小學四年級上語文教學反思

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身爲一名人民老師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的小學四年級上語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學四年級上語文教學反思1

在小學四年級上學期的語文教學中，得到了收穫。也對我教學中得到的反思和大家交流下。

第一課《舉手的祕密》

《舉手的祕密》是新學期的第一篇課文。記敘了“我”小學四年級時，由於缺乏自信心，上課不敢發言，以致舉手站起來卻說不出話來；以後老師與“我”有了個祕密約定：不知道答案舉右，知道答案舉左手，最後終於樹立了自信心成爲成績優秀的學生。作者讚揚了老師對學生的尊重、友善、和寬容，表達了教師愛學生，學生感激老師的思想感情。

這樣一篇平淡情節中蘊含深情的文章，如何才能讓學生體會“祕密的內涵”呢？我對文本是這樣理解的：舉手的祕密表層意思學生很容易在文中找到。而爲什麼有這個“祕密的約定”，這個“祕密”的真正情感及深遠意義，學生理解到什麼程度要靠教師的引領、鋪墊，最後讓學生明白這“祕密”的主旨是教師的愛讓“我”獲得了尊重，得到了自信，最終走向成功，而要讓學生從“祕密”中體會對“我”的尊重、友善、寬容，就要抓住文中兩次描寫老師眼神的細節，感受到這是一個細心關懷學生的好老師。還要抓住“我”舉左手和舉右手時的不同表現，體現教師的愛的力量之大。爲此我爲第一課時設定教學目標有兩個：一是通過預習交流，解決生字詞，訓練默讀並抓住文章的主要內容。二是理解“舉手的祕密”的內涵，體會“我”對老師的關懷的真摯的感激之情，明白“尊重”可以創造美好的境界，甚至改變人的一生。教過這篇課文我很受感動，文中的老師能這樣尊重學生，寬以待人。真讓我深受啓發。我也是一名班主任老師，我的工作又做了多少呢？我付出的愛多不多呢？我是否也寬容地對待學生的錯誤呢？一連串的問題讓我反思。我很喜歡班裏的每一位學生，我把他們每一個都當成我的寶貝，他們的祕密都會在日記裏告訴我，但是和文中的高老師比起來還差得遠呢！班裏的唐楊陽是插班生，學習基礎很差，我與她何不談談心，用一種更細膩的愛去關注她的成長呢？課文教育了我，我也要那樣做！

第二課《陶罐和鐵罐》

在《陶罐和鐵罐》一課的預設學情時考慮有片面太片面。我只想到了孩子們能提出“鐵罐爲什麼要奚落陶罐？鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐又是怎麼的態度？”這類問題，可是我卻沒想到還有不會提類似問題的可能性，這就導致我後來在面對孩子沒能提出這類問題時，繞了很多的彎還是沒引導孩子說出我想要的這幾個問題。時間花費了，孩子們也被弄暈了。就像譚校所說，孩子們已經能提出第一個問題很不錯了，這時候就可以體現教與學是相互促的，老師可以直接說自己也有兩個問題想和孩子們一起來探討一下，這樣確實簡潔明瞭得多。

第三課《誰敢試一試》

教學《誰敢試一試》這一課，我進行了如下設計，感覺效果很好，對學生的教育意義很深刻。

這篇文章主要寫新來的班主任耿老師通過讓學生擰開水瓶蓋的一件事，教育學生要從小樹立自信心，面對挑戰要有勇氣。文章結尾耿老師的話耐人尋味，點明中心。

耿老師用左手在黑板上寫下幾個遒勁大字：“成功和自信是你成功的朋友。爲了讓學生增強記憶，我讓學生把“你”改成了“我”，即“成功和自信是我成功的朋友”。一個人只有對自己充滿自信，纔會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮鬥。因此，培養學生的自信心，讓每個學生在面對問題的時候能說出“我能行！我一定能行！讓我自己來吧”。鼓勵學生要用於迎接學習道路上的挑戰，從小樹立勇攀科學高峯的自信心。

課堂臨近尾聲時，我請同學們講愛迪生.居里夫人、富蘭克林·德拉諾·羅斯福這些名人自信的小故事。讓同學們回家積累這方面的名言等。我覺得同學們的學習積極性很高。

我自己認爲這樣的教學設計是教師對教材的加工、重組、更改，有利於教學實際，可促進學生消化吸收。

第四課《是樂譜錯了》

以題破題，鎖定學習目標。然後，通過初讀課文，引導學生從整體上把握教文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。在熟讀課文時，通過一個問題你們認爲小澤征爾是一個什麼樣的指揮家？讓學生了解內容，從整體上去把握人物特點後，迅速呈現課文主旨，開門見山、蓄勢待發，整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。最後，我設計了面對這位著名的指揮家，你想對他說些什麼.？得到了好的效果。

第六課《小草》

爲了達到教學目的，我在第一課時掃除字詞障礙之後，這樣設計的第二課時：第一個板塊是回顧作者是哪幾方面讚美小草的？讓學生快速瀏覽文章，對上一課時的內容進行快速的回顧，爲下一板塊的學習打下基礎。第二個板塊是抓住讚美指導學生深入讀文，進行個性化閱讀，讀出自己的理解。學生的每一次讀，教師都要結合文章的首尾進行內容上的點撥，讓學生真切的體會到作者對小草的熱愛，並通過不同方式的讀感受到小草的頑強的生命力和高尚的品格，從而產生對小草的讚美之情。第三個板塊是抓住第五自然段，教學生學習總分段式的構段方式及運用各種修辭方法，調動各個感官使描寫生動的方法。

在教學過程中由於第二個板塊時間處理的不好，個性化朗讀佔的時間過多，總想讓每個孩子都說出自己的感受，並讀出來。所以到第三個板塊時就是教師講的多，學生自己發現的少，並沒能真正掌握總分段式的構段方式。如果能夠再用一節課專門講總分段式，並進行實際練習，學生會掌握的更好。

第七課《未來的智能汽車》

是一篇簡短的說明文。文章以小剛乘坐智能汽車上班爲話題，顯得輕鬆有趣，順其自然的介紹未來汽車的特點，展現未來汽車的發展前景。

在教學中，我先檢查了學生預習課文的情況，和學生一起解決預習中不能弄懂的字、詞、句。接着讓學生自讀課文，想想課文向我們介紹了什麼內容。讓學生小聲議論後指名回答。在大部分學生懂得了課文的主要內容後，我讓學生小組內討論歸納出未來汽車的特點。

學生理解課文內容後，我讓學生理清課文層次，爲課文列了一個提綱。再次瞭解未來汽車的特點和優點。

接下來我就佈置學生朗讀課文，完成相關的練習作業。一切教學任務似乎已經完成。課後聽課的老師問我小學高段的`教學任務是什麼？我說就這些，這樣簡單的課文學生一讀就懂，老師用不着引着學生做深入地研讀。過幾天后，和幾位同事談起現在很多人都說小學教師比較膚淺，太單純。心裏聽着雖然不怎麼服氣，但想想自己有些時候好像是這樣。比如上《未來的智能汽車》這一課，我還可以引着學生去分析作者是怎樣向我們介紹智能汽車的，是怎樣開篇佈局的，我們如果寫這樣的說明文又該如何去做……。是的，我們小學教師還可以做得更好。

第八課《新型玻璃》

《新型玻璃》這篇課文是一篇層次清晰、結構分明的文章，學生極易理解。我抓住了這個教學契機，以培訓爲主線，一開始就激發了學生學習的濃厚興趣，後又告之學生要推銷產品，爲學生創設立體和諧的交際空間，很快地啓迪了學生的思路，進入了“推銷員”的角色，躍躍欲試者大有人在。這樣，“以境促思，以思促說”爲學生順利進行口語交際而架橋鋪路。

這時，我充分運用了自主合作的學習方式，調動全員互動的交流參與，不僅使學生在交際態度和即興發言等方面得到有效訓練，而且十分有利於發揮學生的創造性思維，提高了學生的口語交際能力，也鞏固了學生對課文的理解。與此同時，我也就在教學中的疑問提出我的看法。

第九課《飛奪瀘定橋》

“飛奪”二字是課文中的重點詞語，也是對課文中“搶時間”“攻天險”這兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不畏艱險、勇往直前、頑強戰鬥、不怕犧牲的革命精神。因此在教學時緊扣重點部分，以質疑---解疑---悟中心這三個環節來學習。

教學“搶時間”這部分，先要求學生明確“搶時間”的原因和要求。其次要求學生了解紅四團行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啓發學生展開想象，回想當時當地的情景，以加深對紅軍戰士崇高品德的認識。同時設置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營了，紅軍爲什麼還繼續前進，這說明了什麼？因此領悟紅軍不畏艱險，勇往直前的精神風貌。

“攻天險”這部分，具體要求學生理解紅軍攻奪瀘定橋的經過，指導學生按照：發起總攻→二十二位英雄冒着炮火前進→三連戰士邊前進邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過程進行創造性複述，從而體會紅軍戰士頑強戰鬥、不怕犧牲的崇高品德。使學生從感性認識上升到理性認識，從而達到領悟文章的中心目的。

本課雖然歷史久遠，但是像這類的課文在小學語文課本里出現的頻率是比較高的，因此我在本課教學時採用放手讓學生自讀自悟的方式進行，感覺比較成功的有這樣幾點：通過查閱資料，學生對時代背景還是有所瞭解的。老師在課堂上還應該根據本班學生的特點，多留給學生讀、思、議的空間，讓他們在讀中發揮想象，感受驚心動魄的場面，說出自己的見解。

1．在交流紅軍遇到的困難時考慮比較全面，得益於小組學習。在集體交流時，學生參與的熱情空前高漲，他們品嚐到了學習的快樂，急於要向別人傾吐自己的感受，在這一環節中我看到的不僅是學生思維的火花，更感受到了學生學習的熱情。

2．在朗讀訓練時，採用選擇自己要着重練習的來讀。先在小組中展示，再推選代表，進行全班交流，參與的面廣了，同時又展現了幾個班中的“朗讀之星”的風采，讓同學們看到了自己努力的目標。培養了學生的朗讀興趣。

3．採用自讀自悟的教學方法，充分尊重學生的意見，給他們充分的時間自己學習，思考，這是取得教學實效必須要具備的條件，同時，我在設計問題，提出自學要求時，能站在學生的角度去想，告訴他們具體的操作方法，讓他們知道自己下一步的行動該怎樣走，即教學要把學習方法給學生指引好。

第十課《豐碑》

品詞品句，情感遷移。

“捨己爲人，團結互助”爲什麼能產生如此神奇的力量呢？這需要品味描寫人物神態的詞句，感悟人物的內心情感。如在引導學生體會描寫軍需處長神態的詞語“鎮定”和“安詳”時，師生進行了如下對話：“鎮定的反義詞是什麼？”

“慌張”。“軍需處長在什麼情況下毫不慌張？”

“在面對死亡的時候。”

“人在什麼時候才安詳？”

“在安全舒適的時候。”

接着引導體會寒冷的感覺：“面對死亡能夠鎮定而安詳，而且前邊還加了修飾詞——”“十分。”學生反覆朗讀。

“那麼軍需處長在臨死前會想些什麼呢？”

“我年齡大了，讓年輕人活着去打敵人。”

“看到戰友們能活着到達陝北，消滅日本鬼子和國民黨反動派，我死了也心甘。”

把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多麼令人敬佩，多麼令人感動！學生的朗讀引起了聽課老師的強烈共鳴，也感染了我。我情不自禁地讚歎：“捨己爲人，團結互助的長征精神，可以使弱小的紅軍戰勝強大的敵人，今天如果我們繼續發揚長征精神，我們的學校會日益繁榮，我們的城市會日新月異，我們的國家會日漸強大。莫說是小小的非典，就是整個世界也會向我中華民族頂禮膜拜！”

第十一課《長城》

一找奇蹟，感受長城的長。

首先請學生通讀全文，說說長城給自己留下了什麼樣的印象，學生在讀文後，體會到長城很長，我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，以及詞語如“一萬三千里”，然後我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把“一萬三千多裏”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的認識。

二找奇蹟，感受長城的高大堅固。

對於這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然後採用導遊形式小組介紹，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依託，在這個依託上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。

三找奇蹟，體會古代勞動人民的偉大。

這一點是最難處理的地方，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然後抓住“擡”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啓發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當於我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩擡手扛着這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多麼艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生動筆寫出自己的讚美的詩或聯。學生這樣寫道：長城東起山海關，高大堅固保家園。勞動人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。

反思這節課，我覺得需要改進的地方有：

一、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，問題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。

二、對課堂的生成處理不是特別妥當。我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導學生從勞動人民的血汗築成的，覺得自己的引導有點膚淺。這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

長城的教學結束了，但這一課給我的觸動還比較大，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明瞭，這也是今天對這一課反思很多。

小學四年級上語文教學反思2

這是一篇略讀課文，重在培養學生的自學能力。學生通過反覆地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”這句話來寫的。緊接着能抓住這句話展開自讀探究。學生在自學的過程中瞭解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明的特點。但對於介紹秦兵馬俑類型和個性特點這一部分內容，在彙報學習成果時我只讓個別的學生說，教學完本課我認爲這種形式並不能讓全體學生都動起來。我想在這個環節上如果讓學生以填表格的形式來學效果應該會更好。

在教學本課時，因爲缺少秦兵馬俑的各類圖片，學生單單通過讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的'藝術價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多麼的了不起。因此在暢談閱讀感受這個環節中，當問到學生：“領略了這麼壯觀的場面，又欣賞了這麼鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時，有個別學生回答：“沒有”。我只能建議學生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關的圖片對教學效果一定大有幫助。

小學四年級上語文教學反思3

學生對於長城都比較熟悉，有的在電視上見過，有的還親自爬上了長城。所以，在教授這一課時，重點放在學生的朗讀課文的指導訓練。讓學生感悟長城的.氣勢和偉大。學生對課文的一二段，都比較容易理解。課文重點品讀第三段，體會勞動人民的辛苦和智慧。。

在教學過程中，學生髮言比較積極。我在講授第三段時，讓學生邊讀課文邊想象，古代勞動人民修築長城都會遇到哪些困難？他們是怎麼修築長城的？教學效果良好，學生積極發表自己的看法和見解。引導同學說出“我是中國人，我愛中國！”讓學生的思想情感，有了更深層次的昇華。

由於學生預習忽略了對詞語的理解，預習效果不好。例如“垛子”，我採取了讓學生聯繫上下文理解詞語的方法，讓生自己感悟詞語的意思。在課堂上多給一點具體的引導，讓學生多一點時間，讓他們靜心的思考，能夠自如的表達，就更好了。教師關注面不夠廣泛，忽視了一些學困生，以後要給他們回答問題的機會。

小學四年級上語文教學反思4

這篇課文語言生動，時代感強，學生比較喜歡。在教學設計中我找準中心，設計問題。

文章有“文心”，題目有“題眼”，緊扣文章的核心設計教學，能凝神聚力切實高效展開教學活動，成就高效簡潔的課堂。在教學設計中我通過讀題找到題眼：“奇妙”這一詞，契領全文，於是設計中心問題“想想課文從哪些方面來介紹了“國際互聯網”的奇妙之處的？” 整體把握全局，展開教學，讓孩子們帶着這些問題走向課文，去閱讀，去思考，去探究。通過研讀，讓學生明白，課文是從設計面大、傳遞信息快、內容多三方面來說明國際互聯網的奇妙的。

“學起于思，思起於疑”。課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現，問題的有效性就決定了課堂教學的效率。因此問題設計要講究發問方式，提問角度，使問題提的巧，發人深思，激發情趣。每一問都應該追求“一石激起千層浪”的.效果。教學伊始，我問：“愛上網嗎？平時你都喜歡在網上幹什麼？”，教室頓時沸騰起來，大大激起了學生上課的熱情。直奔文章要核心，想想課文從哪些方面來介紹了“國際互聯網”的奇妙之處的？”，引導學生走進深度走進精讀。在學生整體感知全文明白，課文是從設計面大、傳遞信息快、內容多三方面來說明國際互聯網的奇妙時。再次引導學生：哪些語句講了互聯網傳遞信息快？哪些語句講了互聯網內容多？再次引導了學生讀書探究，也引導了學生抓住了重點，最後準確地找出 “ 天涯咫尺”“無所不有”“巨大的蜘蛛網”等語句。帶着這樣的教學設計，我和我的孩子們走進課堂教學實踐，我和孩子們一起享受着課堂教學的快樂，起到了事半功倍的效果。

小學四年級上語文教學反思5

一、重難點的突破

本課的教學重點：通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗後的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

我從三個層次上來談對教學重點的突破情況：

1、從認識的層面上，我很正確的找到了教學重點，把握很到位。

2、從理解的層面上，也進行了深入的思考，基本到位。

3、在具體操作上，也就是對於引導學生的設計上存在着一定的問題。爲了引導學生突破這一重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗後觀衆的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗後，在觀衆的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗後觀衆的反應，另一條是抓兩次失敗後少年的表現。在這兩條線的設計力度上很平均，致使學生沒有把更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學生的感悟不夠到位。

現在回頭想想應當是以抓兩次失敗後少年的表現爲主，爲了更好的理解這一過程，再逐步引導學生找觀衆的反應，因爲觀衆的反應只是爲了能更好的襯托少年失敗後當時的心理，也是爲了更好的讓學生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

本課的教學難點：(課後第二題)

結合課文內容理解在山窮水盡的絕境裏，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風。這句話的含義。

我仍從三個層面上來談對教學難點的突破情況：

1、在認識的層面上，我很正確的找到的教學難點，把握很到位。

2、在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現在看來這只是對課文內容的簡單總結概括，而沒有真正理解透，沒有對文本內容昇華到一定高度。其實這句話給作者的真正啓迪，不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。

3、在對學生的引導的設計上就更不到位了，現在看來只是又一次讓學生對這一過程進行了簡單描述，沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啓迪到底是什麼。

二、學生知識、能力兩方面的收穫

知識達成：本課在知識上只是要求學生了解課文的主要內容，比較簡單，學生都能達成。

能力方面：主要結合課後練習題進行說明。

1、課後第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗後是怎樣做的：

此題主要訓練學生的提煉、概括能力。這個問題是圍繞教學重點設計的。我通過讓學生獨立默讀少年表演兩次失敗後觀衆的反應與少年的表現的內容，指導學生將文本內容進行提煉，學生提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導學生從這些相關語句中找到便於他們理解的關鍵詞，並對這些關鍵詞語進行分析來加以概括總結，訓練他們的概括能力，發言的絕大多數學生都能找到關鍵詞並較正確的概括出自己的看法。概括能力達成較好。但對於沒有發言的學生是否也能找到關鍵詞，是否也能正確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點做得很不到位。現在想想對於學生把握準確的關鍵詞必須要讓每個學生明確，畫在書中，對於學生體會到位的總結概括同學之間要互相說說，做到一一落實。

2、課後第二題：結合課文內容理解句子的含義：

此題是訓練學生的理解能力，由於我在理解此題上不夠到位，所以在引導學生理解這句話時明顯力度不夠，所以學生在理解能力的達成上不夠理想。

3、課後第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段：

在朗讀能力的訓練上我讓學生在充分默讀自學的`基礎上先以朗讀的形式彙報，在結合所劃出的關鍵詞進行總結概括。一些學生的在剛彙報的時候朗讀比較到位，但也有部分學生不夠到位，主要原因是對所提煉的內容理解不夠到位，在同學補充和教師引導下理解有了一定改善之後再進行朗讀，就有了一定的進步。但學生仍然是說得過多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過多的是以彙報的形式進行。

在背誦能力的訓練上，我選取了最後一段指導學生背誦。我讓學生先默讀，談體會，再自讀，在學生熟讀之後再去背誦，學生對於這段的背誦基本達成。

三、遺憾之處的再設計

講完課之後我認真的進行了思索覺得有許多遺憾之處。

第一、在板書的設計上：

原板書：

觀衆驚呆了、吹口哨──喧譁、大喊──爆發掌聲

頂碗少年失敗微笑、不失風度再失敗呆呆地、不知所措成功(啓迪)

(老者幫助)―鎮靜

新板書：

頂碗少年

失敗──再失敗──成功

啓迪

(堅持到底就是勝利)

原板書可以看出我的教學過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀衆的反應和少年的表現兩條線索展看的，在這一過程中還包括着老者爲了使少年鎮靜下來，從新投入表演對少年的幫助，看似很完整，其實卻擾亂了學生的思路，使學生不能更好的去體會少年在兩次失敗後的表現，有些喧賓奪主。再者看來，情感目標沒有在板書中予以體現。

而新板書就一目瞭然，緊抓課文重點，更好的體現了少年又失敗到成功的這一過程，對於情感目標的體現很清楚。

通過兩個板書的對比給我的啓示是板書必須要圍繞教學重難點展開，必須要簡單明瞭，非重點不要在板書上呈現。

第二、重難點的理解教師必須要到位(前面在分析突破重難點時已經談到)。

第三、朗讀訓練力度不夠。

像前面所說我指導學生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。

學生在彙報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位後再去讀，或者可以讓讀到位的同學範讀，他學讀。在體會少年在失敗後的反應時教師可以先讀出觀衆的反映，再讓學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最後一段是烘托感情的段落也可以讓學生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習學生的朗讀。

第四、教師設問要細化。

在讓學生思考少年失敗後的反應時，有些學生抓得關健詞不夠準確，再談理解的時候就有偏離，所以在以後一定要把對學生的設問細化，比如可以問少年在第一次表演失敗後的反應如何，抓住表現少年動作、神態的詞語去理解。此外，教師一定要做到心中有數，這些關鍵詞到底有幾個，到底是什麼一定要把握清楚。

第五、教師重複性語言過多。

對於學生談到位的體會，我總是害怕有其他學生不能理解，所以總是要再說一遍，現在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過於隨意的語言儘量不要說，對於學生已經說到位的體會可以讓其他學生再說說，教師不要重複。

第六、教學目標一定要圍繞課後習題展開。

回想我這節課也進行了精心的設計，但卻事倍功半，究其原因主要是沒有對課後習題進行很好的審視，做了一些無用功。比如因爲在課文中提到了老者的幫助，所以在最後爲了體現個人的成功離不開他人的幫助，我還設計了許多幕後英雄的照片，並結合圖片向學生娓娓講述，這看似是使情感目標得到了昇華，事實卻顯得有些不妥，因爲學生理應理解的情感目標沒有達成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強。所以說認真審視課後習題後再精心教學目標，纔是能上好一節課的關鍵。