（精品）語文教學反思

作爲一名人民老師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家整理的語文教學反思，希望對大家有所幫助。

語文教學反思1

《語文園地四》有四個內容：發現漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點和一字多音的有趣現象；積累詞語和學習一篇短文；口語交際續講故事；展示學生課外所認識的招牌字。本節課教學的是第一和第四個內容。教學目標有以下三個：1、領悟形聲字的構字規律並運用其規律自主識字，認識“擦、攔”等7個生字。2、會讀“長、樂、着”這三個多音字。3、培養學生在生活中識字的興趣。教學的重點和難點是：領悟形聲字形旁表意的特點，並運用形聲字的.規律自主識字。教學準備有兩方面1、課前佈置孩子們在生活中認識招牌字，並將其收集在課外識字本中。2、運用多媒體輔助教學，創設一個美麗的學習園地，帶領孩子們在發現樂園和展示樂園中游玩，其間會遇到一道道難關，學生想辦法解決，最終順利過關。學生在玩中學，在學中玩，瞭解學習漢字的方法，陶冶戰勝困難的情操。

設計理念：根據一年級學生特點和語文園地新穎性、綜合性強的特點，巧妙創設活動情景，通過遊戲激勵兒童進行語文實踐活動，激發學生主動發現語文漢字的特點，主動探究規律，並動用規律自主識字。藉助學習夥伴的引領，爲學生課外識字提供舞臺。

語文教學反思2

本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念爲指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重藉助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

一、儘可能體現新的課程標準。

1、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出："學生是語文學習的主人"語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。

在設計讀書環節時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最後要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。

2、體現學生學習的自主性新課程標準還明確指出："閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分

析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"學生說荷花的姿態三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解"一朵有一朵的姿態"。

再比如作業的設計："如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認爲很有價值的作業推薦給老師或同學!"這些都充分體現了學生的自主性。

3、重視學生對語言文字的領會新課程標準還明確指出："閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑藉各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓"語"這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛鍊思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導："語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。" 4、重視指導學生掌握恰當的學習方法。我們深知古人所說的."授人以魚，不如授人以漁"和現代教育家所說的"教是爲了不教"都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出："學會運用多種閱讀方法"。回顧這一節課，會被這許多看似不經意的語言所打動"課前是該認真預習!

多讀課文也是一種非常好的預習方法。""請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法""你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題" 5、重視課內外的語言積累。

新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節課中，學生既有課外關於荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。

6、體現自主、合作、探究的學習方式。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節課中，對於疑難問題的解決便是藉助小組合作學習的形式完成的。

二、以美的情境打動學生，感染學生。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，昇華情感。比如：配樂範讀，創設並引學生入情境。(師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景)"同學們，你們似乎看到了什麼?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看着它們!"(停頓片刻) (學生變換角色描述)這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用於閱讀、感悟、積累語言文字。

語文教學反思3

一轉眼，本學期的教學工作已近兩月時間，回想自己的教學工作，有成功，也有不足；有收穫，也有失落。現自我反思如下。

一、成功方面

1、在教學中，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，使課堂教學在師生平等對話中進行，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，使很多同學都有了較大的進步。

2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的'綜合體現。

3、重視情感、態度、價值觀的正確嚮導，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重點內容，並把這些內容貫穿與 平時的課堂教學之中。

4、在教學中遵循學生的身心發展規律和語文的學習規律，促進學生語文素養的整體提高。

二、不足之處

1、在語文教學中，還需要在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力等方面狠下功夫。

2、還需要引導學生主動進行探究性學習，在生活實踐中學習語文。

3、在指導學生學習方法方面還不夠到位，部分學生學習方法還比較死板。

4、學生的閱讀面還需要進一步擴大，同時還要指導學生進行課外閱的方法，培養課外閱讀的能力。

5、在指導學生進行口語交際和習作訓練方面探究不夠，需要進一步改進教學方法，不斷提高學生的口語表達能力和習作水平。

6、對學困生的指導和幫助還不夠。

語文教學反思4

本學期我繼續在五班教語文。在第五年級，高中階段的語文教學與中、低年級的語文教學有很大的不同。高年級閱讀教學的重點是閱讀語言，理解文本材料，體驗思想感情。因此，閱讀教學應從“閱讀”轉向“閱讀”。教學方式由“教師教學”向“學生自主學習”轉變。

在過去半個學期的.教學中，我做到了這一點：；主要是學生，主要是自學，主要是閱讀。

一、學生

教師和學生是教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處於主體地位，教師在學生學習中起主導作用，教學應服務於學習&學習始於思考，思考源自懷疑。任何想法都是從懷疑開始的。懷疑是獲得知識的先決條件。有了懷疑，就需要進一步深入學習和新知識“小懷疑導致小進步，大懷疑導致大進步”。發現問題並提出問題，不僅是思維活動的表現，也是思維活動的結果。思維的發展始於問題。每次發現一個小問號，就像一個小鉤子鉤住了學生的好奇心。學生有必要把學習變成一種自願的心理願望，從“想讓我學習”變成“我想學習”。因此，在教學之前，我讓學生自己學習，並提出困難和困惑。然後根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要，組織教學，減少教學的主觀性和盲目性，更有針對性，提高教學效果。

二、注重自學

讓學生自主學習，有利於培養學生良好的閱讀習慣，這是人才素質的標誌。好習慣有益於人的一生。閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣和閱讀方式。提出並鼓勵學生提問，可以促進學生在閱讀過程中動腦、思考&學而不思則無用。要理解材料，你必須邊讀邊思考，同時理解和理解。

語文教學反思5

學完六個單韻母，開始學習聲母bpmf。在四個聲母之認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生複習單韻母，這樣，學生興趣濃厚並鞏固了單韻母的學習。隨後再出示聲母卡片，因爲大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大都能讀準確，只有個別學生將b和p混淆，於是，我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用

自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經過孩子們的踊躍發言，那幾個讀錯bp的'孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。

在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，於是我加強了範讀，然後再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再採用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。

最後一個環節是教學生寫bpmf，採取的是送“bpmf”回家的方式，讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然後我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生複述，先空書，再在練習本上寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由於幼兒園時書寫不規範，現在糾正起來比較困難，需要個別指導。

不過，在教讀音時，因爲有部分孩子在學前班時已經學過，於是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以後的教學過程中不斷強化，反覆抓。

課後再次對自己的課堂進行反思，有些細節問題還是需要細細斟酌。比如在對比bp時，我讓學生分析它們像什麼？有的學生說b像廣播，p像氣球，我當時並沒有細想，後來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題在課堂上教師應該進行一下更準確的引導。另外，對bp的讀音指導時可以用一張紙放在嘴前，讓學生髮音看紙的變化來比較bp，這樣學生區分得可能會更清晰。

總之，經驗尚淺，仍需努力！

語文教學反思6

去年，我加入了課改的行列，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。，新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以爲是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作爲語文教師，不但要成爲課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成爲專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的夥伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那隻會失去方向，無所適從。

對於新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，於此我們就不能拘泥於傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急於冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現爲語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯繫。多年來，我們語文老師教學上習慣於“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互爲聯繫的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以後，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是侷限於語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。並且要結合生活，用於生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極爲廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限於篇幅，就不多言了。

對於新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處於學習階段，並無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們爲之研究的空間也是極爲廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱鉅的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對於傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

讓我用下面的文字鞭策和勉勵自己吧，我希望自己能做得更好！

——新的語文教學應爲學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成爲學生們人生成長的心靈雞湯，追求的`精神元素。

——新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。

——新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗。

——新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。

——新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。

當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。

當孩子的行爲觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。

當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

雖然我們的工作很繁重，但她仍然可以成爲一種樂趣，雖然我們的改革很艱難，但她仍然可以成爲一種享受。只要我們用心用做，我們就能找到快樂的理由。

語文教學反思7

《風箏》的作者是賈平凹先生。這是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態、心情——做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏並不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它爲“幸福鳥”;做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚;可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤;孩子們自然不會這麼輕易就放棄自己心愛的風箏，於是開始苦苦追尋，他們願意找遍每個角落……多麼可愛的一羣孩子，多麼自由、快樂的生活。文章正是因爲這份感情深深牽動着孩子們的心，四年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……

一、教學效果

依據教材特點和孩子們的生活儲備，我設計的教學流程能環環緊扣引導學生學習，效果比較滿意，先總結如下：

1、生活入手揭題激趣。

首先板書課題，齊讀兩遍之後便創設了交流環節：你見過哪些風箏?說說你放風箏的生活畫面?這一話題能充分調動學生的生活儲備，使得課堂氣氛活躍、學生們的參與度高。接着再現第二個生活場景：你遇到過哪些困難，怎樣克服的?一下子把孩子們的話匣子打開了，最後歸納總結放風箏時遇到的幾方面的問題：栽跟頭、飛不高、斷線、纏線等等。接着引入課題，簡單介紹作者之後，引導學生趕快去讀書，感受作者放風箏的場景。這樣作者的生活學生的生活融爲一體，也讓學生和作者的距離進一步拉近。

2、初讀感知理清脈絡。

學生藉助拼音自由讀課文，同桌當小老師互幫互助檢查讀書情況，在班內統一指導讀好易錯詞語，讀好長句子，爲閱讀掃清障礙。接着，引導學生默讀課文，思考：說說課文圍繞“風箏”講了一個怎樣的故事?在括號內填上合適的'詞語，做風箏( )( )(即課後的問題)。學生自讀自悟，從語言文字中去處理分析，最後大部分學生找得很準確，也就理清了文章思路，把握住了文章內容。也爲將來抓住關鍵詞句練習概括文章內容作了很好的鋪墊。

3、積累語言培養語感。

課件出示課後要求：課文第三自然段是怎樣把放風箏的過程寫清楚的?默讀標畫相關語句，小組內交流。學生認真閱讀思考，邊讀邊畫，留下了閱讀的痕跡。交流之後感受到了作者放飛風箏的過程。接着趁熱打鐵，比賽快速的背誦，把生動具體的語言材料牢牢地記在心裏，培養語感。自學尋找風箏的段落，從語言文字中感受作者的心情，好走進作者內心，感受那份童心，那份幸福與快樂!

二、成功之處

整堂課的學習興趣濃厚，參與度高，思維能力有了較大的提升。

三、不足之處

對語言的品析略顯得倉促，課堂上的優勝朗讀體現太少。

四、改進措施

我會增加品詞析句的預設，增加學生展示自己做的風箏的環節，讓語文的學習更生活化。

語文教學反思8

《燕子》這篇課文語言清新明快，短小精悍，作者以優美的語言描繪燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。春回大地，萬物復甦，燕子在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。給早春增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。教學中要讓學生感受春天的特徵，瞭解燕子的外形及活動激發學生熱愛大自然的思想感情；學習作者細緻觀察和具體生動地描寫事物的方法，培養學生的觀察和想象力。

在教學中我做了以下嘗試：

一、充分利用插圖範畫再現課文裏的春光美，增強教學的形象性。

教學開始播放學生熟悉的音樂《小燕子》將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，並巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的積極性。如：在教學中，引導學生理解含義深刻的句子“停着的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”時，學生通過觀察範畫展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領悟到了作者爲什麼說像五線譜，爲什麼說它們就像唱着春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學生在輕鬆的氛圍中讀懂了課文。

二、教學中充分凸顯學生的主體地位。

以讀爲主，以讀促感，做到尊重學生、信任學生，儘可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體，學習、自主參與的.機會。抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法，並及時的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時，都給學生充分的時間和必要的指導，採取豐富多樣的形式練習，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創編的擬人句，並分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中彙報交流，不僅增強了合作意識。如：在觀賞了春天美景以後，讓學生說說自己的感受，並通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。

不足之處：

一、聯繫生活實際，挖掘學生的潛能做得不夠。

人們常說，文學作品源於生活，而又高於生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯繫起來學，才能學得靈活，覺得透徹。

如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？爲什麼這樣說呢？學生通過與生活聯繫，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。課堂中，教學春光美那一部分若能深入挖掘學生的潛能，讓學生根據自己已有的知識，談談還可以用哪些詞語來讚美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯繫已學到的一些古詩詞來說說，會讓學生的思路得到打開。不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累。

二、教學語言運用不夠精準。

教學語言是一種藝術，富有感召力、吸引力。課堂中，教學語言運用的好，能不斷豐富學生想象，促教學的形象性，激發了學生對祖國語言的熱愛。

語文教學反思9

《田野裏，豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現的，這一課對我來說意義重大。

一、平靜的心態

這節課是我來到學校上的第一堂課，從開始準備課，說實話自己的心理挺複雜的，後來還出現了點小插曲：講課的頭兩天，我準備的課不對，還得重準備一節，這對於我來說無疑是雪上加霜。可到今天這節課已經完成了。我明白一件事，從準備到上課人都要保持平和的心態，上課前我還很緊張，但在我走進教室之前，我對着教室外的前自言自語：張微，你能行。我反覆的做着心理暗示。以至與這節課我沒有感覺到緊張。這是我這節課認爲最令我滿意的地方。

二、調控“生成”

這種課堂的“生成”想象，它相對於“預設”或“教案”而言，課堂上生的行爲是我無法預料的，尤其對於你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時，當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時，他們的心情會怎麼樣？”這時一個孩子站起來說“老師，農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時我心理的第一反應就是什麼呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿臉笑容，我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的，你說可以麼？孩子有些疑惑的`做下了，如果我把引導的形式變動一下，也許她是從天氣涼爽來的，我應先給以鼓勵，然後對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節課發生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求：把握課堂教學生成的特徵，掌握課堂教學中生成的規律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來，才能收到理想的教學效果。

三、巧用課堂評價

正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應針對小學生的特點進行評價纔能有的放矢，一方面我們不能因爲它是一種外部動機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作爲刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它，否則，學生很可能會出現爲評價而學的不正常現象。

教學這一課時，我事先準備了小紅旗，前半節課由於講課的原因我已經放了有獎勵的事情，當無意看到時我很機械的找了個機會，把紅旗發放到同學手裏，當課上完之後我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業、練習進行及時的評價。

語文教學反思10

本學期，我們語文教研組認真地學習了《語文課程標準》。學完以後，我們一致感言：今後中學語文課怎麼上？讓學生學得主動、學得活潑，真正激發起他們學習語文的興趣，形成文化積澱，爲終身發展奠定基礎。

《課程標準》提出，漢語知識學習不求系統，而是讓學生學習有用的語言知識，重在提高語言運用能力。語言積累，需要認識、記誦一定數量語言材料。因此，中學語文新教材中課文篇數比老教材增加50％以上；但學生不必像以前那樣對衆多知識點“細嚼慢嚥”，機械記憶，而是在粗線條學習中感受和領悟。課文增加了，中學語文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學生沉浸到語言環境中，以自己經驗與作者對話、與同學老師交流。

古文學習在現代社會中是否可以削弱？這是語文教育中一個爭論點。《課程標準》給出了明確答案：適度強化古詩文閱讀，使學生加深對中華民族優秀傳統文化的瞭解，充實文化底蘊，提升文化品位。

《課程標準》要求語文訓練突破原來“一課一練”的模式，對大部分內容採取“多課一練”，只對少數重要內容進行密集思考、訓練，重在引導學生活學活用。語文考試也將“變臉”。《課程標準》倡導語文考試不侷限於一張試卷和標準化試題，拓展多元評價。教師可採用面談、課堂問答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學生充分展示語言表達、運用能力，從多種途徑來評價和考查學生。學生也可從中形成自我激勵。

綜上所述，今後老師將不再僅僅是教學工作的實施者，和學生一樣，也要遵守一定的“規矩”，如定期閱讀報刊、寫作文、認真批改作業，甚至是練書法。

1．課標要求：老師一年閱讀百萬字

任教一至五年級的教師，每學年的閱讀量不少於100萬字，記誦量不少於5000字，寫作量不少於5000字；任教六年級至九年級的教師，每學年閱讀量不少於150萬字，記誦量不少於5000字，寫作量不少於1萬字。

“教體育的老師肯定會打籃球，教音樂的老師肯定會唱歌，但教語文的老師未必會寫作。”有的語文老師存在一種錯誤的.意識：老師嘛，能改作文就行，寫不寫無所謂。其實這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱能力，學生的作文水平自然難有很大進步。老師長期不動筆，批閱學生作文時會缺乏真切感受，只從概念上改作文，難以給學生有效的指導。

至於閱讀量，現在不少學校裏，由於班主任多爲語文老師擔任，他們工作繁重，導致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作能力、教學水平息息相關。有些語文老師之所以“課上得不好”，原因並不在於缺乏技巧，而在於缺乏閱讀量。20年前有語文教學專家提出：語文老師起碼要背誦80篇古文，但現在很多老師都做不到。

2．課標要求：認真處理學生作業

作業批改不僅要指出學生問題，更要發現學生的創新意識，並以展示、思路介紹、討論等形式組織學生交流。作文的批改要有針對性，注重實效。要創造條件讓學生談自己的作文體會。

一些語文老師批改學生作文相當隨意，往往只給出基本分數，而缺乏相應評語。從上世紀末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細改”到“不批不改”，雖然這也可視爲教學理念遷移，或是老師教學負擔增加所致，但也反映了一些老師教學態度的變化。

3．課標要求：書寫給學生作示範

語文教師要在寫字上花功夫，做到書寫規範，字跡端正，能爲學生起到示範作用。

隨着電化教學手段的運用，有些教師放鬆了對課堂板書的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書，上課時用投影儀放映。一些學校上公開課時，老師們都是直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。這種情況的存在，不僅影響教學效果，也不利於學生的寫字練習。其實，教師隨着教學的進行隨手寫下的板書是帶有感情，具有藝術品位的；而用電腦打出的板書則整齊劃一，缺乏靈氣。教學是一種創造性的活動，比起電腦設計的板書，學生更願意親近教師的粉筆字板書，面對老師的當堂板書，學生的注意力也會更加集中。

語文教學反思11

《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。

一、 創設情景，薰陶感染

上課伊始，便播放草原的，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創設的情境中，欣賞着藍天白雲，碧草盈盈，激發了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的讚歌，再次受到美的薰陶。

二、 抓住重點語句感悟想象景美

這一環節充分體現以學生爲主體，以讀爲本，以自主發展爲靈魂的教學思想，營造一個民主、寬鬆、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發展。

這篇結構清晰，着重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，並通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結合起來；用比喻句，把羊羣比大花具體恰當地把羊羣在草原上的美表現出來。

教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特徵，採用靈活多樣的教學方式，引導學生聯繫語言環境和實際生活理解課文，培養學生的創新精神。第一段寫景語言優美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰，用自己的.語言和感受把“一碧千里，而並不茫茫”的美景重新進行描述，把學生的思維推向一個新的臺階。學生想象，草原上都有什麼呢？用有（ ），有（ ），有（ ）的句式進行描述，真正理解到爲什麼一碧千里而並不茫茫。而後教師及時給予肯定，在讚揚聲中學生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚歎，又叫人舒服；既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導學生理解作者爲什麼會有這樣的感受，驚歎的是什麼？爲什麼會覺得舒服？？久立四望、低吟小詩爲什麼？分層次去理解突破教學難點。幫助學生體會作者驚歎的是那從未見過的一碧千里而並不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充滿活力，視野開闊，心胸豁達，令人心曠神怡；願久立是因爲草原景色迷人，想坐下是因爲眼底美景沁潤着心田，引發起激情，要抒發，要表達。然後拓展學生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發你此時的心情？使學生深層次體會到草原的美。

三、 選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環節的主要目的是培養學生的概括能力。在本節課教學中，這一點體現得不夠明顯。

主要問題：

1、 學生放手不夠，有遷的跡象。

2、 教學目標落實的不實。如；背誦第一自然段，流於形式。

3、 第二部分處理的較倉促。

4、 教師的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。

5、 如何發揮學生的主體性，使全體學生都參與到課堂中，有待研究。

語文教學反思12

一，創設情景，感知趣。

這是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第六冊十一課《趕海》。這是一篇充滿童趣的課文，課文敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時，本課教案始終圍繞一個“趣”字設計的。課前演示課件，播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創設情景，感知趣。一下子就吸引學生注意力，他們的情感得到昇華，彷彿自己就是來到了大海邊，以情感共鳴的開端就牢牢把握學生學課文的興趣，隨即導入課題。接下來我想通過視頻來激發學生的口頭表達能力和豐富的想象能力，但在這個環節學生沒有象往日一樣暢所欲言，展開想象。說的都是書本上的內容。

二，自主探究，尋找趣。

接下來讓學生四人一小組進行自主探究，尋找趣，當學生讀完課文後，我沒有給充分的時間讓他們交流，導致這個環節有點形式化。

三，彙報交流，體驗趣。

接下來的師生集體彙報交流，體驗趣的過程中，我能以學生爲主的教學方式，學生說到哪件趣事，我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在，有時我通過各種幽默的語言，使大家在輕鬆愉悅的課堂氣氛中體會更多的樂趣。比如：在講到“追浪花”的句子時，錢安其同學把手舉得高高的，當時我還以爲她對這句話的理解有自己獨特的見解。沒想到她冒出一句：“我覺得摸海星也好玩呀。”當時我很明白，連續點了她同桌兩次回答，都沒有說到她喜歡的句子，於是在我還沒有講完這一件事時，她已經等得不耐煩了。沒辦法只好說一句：“我浪花還沒追完呢，這麼可愛的浪花，我要玩個夠，再去摸海星也不遲。”這樣不僅能正常進行，更爲這堂課增添了不少風趣。比如：當時的我穿得衣服比較厚，再加上那天突然比較熱，上課熱得我實在受不了，只好靈機一動說一句：“老師玩的.好熱呀。”順便把馬甲脫了下來。以此來讓學生有身臨其境的感覺激發他們的閱讀熱情，引導他們從理解語言、感受形象入手，在各種自由表演、閱讀實踐中培養學生自己真正朗讀的本領，以便舉一反三，學生不僅學到知識，並真正體會文中的“我”爲什麼對童年的一次趕海這麼難忘。

四，整體回顧，釋放趣。

當四件趣事講讀完後，我採用的是整體回顧，釋放趣的教學方法，讓學生把自己感到最有趣的一件事，讀給朋友或老師聽聽。

五，整體回顧，釋放趣。

最後以含情誦讀，深化趣來學習第四自然段。充分利用課件讓學生真正體會欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發學生對大海的熱愛之情。並引導學生先回憶詩歌，再創造詩歌，讓學生真正達到學而所用的本領。本來想邊演示各種海邊風景圖片邊播放《大海啊！故鄉》這首歌來結束全文。在欣賞完圖片這個環節中，我看時間還沒到，就順便問學生：“你想對大海說些什麼呢？”意想不到的是學生能用一些比較高級的語言來回答：“大海，您是我們生活的搖籃。”“大海呀大海，您是我們生命的源泉！”“大海，您像媽媽一樣哺育着我們成長。”這些無意中的生成把我的課堂又推向了一個高潮。

六，擴展思維，延伸趣。

佈置用這篇課文中的語氣詞回家寫一篇最有趣的一件事，來促進學生的表達和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個？目的是讓學生養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質。

總之，上完這堂課，心中總有不少的感想，既有發揚之點，也有不足之處，只是當事者迷，旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議，讓我在今後的教學方面能認識到自己的不足之處。讓我們互相學習，共同進步吧。

語文教學反思13

首先，從漢字的學習意義上講。

我們不能僅僅把漢字當成是一個工具，學習漢字更不能只是簡單爲了讀書，漢字是非常美好的，而且歷史很悠久，目前世界上很多國家都已經開設了孔子學院。漢字的意美、形美、音美，這些美好的感受需要我們在學習的過程中讓孩子能夠體會到，並且喜歡上學習漢字，能夠將中國悠久的歷史文化傳承下去。

其次，從學習內容上講。

李春旺老師指出：要“讀好書、說好話、寫好字”。對於一年級來說，開學初學習的很多漢字孩子們都能夠讀準字音，同時也可以組成詞語，這就需要老師們在“寫”上多下功夫，如何讓學生把字寫規範、掌握字的間架結構、注意書寫的筆畫順序、在田格本中的佔位等，這些都需要老師引導學生一步步做紮實；語文教學實際是一種語言教學，是需要學生交流與表達的，所以學生的語言表達能力也是語文學習的一個重要方面，李春旺老師着重強調了要引導孩子在課堂上說完整的一句話；隨着學生識字量的增加，好的閱讀文本便是孩子拓展眼界，增加知識積累的一個重要的途徑。爲孩子提供豐富有趣的閱讀資料，讓學生體驗閱讀的`樂趣，在閱讀的過程中獲取更多的養分。

第三，從教學層面上講。

李春旺提出要注重一年級學生的習慣養成，從語文課的書寫習慣，到日常學習中的傾聽習慣、舉手習慣等等，良好的學習習慣是高效學習的基礎保障；一定要讓學生體驗學習的快樂，在快樂中學習、成長。

語文教學反思14

本節課的教學目標是通過具體的情境，體驗“調商”的過程。能正確計算三位數除以兩位數，並能解決簡單的實際問題。本課教學中，我精心設計與實際生活相聯繫的'數學情境，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發學生的學習興趣，強化學生的學習慾望。教學時，我讓學生說一說情境圖上的信息，然後討論怎樣安排乘車，在學生充分討論的基礎上，引出第（1）題；接着估計商的得數。教材中呈現了兩種估計的方法：一是把除數看作整十數，估計約需要 9 輛車；二是車輛數直接取整十數，知道需要的車輛應比 10 輛少。在討論時，學生可能會有其他的估計方法，只要他們說得合理，就應肯定。在試商的過程中，學生仍會把“34”看作“30”來進行試商，但在具體的計算時，會發現“9 × 34的積”比被除數大。那麼，積大了說明什麼，爲什麼會大呢，這些都是討論的重點問題。學生明白了其中的道理，那麼商是改大還是改小，自然就理解了。

語文教學反思15

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側重點，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學更重要的是在瞭解古詩大意的基礎上熟讀成誦，並懂得一定的人生哲理。

1.教學效果（思效）。

古詩教學一直以來都是不好把握的，很多古詩學生早已是背得朗朗上口，但是對於其中的寓意學生又是極難掌握的，把握不好便會將課上得枯燥乏味，所以我試着用創設情境的方式來引導學生。如何指導學生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學的重難點。

古詩中有些語句不好理解，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內在含義。我告訴學生一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清。”讓學生結合自己的生活實際來討論，懂得今後應如何從不同角度看問題。

還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導學生聯繫實際理解“尺有所短寸有所長”的道理。

　2.教學收穫（思得）。

（1）古詩詞學習以“讀”爲本。在整個教學環節中，教師能夠做到放手讓學生主動參與學習活動，啓發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發。在理解重點詞句的基礎上，抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然後讓學生反覆吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。寫字環節中若是能夠到學生身邊單獨指導的話會更好。

（2）抓住關鍵詞語加深古詩的理解。比如啓發學生抓住“鋪”“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點帶面“牽一髮而動全身”，從而保留了古詩的.整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。

（3）尊重學生的誦讀意願。課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達到熟讀成誦，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

3.不足之處（思失）。

古詩教學說起來簡單，但是在教學過程中還是出現了很多的問題。例如，很多的問題可能並沒有符合年級學生的領悟水平。最大的不足就是課堂侷限於三首古詩的學習，沒有進行適當的拓展延伸。古詩的理解不能僅僅侷限於這一首詩，而應該聯繫相關資料，拓展大量相關古詩詞，橫向縱向聯繫起來體會“處處皆學問”的道理。

4.改進措施（思改）。

詩中有畫，畫中有詩。以後再學習古詩，要引導學生藉助想象，引導學生感受意境美。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。