓學生對我們的祖國文化有一定的瞭解，有激發了學生讀書的`熱情。

其次，也存在不足：

一、過分注重預設，忽略課堂生成。每堂課我們都有自己的預設，預設是爲了更好地把握生成。但是有時我們往往會跟着自己的預設走，致使課堂中的生成點就這樣被放過了，使學習效率並不那麼理想。有時學生不能很好地聯繫生活說自己的理解，而說出了從這句話中感到孔子是個怎樣的人時，我幾次打斷，生硬地將學生拉回到我地問題上，到最後還是沒有理解好。所以，有時過分注重預設會使課堂失去很多活力，會導致學生積極性低落，更甚是不能達成學習目標。

二、課堂中還需要我們去斟酌地地方很多。花更多時間去琢磨、思考、實踐，讓我們的課堂逐步走向成熟。

三年級語文上冊教學反思6

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有琅琅讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。

在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、讚美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“大青樹下的小學的同學們是懷着怎樣的心情去學校的？我們應該用怎樣的感情來讀？”由於學生的生活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情並沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片讚歎聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的.片段嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情並茂。

接着，我又讓在座的全體同學用剛纔發自內心的讚歎體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感薰陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。

三年級語文上冊教學反思7

《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子爲師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，反思整個教學過程，認爲做得比較到位的有這樣幾點：

一、對於整體感知環節的處理。

整體感知環節一直是我們比較頭疼的部分，以往經常用的方法是讓學生說說“這節課講了一件什麼事？”這樣的問題往往會把學生難住不會收到整體感知的效果。所以在設計本節課時，我引導學生住抓住主題，圍繞“拜”字，大膽提問思考。誰拜誰爲師？爲什麼拜師？怎麼樣拜師？拜師的.結果如何？通過這一系列問題引導學生，對全文整體感知。

二、對於課文中重點詞語的處理。

例如對於“風餐露宿”“日夜兼程”“風塵僕僕”等詞的理解，我先讓學生結合當時的情況展開想象，從字詞基本意思着手理解詞語意思，調動學生已有的生活經驗，讓生說說當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到困難他又是怎樣克服的。。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。

接下來說幾點這節課處理得不到位的地方，反思有以下幾點：第一，今天的教學中有些內容的設計，我只顧自己教的方便，省事，只是自己做了簡要介紹，而沒有從教學達到的目的出發來設計。例如對於孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學生談得不夠全面，不夠生動，只想讓學生有一個比較完整的認識，沒有把機會留給學生，讓學生交流自己收集的有關資料，這樣學生學習的積極性就無從表現，學生的學習就不會深刻。我想，今後在教學中，我一定要多從學生學的角度設計教學，靈活掌握教學，真正爲學生的學習服務，使學生在學習中有所收穫。第二，在教學設計方面，欠缺靈活，本來在重點學習第二段對話時，本想設計小組合作學習，讓學生自主的學習，但學生表現與我預期不符，，表現讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進行，而沒有采取能夠及時採取合適的教學策略，通過本課的教學，我認識到課堂上應隨時關注學生學的情況，真正做到爲學生的學服務。

三年級語文上冊教學反思8

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是對話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權交還給學生，引導學生進行多樣化的個性化閱讀。

實際上，精讀課文是略讀課文的基礎，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學生在獲取閱讀最基本的方法方面有着有着不可估量的作用，略讀應該與精讀一樣重要。大教育學家葉聖陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精闢的論述，他說：“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”其實，在信息高度發達的今天略讀的作用就顯得更爲突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應用程度而言，略讀就顯得比精讀更爲廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學的最大目的就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握更多更好地讀書方法。

可是我們的老師是怎麼做的？要麼覺得內容超好而像精讀課文那樣細嚼慢嚥，條分縷析，要麼就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都佔到八分之一，到了四年級往上，自然數量就更多，如果按照上述幾種方法進行教學的話，我們就沒有很好地完成教學任務，孩子的綜合能力怎麼得以提高？到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現在想想這種現狀的確令人堪憂。

至於略讀課文怎麼教？怎樣能在短時間內達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教，批評指正。

首先，以疑激趣，從“找”入手。

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段精闢的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛的人物，我以柯南爲契機，說：“柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝。”

這樣的導語極大地激發了孩子們的學習積極性，他們一個個情緒高漲，急不可待地想往下學習。

良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去實施？仁者見仁，智者見智。

這就是我要說的第二個問題：緊抓課前提示，明確教學目標。

文章前邊的導讀提示，往往是文章的根本，它裏邊涵蓋課文主旨和課文內容的框架，我們只有緊抓這個大綱，讓學生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學生知道朗讀課前的導讀提示對學習課文的.重要性。當然，再緊緊地抓住這問題進行組織教學，那教學重點和教學難點不想突破都難。

這樣做的還有一點是對培養三年級孩子學會質疑問難，使衆多問題明朗化，重點化起到一個潛移默化的作用。

關注全體孩子，讓每個孩子都動起來一直是我追求的，但十個指頭有長短，你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協調這個問題呢？我是這麼做的：我結合閱讀提示設計了三個問題，相當於三關，過一關及格，過兩關良好，過三關優秀。這樣一來，他們小小的心充滿鬥志，充滿被認可，每個孩子都給自己設定了在這堂課上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍着挑戰的眸子便知道他們學習的熱情被我所激發。

第三，合作交流，個性表達，智慧碰撞。

把孩子領入學習之路，這只是萬里長征第一步，可到底該怎樣有效地組織學生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶着講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們去讀吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環節中是那麼投入，神情是那麼專注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘，一個一個小組的合作成果展示出來，每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現，一展風采。

誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學生甚至是那些學困生辛勤的汗水。

在講商人和老人對話這一部分時，本來計劃是他們說出商人的焦急，高興，憤怒等情緒後再男女分角色朗讀商人和老人的對話，最多再來一組單兵操練。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以爲大功告成，誰知我的學生讀書的情緒高漲，表演慾望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內化自己的語言，比較準確把握人物的感情呢？。

視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻。這不能不說是我這課隨機生成試驗中的最亮點。

第四，設計得法，水到渠成。

時間在一分一分的流逝，這節課在這一高潮過後本應趨於平淡，我也本該順理成章的總結，以我的本意設計是學了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預設的答案是遇到問題多思考，多觀察，多動腦，到這個程度即可。可是我看到還有孩子在高揚小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應該多觀察，多動腦子。朋友們，聽聽，這又比前邊的預設高了一個層次。我就趁勢打鐵，誰能總結一下咱們略讀課文的學習方法？這時我已有自信，我深信我的學生能說出來。

問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。

實際上，對於這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導得法，在課堂中多挖掘有價值的問題，讓學生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說，那麼訓練孩子，給孩子更多的感性機會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽羣書這個砍柴的功夫，我們的孩子一定會積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會有更加欣喜的發現，我的這幫毛孩子咋這麼聰明，咋這麼會說。

三年級語文上冊教學反思9

《國徽》是一首琅琅上口的敘事兒童詩，充滿情趣，從學生身邊的小事出發，用敘述的手法描繪了三個畫面，寫出了小朋友對國徽的熱愛和崇敬。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，本節課的設計體現了以學生爲主體的思路，注意爲學生提供“讀”的機會，讓學生在讀中去感悟、去學習。

一、重視字詞教學。首先，注意引導學生結合生活實際，然後聯繫上下文理解詞的意思。例如“閃爍”“遼闊”，然後藉助生活實際讓學生想象什麼很遼闊，什麼在閃爍？

二、“讀”是語文教學的生命線。朗讀應貫穿教學的全過程。俗話說：書讀百遍，其義自見。“以讀爲本”，既是傳統語文教學的“迴歸”，又是把準語文課程的基本特點和基本理念的'體現。《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，這節課我以激發學生的朗讀興趣爲主導，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀）爲憑藉。通過多種形式的讀，使學生在讀的過程中去感受和體會文章的愛國情感。

三、語文和生活是緊密相連。語文源於生活，又用於生活，是課程改革的一大特點。在教學中，我抓住詩歌中小男孩做的小事引導學生聯繫到自己，讓學生說一說“怎樣做才能爲國徽添光彩？”讓學生置身於實際生活中，知道也可以用自己的實際行動來表達對國徽、對祖國的熱愛，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。

四、積極爲學生搭建交流的平臺。整個教學過程，充分體現學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關係。學生先說自己平時是怎樣爲國徽增光的，然後把自己講的寫下來，最後讀給同桌聽，使不同的學生得到不同的發展，讓學生感受成就與成功，尋找分享與快樂的感覺。

五、重視培養學生收集資料的習慣。學生通過主動收集資料，就可以知道“國徽”是一個國家的標誌和象徵，它和國旗一樣，代表着一個國家的尊嚴。

教學始終是一門遺憾的藝術。在整個教學過程中，雖然我注意了評價方式的多樣化，但是我的評價語言還不夠生動，爲了給孩子們帶來更多的快樂，還需加倍努力。

三年級語文上冊教學反思10

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標：

1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；

2、分角色有感情地朗讀課文；

3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。

反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學生練習的.板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢？

我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀纔能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。

三年級語文上冊教學反思11

我想詩詞不應該重意輕韻,我主張詩詞教學要激發學生的誦讀興趣,領略古詩詞的情韻。

在教學《望洞庭》時,我充分發揮了圖文對照的作用,幫助學生感悟詩句的意韻。

開課,通過學生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發學生對詩人的'作品的興趣。然後這首詩整體朗讀,瞭解“秋、月、水、山”四個詞。這四個詞給你們什麼感受?“寧靜和諧”。

介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學生理解。學生自己說說,教師整體運用散文語言,創設一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進行點撥。

朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說爲什麼這樣讀?在讀中進一步品味,在說中整理思緒。

齊讀後,試着背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

三年級語文上冊教學反思12

古詩本身最大的特點就是詩情畫意，在教學時要激發學生的想象，讓學生與詩人產生強烈的共鳴，促使學生在詩境中分享美，理解美，進而能欣賞美，感悟美。在本首詩的教學中，我是這樣做的：一、張開想象的翅膀

在學習這首詩時，引導學生髮揮想象，將詩句在腦海裏形成主體畫面。如，教學“夕陽無限好”時，我抓住“無限”引導學生展開大膽的想象，同詩人一起盡情領略古原日落的優美景緻。通過讀、聽、品，讓學生用自己的縱情想象去填補詩句留下的空白。

情感是古詩教學的靈魂和活力。學生主要通過情感體驗參與詩歌的.學習，從而沉浸在詩歌的情境中，樂讀古詩、善讀古詩、美讀古詩。在詩中引導學生交流情感，感悟情感，表達情感，體會詩人對美好事物的讚美和擔心美好事物逝去的感嘆。

三年級語文上冊教學反思13

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱學生學習語言的典範段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優美，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。

爲了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。感受文本語言的優美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，

1.先讓學生在教師創設的.環境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個題目，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。

3.檢查學生詞語認識情景，經過多種多種讀法(自由讀、單個領讀、齊讀)解決字詞問題。

4.對課文朗讀進行指導，經過多種讀書指導(自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學生自由談談，自我對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

6.師生欣賞圖片，接讀句子。

7.最終，讓學生嘗試寫寫自我喜愛的花朵，以及它的開放方式。

三年級語文上冊教學反思14

站在學生的角度上，立足於教學目標，與文本對話，與課堂中的學生對話有什麼好處？

就學生方法運用上，教師不是不確實際設計讓學生運用多種方法，而是依據課程標準的階段目標，考慮低年級到中年級過渡，紮實學生學習方法運用——鞏固識字，提高預習要求，讓學生在興趣中學習。此說課稿值得欣賞，是因爲教師有獨到的思想，單純就說課小標題，擯棄了通俗，以課程的理念貫穿始終；就內容而言，對操作主義、經驗主義是一種超越，體現了他對教師職業內在尊嚴的詮釋與追求。就說課的教學方法，可以說是簡單而又易於操作，不但把握住了年級的.過渡，而且體現了語言文字訓練的落實到位，有着一種文化精神與文化眼光，一種自覺的價值追求——對課堂生命追求，而不只是站在說課的角度。此說課稿值得欣賞，是教師個性的張揚，他不人云亦云，而是紮實於對自己事業的追求。就“簡簡單單，說教程”，可以說是簡單而豐滿。從教學目標到環節、從方法到語言文字訓練不蔓不枝，乾乾淨淨，對文本深入探究，多層面思考。整個教學思路給予人的信息都是沿着尊重學生個性與目標主線展開教學，清清爽爽，讓學生能將自己與文本和生活融爲一體，從文本找到自己，愛上語文。

三年級語文上冊教學反思15

我執教的《講信用》一課今天上午在學校各位領導和班主任老師們的“檢閱”下結束了，沒有當初期盼的那種輕鬆的感覺，心裏反而沉甸甸的，如果讓我用一句話來總結我現在的感受，那就是“上好一節語文課，真難！”

作爲一名執教者，從最初課文的選擇，主題的確立，到最後課堂教學的設計，經歷了無數次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設計和說課，我是逐字、逐句、逐段的在進行反覆推敲。如何上好這節課，如何在這一節課上體現“語文課要有語文特色”，如何讓學生在這一節課上得到語言的薰陶和能力的發展，如何讓學生通過這一節課，懂得做人要講信用這個道理，如何讓所有的教學期待都變成現實……所有的這些問題都讓我切身感受到了作爲一名語文教師，真難，上好一節語文課，更難！

反思這節語文閱讀課，我認爲有優點也有遺憾，現從目標完成情況和課堂效果等方面進行反思：

我爲本節課確立的研究主題是“語文課要有語文特色”，爲了凸顯這一主題，我在設計的時候，抓住了語文學科的工具性，設計了“信”字結構分析，相同意思詞語的積累，中心句的.學習，欣賞精彩的語言描寫，獨立創作名人名言等環節，結合字、詞、句、段的訓練關注學生的發展，提高學生的能力。

特別是感知文章的寫作特點這部分，我先是通過抓住重點詞指導學生朗讀，體會到人物內心的想法，然後再引導學生通過對不同人物的態度的對比，來理解人物的高尚品質，最後再利用板書簡潔、明瞭的點明出作者的寫作方法。使學生一步一步的認識到，作者是如何利用語言描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的薰陶，又獲得了寫作方法上的指導。充分體現了語文課要有語文特色這一主題，同時使語文學科的工具性和人文性得到和諧的統一。

但遺憾的是，因爲教師的課堂調控能力不夠，前面在進行中心句的學習和訓練時，耽誤了時間，致使後面一個很關鍵的環節：讓學生聯繫生活實際談談自己相似的經歷沒有進行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學生的情感得以昇華的絕佳機會，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學生完成這部分訓練時，聽到學生精彩的發言，更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時上課，不善於把握時間，沒有調控課堂的意識，總是認爲，這節課的內容講不完，還有下節課，每節課應該完成的目標在心裏沒有明確、清晰地把握。長此以往，養成了隨意的壞習慣。