二年級語文霧在哪裏教學反思（精選5篇）

《霧在哪裏》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。下面是小編收集整理的二年級語文霧在哪裏教學反思（精選5篇），歡迎閱讀參考。

二年級語文霧在哪裏教學反思 篇1

《霧在哪裏》是部編教材二年級上冊第七單元中的一篇生動有趣的童話故事。這篇童話作者運用擬人手法，將“霧”這一自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，讀來童趣盎然。課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什麼藏起來，最後寫藏起之後的景色。通過品讀感悟，本文寫作特點是抓住作者講故事的敘述順序，讓後面的練筆有法可依。

一、激趣導入創情境

通過動態圖，霧娃娃把城市藏起來，讓孩子愉悅地走進本課，調動學生的情緒，活躍課堂，爲後面的學習作鋪墊。通過滲透課外閱讀識字，換偏旁、形聲字識字，聯繫生活識字等多種生動有趣的形式，豐富識字板塊的教學策略，充分調動學生識字的興趣；通過提取關鍵信息，引發思考；藉助輔助圖形與線條，指導觀察“岸”的結構，體會書寫規律，讓寫字指導落到實處。

二、因學定教授之“漁”

識字是低年級語文的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。這部分，我主要採取隨文識字的方法，引導學生在語境中識字，增強識字教學的情趣，讓識字教學指向意義的構建，並聯系學生的生活經驗和學習經驗，引導學生深入理解字義，運用圖文對照的方法，指導學生認識“岸”。通過抓關鍵詞把握文章結構，通過品讀霧藏“大海、天空連同大海”的段落，引導學生先寫霧說的話，再寫霧做的事，最後寫景色的變化。把握作者講故事的順序，在深入體會感悟時，初步感受作者的表達特點，爲後續的仿寫作鋪墊，同時也做到授之以漁，讀寫結合。

三、賞詞析句有策略

低年級的課文教學，不僅要指導學生識字，還要指導學生學習閱讀。課標也指出要結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。佐藤學教授提出，學習的本質就是與客觀世界（文本）對話，與他人（同伴）對話，與自己對話的過程，因此，在課堂上，我落實“對話教學”的理念，在寫字，朗讀，批註以及重點段研讀等方面引導、串聯，起到“對話中的首席”。

四、拾掇前行有餘味

課已止，情未盡，教學也是門遺憾的藝術，還請各位老師批評指教。讓我在教學中思考，在思考中進步，書寫課堂教學的新華章。

二年級語文霧在哪裏教學反思 篇2

《霧在哪裏》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。

因此，在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什麼“藏”了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

一、朗讀訓練力求紮紮實實

語文學習“以讀爲本”，“讀中體會”。對於低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對於理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作爲朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更爲密切。

二、語言訓練力求紮紮實實

引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，並將課文語言內化爲學生自己的語言，培養了語感。而根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環節，因爲有圖片，學生有話可說，因爲前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。

二年級語文霧在哪裏教學反思 篇3

《霧在哪裏》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。

在導入環節，我通過一個小謎語，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接着請同學們如果給課題加上一個標點符號，你會加什麼標點符號？並試着去讀一讀課題。

在生字教學中，我採用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶着孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接着讓孩子們說說怎麼記住這個字。因爲有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個雨字頭，下面是一個“任務”的“務”。接着，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的祕密，讓前後學習的知識貫通起來。

再例如教學“淘”這個生字時，讓孩子們自己尋找識記的方法，通過引導，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個三點水就是淘氣的“淘”，引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察，讓孩子們認讀“淘氣”這個詞語，並說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成爲孩子們的夥伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發現在身邊的生字。

這樣的生字教學方式貫穿於課堂的始終。

本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪裏；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶着孩子們找到了課題所問的“霧在哪裏”。在再讀課文之後，引導孩子們找出霧都把什麼藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的瞭解。

在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶着孩子們品讀這兩段的文字。在教學生字書寫的時候，我先給學生出示了寫好漢字的小妙招，學生通過小妙招去觀察生字的佔位及關鍵筆畫的位置。老師範寫，學生書空，接着把學生的作品放到展示臺去讓其他的學生進行評價，找出優點與需要改進的地方，然後對照着自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實的比較紮實。

但是這一節課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：

1、各個環節分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。

教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環節所佔的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取捨，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。

2、課堂的指令語不明確。

在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生並與之形成一定的默契，一個特定的指令與發出後，學生應該採用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與佔據過多過多的課堂時間。把課堂時間儘可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重複，讓學生明白教學指令與發出後自己應該做什麼，對指定語進行適當的重複無疑是需要的，但是簡單的重複會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的'重複應該是另外一種意義。

3、評價語缺乏，沒有針對性與時效性。

對於孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們去思考。在課堂教學中，巧妙的評價能培養學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今後需要特別去努力的地方。

二年級語文霧在哪裏教學反思 篇4

今天上午，我在卅鋪中心小學陳昕校長的帶領下，來到黃荊小學進行送教活動。這是一所山村小學，二年級只有十來個學生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨着課堂教學的步驟，他們很快就進入狀態，熱情高漲，他們的眼睛裏閃爍的是智慧的光芒。

《霧在哪裏》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

教學《霧在哪裏》一課時，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，並練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養了學生的表達能力。

課文教學時，我以讀爲主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閒地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣纔是“悠閒地散步”，體會作者表達的妙處，並通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調了想象的重要性，意在培養學生的創新思維。

當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

二年級語文霧在哪裏教學反思 篇5

《霧在哪裏》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最後沒有什麼可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養。

1、以讀爲本，讀中理解。

對於低年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起着重要的作用。在課堂教學中，引導學生採用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養了學生讀的興趣和習慣。

2、隨文識字，積累鞏固。

教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時採用不同的識字方法，幫助學生識字。

3、合理想象，聯繫說話。

“霧還藏起了什麼呢？”設置這樣的問題情境讓學生展開想象，激發學生的創造性思維，既培養了學生的想象力，又能鍛鍊學生的語言表達能力，培養了學生的語感，爲以後的習作打下基礎。

本節課也有許多需要改進的地方，對學生關注度不夠廣，對生字的教學還不夠紮實，在今後的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收穫更好地效果。