（精選）高一語文教學反思
身爲一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的高一語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
高一語文教學反思1
這個學期我擔任高一年級兩個重點班的語文教學，領導的信任、學生的渴望、家長的重託皆繫於我一身。因而我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經驗的老師學習，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，做到啦有計劃，有組織，有步驟地開展各項教學工作。這一學期是我參加工作以來任務最繁重的時期，家裏父親病重，單位任務繁重，一方面我是班主任，帶兩個重點班的語文課，一方面又要參加師大省骨幹教師的培訓班，面對如此的重擔，我精心安排啦時間表，盡最大可能做到事半功倍：上午去師大培訓，中午去照顧父親，下午在學校上課，處理班務，盯自習，晚上在家備課，完成培訓作業。在自己的努力和同事的幫助下，終於度過啦難關，比較圓滿地完成啦各項任務。經過一個學期的努力，既獲取啦寶貴的教學經驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學期的教學情況總結。
一、備課情況。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長經常對我們說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
剛開學的時候，由於從高三下來後，對高一的教學工作需要一個適應期，也由於工作量比較重，我忽視啦學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，認爲只要把教材鑽透啦，想方設法令課文上地生動，學生就易接受。然而學生卻不買帳，課堂效率也甚微。漸漸地我意識到學生的主體地位的重要性，因而也留意起學生的特點。
通過一段時間的觀察，我發現有以下兩方面的顯著特點：高一新生聽，說的能力相對較弱，授課採用較深的術語教學，同學們不能適應，也不能很好的理解。另一方面，兩個班的.同學都各有特色，比如二班的學生比較活躍，學生反應較快，上課氣氛積極；而一班正好相反，上課需細嚼慢嚥，但整體朗讀水平較好；二班注重個人能力，有一部分學生喜歡獨立學習。如果講得太深，沒有照顧到整體，教學效果就不理想。經過實踐的檢驗，我充分認識啦啦解及分析學生實際情況，實事求是，對學生進行因材施教，將會對授課效果有直接影響。因而在備課的時候我已做到啦“備教法的同時要備學生”。
二、上課情況。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因爲學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法啦。爲此我採取的措施有：
1、加強自身的素養，提高教學技能。上課儘量做到使內容豐富，實際。教態自然，講課生動，難易適中，照顧全部。並且每天都以充足的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種自然氣氛。
2、以學生喜聞樂見的形式培養學生的語文素養。語文是語言，就需要學生多讀，多講，多練。爲此，我堅持每節語文課前抽出時間，讓學生練習朗讀，來提高他們的語感。一學期下來，很多學生的朗讀能力都有所提高，同時由於經常念一些名家名篇，也培養啦他們的語文鑑賞能力，有些學生甚至做到啦出口成章，可謂一舉多得。
3、培養學生的學習興趣。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。爲此，我採取啦一些方法，就是儘量多講一些文化生活故事，讓他們更啦解語文，更喜歡學習語文。因爲只有語文水平提高，他們才能提高學習語文的興趣，同時這也培養啦一部分學生的寫作能力，讓他們拓寬啦視眼，有啦寫作素材。
當然回看自己的授課，我也感到有點愧疚，因爲有時我並不能很自如地駕馭課堂。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，並且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到衝擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以後必須努力克服，研究方法，採取有利方法解決其中困難。
三、課外輔導情況。
因爲語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現兩極分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣，因此，絕對不能忽視。爲此，我制定啦具體的計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分爲三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由於能力不強的同學，對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課餘時間個別輔導。因爲這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，纔會靜下心來學習。只要堅持輔導，重新建立這些同學的學科基礎知識，以後授課的效果就會更好。
對學生的作業及時批改，如發現學生問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎知識，提高他們的基本能力。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗，令人欣慰的是我教的兩個重點班的成績明顯好於其他兩個重點班，辛苦的努力終於有啦回報。我明白這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向其他老師學習，爭取更大進步。
高一語文教學反思2
綜上各位老師的觀點：第一單元欣賞小說：《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》，這三篇小說分別是中國古代白話小說，中國現代小說和外國小說，從內容的歸屬上來講，編者力圖使教材包含古今中外的作品，但是這樣的編排，使我們的教學有了一定的難度，小說與小說之間的跨越太大，聯繫不強，但這幾篇小說在情節結構上都有着比較一致的特點，那就是情節結構相對複雜，反映的社會比較廣，而且風格多樣，增強了文章的深度。
傳統意義上的小說是一件通過敘述故事情節，刻畫人物形象來反映社會的`文學樣式、欣賞《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》，可以通過分析深入細緻的人物刻畫，完整複雜的政策情節，具體充分的環境描寫這三個要素來把握小說的主旨，而其中，人物形象的分析則是重點，三篇小說所塑造的人物形象是很成功的，像林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、祥林嫂、桑亞哥，無不栩栩如生，學習時可以從人物格言、心理、神態、動作等方面來把握。
本單元提示中提到另外一個學習重點就是品味語言，包括對個性化的人物語言以及作者的敘述語言的品味。
高一語文教學反思3
孟子一生經文緯武，胸藏韜略，不在其位而謀“仁政”，展露出以天下爲己任的博大胸懷，但在急功近利的戰國時代，“仁義”治國的主張根本沒有實現的社會基礎。孟子積極用世，給後世留下了一幅完美的治國藍圖。他的思想，他的主張，的確可以作爲千古“匡世的真言”。
《寡人之於國也》節選自《孟子·梁惠王上》，是《孟子》體現“仁政”思想最重要的篇章。孟子針對諸侯紛爭、民不聊生的社會現實，從維護統治階級的根本利益出發，高瞻遠矚，獨倡王道，論述了行“仁政”和“王天下”的關係，使之成爲《孟子》全書的總綱。北宋哲學家程頤曾評論說：“孟子之論王道，不過如此，可謂實矣。”
孟子面對梁惠王“於國”“盡心”的表白，他直言不諱，義正辭嚴，批評統治者“狗彘食人食而不知檢，塗有餓莩而不知發”，深刻地揭示了當時社會的極端不平等，有力地揭露了統治者坑民害民的暴政。他有着“如欲平治天下，當今之世，捨我其誰”，的宏願偉志；對時事的論述既析之以理，娓娓而談，又尖銳駁斥，辛辣諷刺，展示出一個聰明機智、狂放不羈、豪爽直率、潑辣大膽、愛民重民、肩擔天下、無畏無私的政治家、論辯家的形象。
正因爲本文的博大精深，讓學生理解幾千年前智者的思想無疑是不容易的`。因上讓課時有必要給學生講解本文的背景知識，也就是孟子是在什麼背景下和梁惠王進行談話的，孟子描述的是一個什麼樣的社會；還有，在提倡計劃生育、控制人口的今天現實國情下，我們如何理解孟子的人口論。上課過程中，宜引導學生理解孟子思想的現實意義。
高一語文教學反思4
這個學期我擔任高一年級兩個重點班的語文教學，領導的信任、學生的渴望、家長的重託皆繫於我一身。因而我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經驗的老師學習，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，做到了有計劃，有組織，有步驟地開展各項教學工作。這一學期是我參加工作以來任務最繁重的時期，家裏父親病重，單位任務繁重，一方面我是班主任，帶兩個重點班的語文課，一方面又要參加師大省骨幹教師的培訓班，面對如此的重擔，我精心安排了時間表，盡最大可能做到事半功倍：上午去師大培訓，中午去照顧父親，下午在學校上課，處理班務，盯自習，晚上在家備課，完成培訓作業。在自己的努力和同事的幫助下，終於度過了難關，比較圓滿地完成了各項任務。經過一個學期的努力，既獲取了寶貴的教學經驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學期的教學情況總結。
一、備課情況。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長經常對我們說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
剛開學的時候，由於從高三下來後，對高一的教學工作需要一個適應期，也由於工作量比較重，我忽視了學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，認爲只要把教材鑽透了，想方設法令課文上地生動，學生就易接受。然而學生卻不買帳，課堂效率也甚微。漸漸地我意識到學生的主體地位的重要性，因而也留意起學生的特點。
通過一段時間的`觀察，我發現有以下兩方面的顯著特點：高一新生聽，說的能力相對較弱，授課採用較深的術語教學，同學們不能適應，也不能很好的理解。另一方面，兩個班的同學都各有特色，比如二班的學生比較活躍，學生反應較快，上課氣氛積極；而一班正好相反，上課需細嚼慢嚥，但整體朗讀水平較好；二班注重個人能力，有一部分學生喜歡獨立學習。如果講得太深，沒有照顧到整體，教學效果就不理想。經過實踐的檢驗，我充分認識了了解及分析學生實際情況，實事求是，對學生進行因材施教，將會對授課效果有直接影響。因而在備課的時候我已做到了“備教法的同時要備學生”。
二、上課情況。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因爲學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。爲此我採取的措施有：
1、加強自身的素養，提高教學技能。上課儘量做到使內容豐富，實際。教態自然，講課生動，難易適中，照顧全部。並且每天都以充足的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種自然氣氛。
2、以學生喜聞樂見的形式培養學生的語文素養。語文是語言，就需要學生多讀，多講，多練。爲此，我堅持每節語文課前抽出時間，讓學生練習朗讀，來提高他們的語感。一學期下來，很多學生的朗讀能力都有所提高，同時由於經常念一些名家名篇，也培養了他們的語文鑑賞能力，有些學生甚至做到了出口成章，可謂一舉多得。
3、培養學生的學習興趣。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。爲此，我採取了一些方法，就是儘量多講一些文化生活故事，讓他們更瞭解語文，更喜歡學習語文。因爲只有語文水平提高，他們才能提高學習語文的興趣，同時這也培養了一部分學生的寫作能力，讓他們拓寬了視眼，有了寫作素材。
當然回看自己的授課，我也感到有點愧疚，因爲有時我並不能很自如地駕馭課堂。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，並且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到衝擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以後必須努力克服，研究方法，採取有利方法解決其中困難。
三、課外輔導情況。
因爲語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現兩極分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣，因此，絕對不能忽視。爲此，我制定了具體的計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分爲三個組。
第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；
第二組是肯學，但由於能力不強的同學，對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；
第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課餘時間個別輔導。因爲這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，纔會靜下心來學習。只要堅持輔導，重新建立這些同學的學科基礎知識，以後授課的效果就會更好。
對學生的作業及時批改，如發現學生問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎知識，提高他們的基本能力。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗，令人欣慰的是我教的兩個重點班的成績明顯好於其他兩個重點班，辛苦的努力終於有了回報。我明白這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向其他老師學習，爭取更大進步。
高一語文教學反思5
昨夜睡前偶爾翻開《莊子心解》，在161頁處，赫然發現克里虛納的一句話：“不要去顧慮結果，只要做任何在此時此地必須做的，然後把結果留給我，留給神。不要問說將會發生什麼，沒有人知道，要去關心手段，而不要去想結果，不要成爲結果導向的。”這句話很是讓我的心震顫了一下，也許一直以來，我的問題就是太關注結果了，喜怒哀樂爲結果所控，一切努力便顯得不那麼自然了，說的更坦白點，其實就是內心深處尚有一個不大不小的自卑存在。因着這自卑心，就愈加要向結果來求證，爲了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最終丟失了過程應有的樂趣與意義。
同樣的事情大家都在做，但心態卻迥乎不同，內蘊貧乏者捉襟見肘；鳶飛戾天者目無餘子；虛懷若谷者海納百川；遊刃有餘者氣定神閒。因心態之不同，所成之事業自然也判若天地。最近讀到李鎮西老師《冬天》一文的課堂實錄，堪可爲證。
這堂課是李老師在20xx年應邀到鄭州鐵路二中講學時，難卻校長盛情而臨時決定上的，由於事出無備，李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來講。李老師說這是他個人非常喜歡的一篇散文，於是我從網上調出先看了看，內容確實是典型的朱先生風格——於質樸中蘊含細膩之深情。當時我就想李老師這課一定上得有聲有色，精彩紛呈。
待我細細地看來，卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎？這就是傳說中大師的水平嗎？一開始上課，李老師不是馬上吸引同學們，趕緊切入主題，而是悠悠然地和學生們聊天、拉家常，談什麼“怎樣纔算是讀懂了一篇課文”，而且自己還長篇大論地說個人的看法——這不是新課程最反對的教師佔據課堂的法子嗎？當李老師大談當年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時，我實在忍不住了。我甚至在心裏禱告：李老師，我敬愛的李老師，你趕快切入正題吧！大家把你從大老遠的地方請來，不是聽你侃大山，而是想見識一下你高明的課堂藝術的啊！你就這麼對付大家，實在是……，唉，我簡直都想替你鑽地縫了。
不緊不慢地，李老師總算開始讓學生讀那篇文章了，我意少舒，靜待下文。接下來，李老師自己朗讀一遍課文，讓學生勾畫出打動心靈的語句。從實錄中看得出李老師讀得甚是投入，因爲讀完後，課堂上悄無聲息，看來大家都沉浸到了課文之中，這不能不歸功於朱先生散文的動人魅力了。
還是來看李老師都做些什麼吧，他說：“現在我想聽聽同學們的感受，就按照剛纔我說的:‘讀出自我，讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。”說喜歡的句子，這個不難。有同學說“這是晚上，屋子老了，雖點着‘洋燈’，也還是陰暗”這句不錯，讓她想起了自己的父親講的小時候吃豆腐的故事。李老師借題發揮說：“現代科學技術日新月異的發展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多麼懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。”我心想上面那位女生趕巧聽過父親小時候吃豆腐的事，其他學生就未必有此同感了，李老師能把同學們的心攏到“溫馨的人情”這個主題上來嗎？又一位同學站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家裏卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”李老師說着還真和這位同學握上了手。如此又問了兩位同學，之後，李老師看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發表意見。她先讀了文中的一段文字：“父親得常常站起來，微微地仰着臉，覷着眼睛，從氤氳的熱氣裏伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟裏。”然後停了一下說，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因爲這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶着哭腔繼續說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗裏夾……”行課到此，出乎意料地出現了一個高潮，一個情感的高潮，在這個高潮裏，李老師藉機滲透了理解教育、愛心教育，很自然地，師生的心是在一起的'。這一點我比較讚賞。
接下來，是課堂結構的一個過渡點。李老師說：“除了欣賞之外，我們還要進行研究，同學們同樣可以發表看法的。哪些同學有什麼問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質疑。”這就由情感共鳴轉入了疑難理析。一位男生提出來：“我發現這篇文章通篇並沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是爲什麼？”李老師馬上肯定這個問題非常具有科研價值。繼而學生們圍繞着這個中心話題展開了討論，以這位男同學爲一方，其他同學輪番進攻。李老師絕不以勢壓人，一直捍衛着這位倔強男生的話語權，最終這位男同學點頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。”“好，他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇於服從真理的精神更加可貴！”李老師友好地拍了拍他的肩膀。
課堂就在這輕鬆友好的氣氛中進行着，即使學生們提出再簡單的問題，李老師也保持着微笑，和顏悅色，循循善誘。最讓我感動的是李老師不時發出的會心的笑聲，它也彷彿一縷和煦的春風吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時起，我被李老師的人格魅力引領着，已完全出離了這狹小的課堂，悠遊於作品勾畫的歷史場景之中。至此我方纔醒悟，原來李老師那看似不經意的插科閒聊都是在與學生交心啊！都說課難教，我們的課爲什麼難教？對比李老師我發現了大家的和藹、親切，也看到了自己的侷促與拘謹。
課堂固然是需要有目的的，但更需要像李老師這樣煦暖如春風的人格魅力。好課是心底的流泉，而不是箭矢的標的！
高一語文教學反思6
一、充分發揮學生的主體性
在本課教學中，我充分發揮了學生的主體作用，引導學生思考，培養學生的各種思維能力。
二、運用對話教學，降低學習難度
爲了能準確的表達思想，我在教學中採用自由對話的形式引導的形式進行課堂教學。
鑑賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學不能只有理性的分析而沒有審美的`體驗。
詩歌教學容易流於空泛和形式化，對於像《雨巷》這樣朦朧意境的現代詩更需要反覆斟酌。理想的詩歌教學應以引導學生審美體驗的達成爲宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學指向明確化，讓學生在個體體驗中進入詩歌的內部世界，體味作者的情感。本篇教學設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注重多方位映射和多指向性，讓學生在對詩人生平資料的大面積佔有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。
課後有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是一個小小的失誤。
創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。
高一語文教學反思7
光說不寫的語文課似乎成了一種時髦，學生練就了一張巧嘴，卻留下了一隻笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛鍊的緣故。寫順了，寫慣了就不再覺得是一伯苦事，反而有一種寫後的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫的人來說是一種物化的思維的結晶！所以，愛寫，是習慣使然，一旦寫成了一種習慣、一種思考的方式，那麼，語文就成了生活的一部分，語文就成了一種素質。
教師爲了節省課堂教學的時間，爲了趕自己的教學進度，在需要學生花時間去讀、去感悟的時候，往往“越俎代庖”，替代了學生自己的學習過程。這猶如農民在曬乾菜時“節約了陽光”，而用烘乾的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的乾菜而已！
教師在學生與課文之間，應該做一個紅娘。當學生對課文沒有興趣的時候，教師應當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學生，讓學生對課文產生好感，從而願意甚至主動地閱讀文本、開掘課文的內涵；當學生及時提供指導，讓學生與廣西深入地對話下去……如此教學教師就是學生喜歡的.紅娘，而不是令人討厭的“第三者”！
功利性的學習使學習本身失去了與生俱來的那種快樂、那種美妙的感覺。學習勢必成爲一種附加的、外在的壓力。遊戲式的學習沒有功利性，是一種由內而外的自由的活動，有利於孩子各方面和諧發展。沒有“遊戲時代”的童年，是殘缺的童年，是沒有幸福可言的童年。我們決沒有理由爲了孩子的明天的幸福而剝奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天哪有幸福的明天？
我們總是苦於無法瞭解學生，而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學。讀孩子們喜歡讀的書，你就會走進那個神奇的繽紛的世界，纔有可能讀懂兒童、讀懂學生。其實，無論到任何時候，文學對於我們心靈的撫慰作用都是無法磨滅的，它給予我們的溫馨和美感，將會讓我們一生受用。
高一語文教學反思8
柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的傑出代表。新課程標準下的語文教學，重新強調回歸體驗、迴歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。
創設情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作爲一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學的環節中。因此，我便結合所講課文的特點，將情境創設作爲落實高效課堂的主要手段。
明確了這一方向之後，我開始精心的準備課件、反覆推敲教學語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進一步分析課文之後，我發現，我所做的工作，都只是表面功夫。學生如果對詩詞本身沒有較深入的理解，那麼這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設計作爲創設情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。因爲，恰當的提問，可以引導着學生探究文本，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。
於是，我開始在教案中加入問題設計的環節。針對不同的詩句，我設計了這樣幾個問題，“‘執手相看’的動作表達了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設想表達了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬悽切’的畫面表達了作者怎樣的'情感”、“面對‘楊柳岸曉風殘月’的景象，詩人會想到什麼？”等等。可是在第一次試講的過程中，我發現，學生的反應十分不好，大家對我所提出的問題並沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。
面對這樣的狀況我開始反思原因，是學生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學生的教材，發現他們的教材上記了大量的筆記，這證明學生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進入充分思考的狀態，只是簡單直接地接受了老師的想法。導致了學過以後對於詩歌的印象並不深刻。
爲什麼會出現這樣的問題？爲什麼沒有調動起學生思考的積極性？在經驗豐富的老教師的指點下，我再一次把目光聚焦到問題的設計上。我發現，我所設計的問題沒有梯度性、區分性。很多問題的設計是雷同的，讓學生感覺回答完一個問題後，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學生不知道從哪個角度思考。
也就是說表面上出現了學生不與老師互動的問題，而實際上，這個現象的原因是問題設計不科學。
針對這個問題，我將我所設計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現的？”、“‘念去去’一句出現在婉約詞中是不是顯得不協調？”、“‘經年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設‘又有怎樣的表達效果？”
經過這樣的改動，在第二次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學生們開始進入了思考的狀態，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。
但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設計的太難了，讓學生百思不得其解呢？在通過對老教師的諮詢，我體會出，這次的問題出在環節設計上，缺少了讓學生反覆朗讀、品讀詩詞的過程，那麼學生對於課文的理解自然就不。
所以，高效課堂不僅需要科學的問題設計，更需要學生對於課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。
高一語文教學反思9
曾幾何時，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至於學生們討厭語文，害怕語文，甚至於漸漸遠離語文。究其原因，不是在於學生，而是在於語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。那麼我們怎樣才能進行有效的語文課堂教學？怎樣才能讓我們的學生喜歡上語文？以下幾個方面是我的一些心得。
一、憑藉教師的語言魅力，牢牢吸引住學生
首先，教師的語言要講求“精”。要使課堂語言少而精，一定要在課前把握不同課文的特點並加以精心設計教學語言。要設計好這節課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點，切忌主次不分，面面俱到，什麼都有想解決，往往結果卻是什麼都解決不好。對講授每一個問題，也儘可能對用語事先作一番準備，要使用的幾個關鍵詞語，應該經過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。
處理課堂臨時出現的疑難問題，教師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣，對學生的刺激才強烈，纔會給學生留下很深的印象，纔有利於學生記憶的鞏固。
其次，教師的語言要注重“啓發”。教學語言的啓發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。
例如，在教學《孔乙己》時，可以這樣設計教學語言：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術形象的呢？孔乙己的悲慘遭遇，究竟是社會的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇呢？仔細學習，可以得到答案。自然而然的，學生在轉移注意力的同時也注意到了這幾個問題，明確了本節課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到心中有數了。
第三，在課堂教學中，教師有機地聯繫課文的相關知識，得心應手地穿插背誦有關的詩詞、警句、啓發學生課後去多讀書，或有意識地聯繫學生過去背誦的篇目、啓發生學生去記憶鞏固知識，加深對新知識的理解，學生被教師廣聞博記的學識所“粘住”就能激發起對學習的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門課了。
二、體驗成功，實施激勵評價，激活課堂
每個學生在思維、記憶、分析、理解、創新等能力上存在着各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特徵，就是“期待讚揚”。俗話說“好孩子是誇出來的”，教師的讚揚是學生最大的收穫。，因此可以說，學生在學習中重要的心理特徵就是希望老師發現自己的優點並得到激勵與肯定。有鑑於此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學生體會到“我能行”。
即使學生出了錯，也應該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關係”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啓發和引導，讓他們在認識和改正錯誤的'同時得到進步，萬不可傷及學生稚嫩的心靈。此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，採用以小組爲單位的評比方法，在學生表現出色時，及時地給予獎勵，一堂課結束時，進行小結和評比。如此，不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛，激發學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。教師再適時適地的做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。
正如愛默生所言：“自信是成功的第一祕訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，激活課堂，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進行語文訓練，不斷培養和提高語文素養。
總之，要想讓語文課吸引學生，教師就必須結合自己的個人風格，採用多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢着人文色彩，讓學生真正的體驗到語文學習中的快樂，從而愛上語文課。
高一語文教學反思10
平時的閱讀教學總喜歡抓住文本里的那個最重要的問題，而後營造良好的討論環境，讓學生圍繞着這個問題說話，儘量鑽到文本的深處，儘量還原作者原來的情趣，教學《阿長與山海經》，文本後面以“仁厚黑暗的地母啊，請你永安她的靈魂”作結，阿長不過是魯迅家裏的一個保姆，我們還讀出她各種各樣的毛病，魯迅爲什麼如此的祝福她，紀念她呢？抓住此問題，深入文本，讀阿長的名字的由來，讀阿長的相貌，讀阿長切切擦擦的毛病，讀阿長粗俗的睡相，讀阿長煩瑣的規矩，讀阿長古怪的故事，讀不識字的阿長爲我買來了人面的獸、九頭的魚的三哼經……
學生鑽到文字底下，讀出了生活中的阿長，或者是我的奶奶，或者是我的外婆，或者是鄰家的老奶奶；學生也讀出了不幸的阿長的樂觀，千百年來樸實的農村婦女微薄的希望；學生更讀出了不識字的粗俗的長媽媽是怎樣在乎年幼的魯迅，怎樣歷盡周折費盡艱難給他找來了山海經——文學大師的第一本書……一篇容量似乎很大的文章，在學生閱讀一個早自習的基礎上，我一節課就分析完畢。
還要學嗎？課代表問我，好象那些重點難點都已經點破，好象我們已經入文、入境、入情、入理，也已經出味！課堂上熱熱鬧鬧的，學生是否真正掌握了呢？這節課，有五位學生好幾次練筆遲交或者不交，再這樣下去，他們會養成拖拉懶散的不良習慣，應該施以懲戒，讓課堂教學和學生作業互相應和，於是我請他們幾個去一旁補作業。其他學生上新課，不等他們幾個嗎？我總覺得不好，還是等等他們吧，
於是我在黑板上寫了《我給阿長設計履歷》的讀書心得題目，要求學生這節課以此位話題作文，500字以上，當場交卷，算是複習此文吧。學生似乎皺着眉，我又寫下了幾個條目：阿長的姓名，阿長的相貌，阿長的性格，阿長的職業，阿長的.經歷。一些同學翻着書，開始動筆，一些同學如阿長一樣切切嚓嚓的，似乎沒有眉目。我不得不又安排幾分鐘的討論，而後學生作文。外面下着冷雨，昨晚新聞裏預報湘北有暴雪，今年的冬天來得太早了，學生們和老師們都穿得鼓鼓囊囊的，可是江南的教室裏一般是沒有暖氣的，孩子們以人多取暖……我看着外面的天氣，再看看孩子們瑟縮着雙手，有的寫了幾百字，有的還纔開頭，我請一位寫得很長的也是寫作水平比較好的李臘同學站起來宣讀自己寫的，她還沒寫完，同學們聽了，又動筆寫起來，但是教室裏總不能十分安靜，中途那些補隨筆的同學回來了，教室裏又有一些騷動，似乎這題目總有些難度似的。
馬上下課了，中餐以後，課代表把他們的作業收集上來，因爲是學生自己的練習本，不是統一的本子，就顯得七齊八不齊的，我批改過程中，發現特別優秀的只有幾個，小部分的書寫工整，合乎寫作要求，大部分的不是馬虎，就是篇幅很短，僅僅三百字，這可是一節課的要求，平時一節課是必須寫一篇上本作文的！
他們真正讀懂文本沒有？要麼是他們不能很好的對待這種課堂動筆的練習？語文書寫習慣、當場寫讀書心得，這可是一項很重要的能力！
從這堂課中得知，不一定口頭上熱烈的討論就能代表你的語文能力很強，能用筆分析嗎？能把口頭零碎的分析連綴成篇章嗎？能在平時的這種練習中也養成寫字方正的習慣嗎？以後多注意吧，語文素養是以識字、寫字、閱讀、習作、口語交際爲核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合，一個方面的能力提高了，不一定代表另一個方面的能力也提高了，要讀透文本，能夠零碎的口頭表達固然好，能夠系統的口頭表達當然好，能夠書面表達更好，而三方面結合最好！
高一語文教學反思11
又是一個階段的學習結束了，這也意味着我的語文教學工作也可以短暫的歇一歇了。這一個學期是教的高三年級的語文，一共帶了兩個班，高三班和班，這兩個班的基礎情況都差不多，經過我這一個學期的努力，在期末考試中都取得了不錯的成績。這個學期的教學，可以說是十分緊張繁忙的，但是也是十分地充實的，所以對於這個學期的語文工作，我也是充滿了感慨，現在我就我個人的工作談一談我這個學期，作爲一名普通語文教師的心得體會。
這個學期，我是臨時接任的語文教師，我最開始應該是帶的高一的語文課，但是這個學期有一位老教師退休了，學校覺得我的教學經歷算是比較豐富的，所以將我調到了這兩個班級，繼續教高三的語文課。前面我就是剛剛結束一屆的語文教學，所以對於再一次教高三還是比較得心應手的。
我知道高三的孩子前面剛剛結束學業水平考試，他們很可能會放鬆對自己的要求，在學習上面輕視起來，而他們還有兩個學期（加上這個學期）就要參加高考，所以我知道我這個學期的'工作就是要讓他們繼續重視起學習來，至少在我語文的科目上面不能夠掉以輕心。高考要考的東西是比較全面的，是針對的整個高三的學習，所以把所有的複習工作放在下一個學期是不現實的，所以我知道，在這一個學期裏面，我就要在一邊上新課的同時，教他們考試複習好以前幾個學期的語文。
教語文這麼多年，我對語文工作還是有一點認識的，我們教學生們學語文的目的是什麼——是考出一個好的語文分數？是也不是！短期的目的肯定是考一個好成績，但是更加長遠的目的是爲了培養學上的思維能力和文化氣質，所以我在教自己學生語文的時候，是非常重視培養他們的自主學習和獨立思考能力的。所以這一個學期的語文課就是這樣子做的，每上一節新課之前都會提前跟他們說好，讓他麼自己去學習這篇課文，然後上課的時候抽選同學上來給大家講課，之後再給同學評價，分析優缺點。這樣子做可以然他們自己去學習，可以增強他們對文章的理解。
這些，就是我對語文教學的一些感想，因爲這學期這樣的做法得到的成績還是不錯的，所以在下一學期我會再接再勵，繼續鍛鍊學生的自主學習能力！
高一語文教學反思12
本學期我擔任高三年1班和2班的語文教學工作，該兩班是高三理科基礎教學班。學生基礎薄弱，學習語文興趣偏低，信心不足。教學過程中，我本着“教有耐心，教有定法”的原則，從努力激發學生學習興慾望着手，堅守傳統語文教學理念和方式方法，想方設法開展各種語文教學活動，堅持“每課能得、每課必得”的目標，注重培養學生良好的道德品質，發展學生審慎、深入思考問題的能力，授課中摒棄隨意性和遍地開花的教學局面，抓住教書育人的重點，推行啓發點撥和自覺自主式教法、學法。
我以課本和高三複習用書爲主要學習內容，積極培養、發展學生“知識與技能、過程與方法、情感與態度三位一體”的能力；引導學生積極健康地閱讀，認真大量地寫作，將語文融入廣闊博精的讀寫交流之中；堅持每日一讀古典名著《孟子》、《莊子》或一詩一美文的課前活動，注重挖掘、發揮中華傳統文化裏能對學生產生正面、積極作用的精髓知識，引導學生能正確認識、思考社會、生活中的`各類現象，幫助學生建立、健全以中華傳統美德爲核心內涵的正確有價值的人生觀價值觀。
本學期我完成了高中第五、六冊和第一輪總複習用書的教學工作，還引導學生完成了6本《新讀寫》、3本《中學語文》和部分《孟子》、《莊子》的閱讀任務，帶領學生到校閱覽室上了5次自由閱讀寫作課；認真落實了八篇作文全寫全批的教學任務。指導全體學生參加《名著之旅——校第6屆科技藝術節子活動之一》，部分學生效果良好。
遵循終身學習，不斷自修，努力提升自我的思想，爲了不斷的提高端正教書育人的能力和品行，我積極參加各級各類教育行政主管部門組織的業務學習、培訓和交流活動，先後到等中學聽課，廣泛學習更先進實用的教學方法；懷着求真若渴的願望，兼爲組長，我能深入課堂，指導青年教師，擔當課題教研聯繫工作，幫助他們提高教育教學水平；組織帶領大家一起着手編寫課題研究《校本教材》。指導何旋珠、張婷婷等老師撰寫案例、論文。一學期來，所任教班級學生的語文學習能力和道德品行有所提高。在今後的教學中，我將繼續努力提高，總結經驗，紮實進步，教學相長。
高一語文教學反思13
1、 教學反思 ：教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身爲教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的爲人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑑了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
2、教學過程：當時，我上這一課時，用的方法比較單一。因爲是高一，學生剛升到高中，對文言文的理解比較困難，文言知識比較缺乏，所以，學生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時間。因此，原本非常精彩的歷史再現，沒能讓學生去表演，通過表演加深理解。
3、教學理念、方法的反思：
(1)對學生能力和基本特點考慮不夠，不夠相信學生的能力，不敢放手讓學生去合作、探究，然後把他們自己學習的情況和結果用表演的方式表現出來，這樣老師就可以摸清學生的學習情況，以便很好很及時地作出反饋和指導。
(2)學生通過合作討論、藉助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的`文言知識，提高他們閱讀文言文的能力;
(3)通過表演可以加深學生對課文反映的那段歷史的瞭解，可以激發他們對相關課文的主動閱讀，從而激發他們學習文言文的興趣。
今後的教學中，要相信學生的能力，敢於放手讓學生去合作探究，老師要採取多種教學方法，以便更好地服務於教學。
高一語文教學反思14
如何培養學生學習語文的習慣
1。抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境。“興趣是最好的老師。”採用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑑賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的嚮往，再講解詩歌鑑賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生複習語文的興趣。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”爲“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2。 必須充分發揮學生主體作用，變被動爲主動。挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然後再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，儘量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿着活躍的氣氛，個個踊躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。3。培養學生的幾個小習慣。
其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯繫起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎？一定把學習任務和時間聯繫起來，而且要及時複習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以爲一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以爲名著就是買來放在那裏看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師爲伍、與偉人爲伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。從應試來說，也有其現實意義。
其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那麼平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以爲大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。
其四，向別人學習的習慣： 善於向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。
其五，懷疑，好問的習慣。改編一個笑話，爲什麼嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的`，讓耳朵在後面好好聽的。
4。 注重語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對於高中學生更爲重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作爲學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑑賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
正如陶行知先生所說的“我認爲好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動爲主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
高一語文教學反思15
《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時的一組重要的詩歌作品，寫於其“不爲五斗米折腰”之後。厭倦了官場的繁縟禮節，迎來送往，嚮往山川田園的陶淵明，最終結束了時仕時隱的生活，選擇在摯愛的田園中度過餘年。
《歸園田居（其一）》更是清楚地告訴讀者——他要回家。於是我根據學生的實際情況和詩歌本身的特點，上課時緊扣一個“歸”字來預設問題，從“歸”來鑑賞詩人的情感，體會他的精神追求。所以我提出四個問題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，並在中間穿插了陶淵明身世簡介，引導學生更好地理解詩歌的內容和情感。
尤其是從“抓意象、辨角度、明白描”等入手去體會陶淵明筆下淡泊寧靜的田園之美。領悟詩人對真實的追求與堅守，考到陶淵明的那份純真、自然。
然而理想很豐滿，現實很骨感。
首先太過依賴於自己預設的問題，教條地只會按着多媒體的播放順序上課，卻忘了學生是活動的，他們的思想是與我不同步的，因此當學生的思想跳躍時，我卻未能跟上他們的腳步，有點手忙腳亂。
其次重點不夠突出，在授課過程中喜歡面面俱到，導致重點不突出。爲了“全”卻失了“全”也是此堂課的`最大的缺點。雖然我的教案寫得密密麻麻，做的認真、仔細，學生也由於是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發言也努力猜測我預設的答案，讓我的心不由的沉重。因爲我和學生都缺少了對詩個性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開自己的解讀，讓我們的想象與聯想在限定的世界裏遊走，失去了“人”的魅力。
再次在引導學生關注詩歌的煉字與比喻、白描等寫景角度時，我更沒有充分地信任學生的能力，我怕他們基礎差，不能說出我預想的答案而使課堂教學無法順暢的進行。所以我掌握着整個課堂，依然重複着教師講解爲主，學生被動接受的老套路。這種教學模式影響了學生的思維能力和創造能力，讓這堂課看似滴水不漏，教學環節齊全卻毫無生機。
寫到這裏，我不禁捫心自問：自己精心準備的教學設想難道就是要看到這樣的局面？在他們點頭的同時是否真的走進了詩歌的內容與情感，是否感同身受的領略到了詩人筆下那個恬靜美麗的田園生活？是否知曉了“復得返自然”的“自然”二字在詩人心中的分量……
想到這些，我真的對於自己這堂失敗的賽教課懊悔萬分，明明是爲了求“完美”，卻上成了支離破碎，毫無亮點的一堂課。
課後說課、評課時，聽着同僚給我提出的意見，我深深地明白了：詩歌教學切莫貪|“全”“多”。希望在今後的教學中，我能將這種求“全”卻失“全”的做法戒掉，讓學生真正成爲課堂的主人。
因此,這堂課成了我教學路上的警鐘，讓我時時牢記自己在課堂上的位置，也讓學生有更多的想象和創造的空間成了我課堂追求的目標。讓自己多一份驚喜，少一點後悔吧！
