小學一年級語文畫教學反思

身爲一名人民教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的小學一年級語文畫教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學一年級語文畫教學反思1

我講的是第一冊課文《畫》的第一課時教學。《畫》這首詩是一個謎語，所以一開始的時候，我利用謎語進行導入，引起學生興趣，並且告訴學生，今天我們就來猜猜謎語。當我說完課文，孩子一下子都說出了“畫”，似乎很有一種成功的喜悅，帶着這種愉悅的心情，我們進入了課文。其一，我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步瞭解課文，知道題目與詩句的關係。其二，識字是課文學習的重點，其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進行了歸類教學，“遠”、“近”還是一組反義詞，在識字時進行了教學，並讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透，並進行歸類，培養孩子的識字能力。反義詞教學也是這一課的重點，爲了激發學生的學習興趣，我設計了一個遊戲：找朋友。學生學得開心，課堂氣氛。

雖然，在課前我對於教材和教案都爛熟於胸，自認爲胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規都出現了一些想不到的問題。

1、在課堂教學方面，對學生的學情估計不足。在前面的學習中，孩子們就已經對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認爲：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當我提出：“從高高的`山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。

2、對於課文中的生字的處理，我僅限於邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學生在識記了生字後，沒有及時地進行口頭組詞的訓練。課後，領導和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己，因爲擔心讓學生自己組詞浪費時間，而不能完成後面安排的寫字教學，故而直接讓學生讀卡片上的詞語，沒能聽聽孩子們的的發言，就不能很好的發現問題。這讓我想起語文新課標中強調的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位，教師的教學要爲學生的學習服務。”我在自己的備課過程中，由於過於注重教學環節的設計，而忽略了學生。

小學一年級語文畫教學反思2

畫雞

（明）唐寅

頭上紅冠不用裁，

滿身雪白走將來。

平生不敢輕言語，

一叫千門萬戶開。

認字冠裁滿將敢

註釋：

裁：裁剪，這裏是製作的意思。

將：助詞，用在動詞和來、去等表示趨向的補語之間。

平生：平素，平常。

輕：隨便，輕易。

言語：這裏指啼鳴，喻指說話，發表意見。

一：一旦。

千門萬戶：指衆多的人家。

譯文：

頭上的紅色冠子不用特別剪裁，雄雞身披雪白的羽毛雄糾糾地走來。

它平生不敢輕易鳴叫，它叫的時候，千家萬戶的門都打開。

教學目標：

1、知識與技能

學會本課的生字和新詞

感知漢字與拼音的關係

2、過程與方法

朗讀、背誦課文

學習公雞勤勞、不懶惰的精神

3、情感態度與價值觀

通過對這首詩歌的學習，讓學生從中受到啓發，培養自己勤勞的習慣

通過對本課生字的學習，讓學生體會拼音對我們識字的重要性

教學重難點：

1、掌握本課生字詞、聽讀識字。

2、利用生字，引導學生體會拼音與漢字的關係

教具準備：

掛圖、小黑板、多媒體課件、生字卡片

課時安排：一課時

教學步驟：

一、複習導入

同學們，我們學習拼音已經有一段時間了，下面老師像考考大家拼音學的怎麼樣，老師呀，想和同學們做一個遊戲，遊戲的名字叫“我說你猜”。

（圓圓臉蛋梳小辮a一根小棍l一把椅子h

左上半圓q右上半圓p左下半圓d右下半圓b）

同學們真棒！（出示字母卡片j）同學們認識這個拼音嗎？（出示生字卡片雞），認識這個字嗎？今天，有一隻大公雞也走進我們的課堂，要和我們一起學習呢！

二、運用實物，創設情境

新課開始時，教師出示一隻大公雞圖片，用逗趣的教學語言提問：

（1）同學們知道這是什麼動物嗎？

（2）它有哪些生活習性呢？（學生能說多少是多少）大家說的真好，古時候有位詩人叫唐寅，寫了一首詩叫《畫雞》。這首詩寫的就是這隻大公雞，你們想學嗎？想學就請大家把書翻到47頁（這樣導入新課，真實具體，形象直觀。）

三、初讀古詩，趣學生字

（1）聽課文錄音，把不認識的字圈下來

（2）指名學生讀，學生齊讀

（3）認識生字：畫雞雪生千門平戶開

（漢字結構複雜，難學難記，因此，在識字教學時，教師根據漢字的結構規律和學生的年齡特徵，可採用靈活多樣的教學方法，讓學生在有趣的活動中識字。）

例如：

1、猜字謎。平：一字五筆，有些出奇，六十又差，八十有餘；千：一個字，有十撇。

2、編故事。生（牛一）：它是牛小壯，在跑道上奔跑。

3、看實物。門：觀察教室的門框，學習“門”字。

4、練習，填生字。

畫雞

頭戴紅冠不用裁，滿身（）白走將來。

（）不敢輕言語，一叫（）門萬（）。

（4）學寫生字：平戶開

學筆順

平：一筆橫，二筆點，三筆撇，四筆橫，五筆豎

戶：一筆點，二筆橫折，三筆橫，四筆撇

開：一筆橫，二筆橫，三筆撇，四筆豎

（5）學生練習寫生字，教師邊巡視，邊指導

四、再讀古詩，整體感知

1、學生自由讀詩。教師激疑：同學們讀了這首詩，說一說知道了什麼。

2、學生一邊說，教師一邊歸納並板書。

樣子：頭上紅冠

大公雞顏色：滿身雪白

打鳴：一叫門開

3、出示表格練習（口答）。

五、品詞賞句，感悟詩情

1、自由讀第一句，看圖想一想：這隻大公雞的冠子和羽毛有什麼特點？（頭上紅冠，滿身雪白。）

（1）出示圖片，讓學生看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”。（2）指名錶演大公雞“走”的神態。（3）教師小結：同學們已經認識了這隻大公雞，你們在日常生活中聽見過大公雞的叫聲嗎？有誰知道它一般在什麼時候叫？我們學習第二句就知道了。

2、指名讀第二句，聯繫生活實際想一想：大公雞怎樣叫？

（1）理解“叫”。

（2）提問：大公雞一叫，人們就去幹什麼？農民伯伯就要起牀幹活了，農民伯伯勤勞嗎？那麼，大公雞比農民伯伯起的更早，同學們，你們覺得大公雞勤勞嗎？那麼，我們小朋友要不要學習大公雞這種勤勞的品質啊？（學生據古詩內容回答後，教師再引導學生聯繫生活實際展開想象）

（3）說一說這句詩的'大意。

（4）體會大公雞的勤勞：這首詩的作者喜歡這隻大公雞嗎？爲什麼？

大公雞

樣子顏色打鳴

六、感情朗讀，背誦古詩

1、老師範讀

2、學生自由讀

七、總結全詩，簡筆作畫，激發興趣

唐寅看到大公雞很喜歡，就爲大公雞做了一首詩。老師呀，也很喜歡這個大公雞，可是老師不會作詩，老師就把它畫下來了，（出示圖片），那麼同學們，你們喜歡公雞嗎？那讓我們也動手畫一畫吧！

八、作業佈置

1、學寫生字：平戶開

2、背誦《畫雞》這首詩

教學《畫雞》這節課時，我以“淺唱低吟學古詩”的理念爲指導，在教學過程中，用“聽——讀——演——唱”的環節貫穿整個課堂，以學生爲主體，在靈活多樣的品讀中，讓學生體會、感悟詩之美，公雞之美，以讀促教，以讀代教。創設平臺，讓學生在交流、表演等過程，培養學生的思維與表達，想像和創新等能力。體現語文課與藝術課的整合，享受古詩的美，陶冶情操。孩子們學習興趣濃厚，多數孩子能當堂課熟背古詩《畫雞》，教學效果良好。

小學一年級語文畫教學反思3

《畫》是小學語文一年級上冊教學內容。它是一首古詩，古詩的教學不同於課文，有點難以把握的感覺。我分兩課時進行教學的。第一課時重點是認讀生字，第二課時重點是學習課文，理解詩句的意思，感受詩中描繪的景色，受到美的薰陶。下面是我在第二課時的教學反思：

一、課堂設計：

新課開始，我從畫引入，讓學生觀察畫面內容，引出古詩。讓學生自讀古詩，要求字音讀準，讀對。然後和學生一起品詩。每一句詩句都有一副圖畫，讓學生直觀的感受四句詩的意思，同時板書詩的內容，讀出詩。特別是最後一句“人來鳥不驚”的教學，我讓學生親自感受鳥在畫中和生活中人來後的反應，加深理解。接下來是在學生感知的基礎上，誦讀古詩，分男女生對讀，小組讀，集體表演讀，讓學生髮揮想象根據感悟做出動作。如“遠看”時學生把手放在額前，彷彿眺望遠處，“近聽”時則做出側耳聽的樣子，“花還在”做出花開的樣子，“鳥不驚”做出擺手的樣子。這樣通過多種形式的讀，多層次的讀，學生感受、理解了詩的意境，受到美的薰陶，也在短時間內背下了古詩。最後是鞏固練習，給詩排隊。拓展學習反義詞。

二、存在問題及努力方向：

1、古詩教學比較難，我在教學中沒有把握好詩的整體性，如朗讀時的整體範讀，詩句理解時的整體感受，而是一句一句的解析，這樣淡化了詩的意境，不能讓學生感受到詩的整體美。

2、受方言的'影響，我的個別字音不準。特別是前後鼻音。低年級的教學任務主要是生字識讀，那麼作爲老師，我必須做到字音準確，給學生很好的示範。

3、對於低年級的學生，我更應注重孩子評價性的語言，不能都是單調的“你很棒”、“很好”……、應該讓他們以更高的學習激情投入到古詩誦讀中去，激發他們的學習興趣，讓他們的興趣、嚮往和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。那樣我纔會和學生一起快樂起來、發展起來。

小學一年級語文畫教學反思4

在教學人教版第一冊中的古詩《畫》時，本着上一節紮實、質樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩爲教學目標，通過對重點字和重點偏旁進行字理分析，對古詩進行想象感悟，激發學生學習漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。

目標確定好之後，在準備課的過程中，我有一個疑問：“遠看山有色”中的“色”到底是什麼意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那麼遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠遠地看到山是深色的。那麼“遠看山有色”中的“色”到底是什麼意思？教參中沒有對這裏做解釋，雖然一年級的古詩教學不需要逐字理解，只強調感悟，但是，這裏不明確出來會影響學生對古詩以及畫面感悟的方向。經過思考，我認爲這個“色”指的是“景色”。藝術源自生活也高於生活，哪怕畫面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設計了“想一想，畫中的山上都會出現怎樣的'景色？”爲出發點來引導學生整體感悟古詩的畫面和詩意。經過課堂生成，感到這個問題學生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，並且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因爲這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進而引導學生去找，去說，去展開想象，達到感悟全詩的目的，實現學生作爲課堂主體的教學活動。

一年級的教學，識字還是重點，在本課的教學中，將要求認的11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示，指導學生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個生字的拓展、結構與偏旁的認識進行學習。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓練，向學生滲透以一帶多，知識遷移的學習方法。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學的'偏旁“走之底”進行教學，結合一年級學生的年齡特點，以動態演示來明確學生的認識，激發學生學習這個偏旁，學習漢字的興趣。同時，識字教學的過程中也貫穿《六書》中的造字原則，引導學生認識形聲字和回憶象形字，使學生記字的方法不僅僅侷限於加一加、講字理。課堂生成後，感覺學生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨着贏得金鑰匙，打開智慧鎖的整體設計，整堂課學生興趣也都較高，也都樂於參加課堂。

本堂課結束後，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以後的教學中需要引起注意的。古詩教學，一定要強調從整體感知詩意，從整體中來，展開想象進行感悟之後，再回到整體中去。課堂教學中，在展開想象，感悟古詩的環節結束之後，我只通過教師結合山水畫來朗誦古詩和學生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想，在學生展開想象感悟完古詩之後，如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結，再來試背古詩，進行迴歸，整堂課的教學可能會更充實一些。

小學一年級語文畫教學反思5

第一課時

教學目標

1、能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得爲什麼說謎底是一幅畫。

2、學會“畫、遠、近、無、聲、驚”七個生字，認識土字旁，掌握有——無，遠——近等反義詞。

3、認識兩個偏旁“辶”“忄”。瞭解文中出現的反義詞（遠-近，有-無，來-去）

一、觀察圖畫導入新課（課件）

1、教師範讀詩歌猜謎，出示掛圖，並揭課題。

a、上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了（範讀課文）

b、學生動腦筋猜

c、出示掛圖（課件）：好極了，就是畫，今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》（板書課題）。

2、仔細看這幅畫，畫上畫了些什麼？

二、初讀課文，自學字詞

1、提出自學要求，自己讀一讀這首古詩，帶拼音的字多讀幾遍，邊讀邊想一想：從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢？

2、學生自讀課文。

3、指名試讀，正音：色、近、驚

三、對照圖畫，再讀課文

1、看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什麼？

2、指名交流（教師板書：山、水、花、鳥）

3、請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。

四、講讀課文，理解詩意

（一）講讀第一、二行

1、看圖說話：小朋友們，畫多美啊，有山有水，用自己的話說說山怎麼樣，水又怎麼樣？

2、想一想：我們平時出去玩，從遠處看山，山上的景色能看得清嗎？水從山上直往下流，如果我們在近處聽，會聽見什麼聲音啊？你能學一學嗎？（出示課件，讓學生欣賞流水聲）

3、小結：這幅畫畫得太像了，把山和水都畫得像真的一樣，那麼究竟是一幅圖畫，還是真正的山水景色呢？爲什麼？

4、扮演詩人，遠看山，近聽水。

a、指名扮演詩人，到教室後面看畫中的山，問：現在你看這畫中的山，有沒有看到它的顏色？

b、這就叫“遠看山有色”

c、教學生字“色”：讀準字音；說說怎樣記字型；說說色是什麼意思？（顏色，課文指景色）

d、指名扮演詩人，到畫前聽聽流水：問，你聽到流水的聲音了嗎？爲什麼？

e、小結：因爲是畫，所以說聽聽——（水無聲）

f、教學遠近：遠近是一組反義詞，說說怎樣能記住這兩個字；無聲是什麼意思；無的反義詞是什麼？

g、教學聲：強調字形，聲的上面是“士”不是“土”。

h、指導朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。

遠看／山／有色，近聽／水／無聲。

（二）講讀第三、四行

1、想一想，春天，許多花都怎麼樣了？可是課文裏是怎麼說的，爲什麼？

2、要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎麼樣呢？

3、指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動作。問：有沒有看到鳥兒飛走？課文是怎樣說的？

4、教學驚：說說你是怎樣記住驚的？驚是什麼意思？（吃驚、害怕）

5、指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。

五、朗讀全文

六、資料城。

1、課件準備“資料城”模塊，學生朗讀。

2、學生閱讀。

3、學生彙報。

七、說話訓練，評價交流。

1、資源準備：課件中的說話訓練材料。

2、學生思考交流。

3、學生表達，教師評價。（鼓勵爲主）

八、小結：

通過這節課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢！

九、作業：

在田字格中指導書寫７個生字；畫：先中間，後兩邊；聲：強調上面是士；色：注意刀字頭；遠近：注意走字底。

第二課時

教學目標：

1、鞏固字詞，掌握“有——無”、“遠——近”等反義詞。

2、指導朗讀，背誦，默寫課文。

教學過程：

一、複習字詞

1、認讀生字卡片（開火車）

2、課堂作業本第一題

3、形近字比較，組詞

遠（）近（）京（）聲（）

運（）聽（）驚（）色（）

二、指導朗讀和背誦課文，加深理解

1、自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。

2、指導朗讀：遠看／山／有色，近聽／水／無聲……

範讀－指讀－引讀－齊讀

3、根據畫面背誦課文

a、想一想，課文寫了哪些景色？

b、課件（聲畫統一），試背－齊背－指背

三、資料城。

1、課件準備“資料城”模塊，學生閱讀。

2、學生閱讀、交流。

3、學生彙報，師生評價。

四、寫話訓練，評價交流。

1、資源準備：課件中的寫話訓練材料。

2、學生思考交流。

3、學生彙報，教師評閱。

4、展示優秀作品。

五、作業指導

1、寫出這首詩的幾對反義詞：遠——近、有——無、去——來

2、默寫課文

教學反思：

小學語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學不同於高年級，重點是引導小學生在識字的'基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味。下面將我在《畫》這篇課文的教學反思如下：

1、讀一讀，初步感知

揭示課題後，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，爲學生創設情境，並結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的韻味。接着我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨後我組織學生試讀古詩並進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我藉機出示本課生字，幫助學生掌握生字的'讀音。

2、做一做，感悟詩境

首先讓學生看畫面，我示範朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反覆朗讀後漸漸進入詩的意境時，我啓發學生髮揮想象並根據個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，彷彿眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

3、演一演，拓展延伸

學生會背誦之後，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。於是我讓學生各自作準備，進一步激發讀、誦樂趣。最後學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

小學一年級語文畫教學反思6

一、巧用教材塊狀編排，激發學生學習情趣整堂課下來。

老師教得得心應手，學生學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。這得益於老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。

所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授爲師生互動學習，讓課堂學習成爲有趣的遊戲和活動，老師和同學成爲學習上的親密夥伴。如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣爲出發點寓教於樂呢？我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自於語文園地的我會讀，我會認，我會連，我會說這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的願望，爲引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，我會讀──我的發現──我會想──我會寫，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。

從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現一年級識字爲重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。

所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關注學情，緊密聯繫學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，爲他們產生學習創造的願望提供一個寬鬆的環境。

二、重視課外誦讀積澱，培養學生學習的志趣古詩。

像一條靜靜流淌的小河，沿着時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉澱的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。爲了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啓動了中華古詩文經典的基本薰陶和修養的'活動。

三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室裏最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。可以說，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在誦讀和導讀課的展示，經過小詩人的評選，經過古詩大點兵等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這動，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫遊，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。

總之，是個體生命的全面發展和成長。當每個孩子都深深地捲入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不親臨現場，你還擔心他們不對話交流，你還擔心他們不動態生成如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成爲有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗出發，尋找出一個連接着課程內容和學生生活的知識儲存庫，並以此爲中國，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成爲一條融匯知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發生內在的對話，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。作業展現出來的創造力更讓我堅信了這一點。新課堂應關注人的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和嚮往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。

追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂！