語文七月的天山教學反思（精選10篇）

《七月的天山》是一篇文字優美,脈絡清晰的抒情散文,作者緊扣七月的天山景物的特點,爲我們展現了美麗靜寂而又充滿生機的天山。下面是小編爲大家收集七月的天山教學反思，歡迎借鑑參考。

語文七月的天山教學反思 1

《七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點，爲我們展現了美麗寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對天山美景的熱愛與讚美。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方；接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。

語文課上，我教學《七月的天山》這篇略讀課文時，我先讓學生初讀課文，讀準字音，畫出新詞，列出作者的旅遊路線，整體感知了課文內容。再通過小組合作交流討論，讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什麼景物，有什麼特點。學生的學習經過十幾分鐘的思考、討論，好像看來都有了結果。於是，我就組織全班學生彙報交流。可就在交流的過程中，發現了學生的彙報積極性不高，都在那兒默默無語，有回答的同學，回答問題的準確度也較差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。課堂氛圍不活躍。

在教學過程中，教師的語言素養十分重要。我運用極富感情的語言，給他們塑造了一個“情感的課堂”，充分調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。課堂之中，要掌控住學生的好奇心，通過多種方式引起他們學習的興趣，只有這樣纔可以活躍課堂氛圍，建立起高效的課堂。爲了激發學生的學習興趣，我選取多組天山的圖片，與學生們一起欣賞，極大地調動了學生的主動性與積極性，教學也將簡單有趣得多。

下課後，我反思了自己的教學過程，是哪出了差錯？我仔細思考，一課時完成是略讀課文的要求，不僅把課堂教給學生，還得讓課堂緊湊有效，抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，才能達到理想的要求。看來我是沒處理好學生的學習需求，沒給學生充足的時間小組交流，致使在彙報交流的過程中，學生的積極性不高，都在那兒默默無語，回答問題的準確度也差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。氣氛沒有預想的那麼活躍。

《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優美，學生在較短的閱讀過程中一定或多或少地感受到了天山的`美。所以，我應該從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可說，有話願說了。

還有一點做得也不夠讓我自己滿意，就是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今後我將在語文課堂教學中多多注重這些，以培養學生的良好閱讀習慣，爭取在有限的課堂時間裏，獲取更多的知識，獲得更大的收穫。

正是這雪山上的雪水滋潤着天山上的花草樹木，纔會有這生機勃勃的美麗的天山。老師對待學生渴求知識的心田，不正是這雪山上的雪水嗎？

每位老師都渴望把自己的知識化成春雨，滋潤灌溉學生的心田，陪伴他們茁壯成長。作爲老師，在以後的教學中，我有責任不斷改進自己在教學工作中存在的缺點、不足，不斷完善自己的教學工作，做一名不斷進步的優秀教師。

語文七月的天山教學反思 2

《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級上學期起，開始出現略讀課，形成了與精讀課並重的基本課型。教學《七月的天山》，必須兼顧到略讀課文的教學特點。

一、美美地讀（12分鐘左右）

第一遍爲朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。說一說七月的天山給我們總的印象。

第二遍爲默讀，要求讀出線索來。

課文開頭說“騎馬上天山”，二三四自然段均有關於“騎馬上天山”的表述，這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子，然後讀起來，讀中理解段落的兩層次構成（但不予深究）。

另一條線索是隱伏的線索，課文在二三四自然段都寫到了“水”，尋讀這些寫水的句子，體會這條隱伏的線索。

第三遍爲默讀，讀中想象畫面，拉出教學線條：第二自然段側重寫水，第三自然段寫樹，第四五自然段側重寫花。

二、美美地品（12分鐘左右）

1.開展美點尋蹤活動：這篇課文充滿了“美”。請同學們默讀自己最感興趣的部分，用課文“美在……”這樣的句式說話。

2.同學們自由發言。

3.綜合同學們的發言，教師小結：

課文的寫景之美：水之美、樹之美、花之美，動靜結合之美，景物色彩之美……

課文的意境之美：在絢麗多彩的景物中，詩人騎馬遊天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。

課文的情景交融之美：作者的情，表現在臨溪觀水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚羣清流，生機無限；作者的.情，表現在打馬穿林之時，翠林蜿蜒，重重疊疊，那麼幽靜；作者的情，表現在走馬觀花之中，花海無邊，五彩繽紛，滿心喜悅。這些景中飽含着作者的喜悅、熱愛與讚美，情景交融，十分動人。

課文的線條之美：首先是寫作線索明晰，“騎馬遊天山”和“天山溪流”貫穿全文；其次是遊蹤清晰，移步換景，“進入天山”“再往裏走”和“天山深處”交待得清清楚楚。

三、美美地記（16分鐘左右）

1.出示、比較幾個比喻句：

①太陽下，雪峯的雲影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

②融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。

③（雪水）在山腳匯成衝激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

④滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那麼綿延，像天邊的彩霞那麼耀眼，像高空的長虹那麼絢爛。

先由學生交流比喻之美妙，再比較四個比喻之不同：第一句是靜態的比喻，第二三句是動態的比喻，第四句是多角度比喻。

2.選擇自己喜愛的一個自然段練習摘抄，指導學生梳理畫面：

第二自然段：重點指導空間方位變化的順序；

第三自然段：重點感受修飾語的作用；

第四自然段：重點指導空間方位變化的順序。

語文七月的天山教學反思 3

《七月的天山》是一篇文質兼美的遊記散文。一提起天山，我的腦海裏就浮現出在那片古老的雪峯上，盛開着千年不遇的天山雪蓮。 “天山”二字，已經足以讓人浮想聯翩。越是人跡罕至的地方，越是不適合人生存的地方，自然之花就綻放得越爲濃烈。

文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是，可謂字字珠璣，讀來讓人回味無窮。對於這樣的一篇美文，如何按照自讀課文的要求只在一課時的時間內既解決大量的生字詞，又讓孩子們賞讀品位文字，對於孩子們來說，簡直是不可能完成的任務。

不能完成，還是要試試看。

首先，我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學情境：同學們，我們的祖國幅員遼闊，既有高聳入雲的山峯，也有波瀾壯闊的大海，既有一馬平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上節課我們跟隨葉聖陶老人到金華的雙龍洞走了一遭，這節課，我們將來到西部，新疆的天山。

接下來，學生自讀課文，要求對照拼音，將生字讀準，將句子讀通，較難讀的句子要多讀幾遍。

讀後檢查學生對生字詞的掌握情況，這篇課文的生字詞頗多，如：矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚，自由讀，提讀，教師帶讀，分組讀。總算將生字詞障礙掃清了。

這篇課文的插圖很小，而且不能充分地展現天山的美，爲了讓學生更好的領會，我進行了範讀，要求學生心到、眼到、手到，邊聽邊思考作者描寫了哪些景物，把它們劃下來。

四年級的學生分析問題的能力還是不太強，讀完後我問學生作者在文章描寫了哪些景物，舉手的人竟然寥寥可數，無奈，我還是帶領學生逐段找了一下。可能是我沒有充分將學生帶領到課文的意境中，大部分學生無精打采，個別學生孩子做小動作。現場氣氛實在糟糕，令我十分沮喪。或許，還因爲是下午的原因，孩子們都累了。

想像教參上的教學預計那樣帶領孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類的佳詞妙句是不可能的了，教室裏一時間成了我的獨言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好詞好句一定要賞析一番才能內化到學生的腦子中去呢？我們的散文教學中有好多隻可意會不可言傳的東西難道一定要把它表達出來嗎？這樣生硬地解剖，到底是好事還是壞事呢？

硬着頭皮終於把課文從頭到尾過了一遍，讓孩子們再讀，邊讀邊劃下自己喜愛的語句。好了，讀完了，全班進行交流，這時班級裏的'氣氛突然活了起來，孩子們爭先恐後地發言，唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵，我問孩子們天山的什麼給你留下了深刻的印象，爲什麼？有的說野花，它五彩斑斕，滿山遍野；有的說塔鬆，密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點點的日光；有的說小溪，它清澈見底，藏有活潑可愛的小魚……

我再濃縮了一下，要求大家用一個字來形容七月的天山，孩子們異口同聲：“美！”我說：“是啊，這單元裏我們跟隨作者們來到了風景舊曾諳的———江南，山水甲天下的———桂林，相看兩不厭的————敬亭山，白銀一般的————洞庭湖，有着奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞，我們發現，我們的祖國可真是 ————美！”

此時，下課的鈴聲響了。爲了進一步學習文章中的佳詞妙句，我要求學生們在課後摘抄《七月的天山》的好詞好句，做一篇讀書筆記。

語文七月的天山教學反思 4

一、關於教學目標的形成

《七月的天山》是一篇略讀課文。相比於精讀課，本課的教學應該有其獨當之任。

崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。”《語文課程標準》評價建議中，對於略讀課的學段目標有明確的表述，其第二學段的教學目標是“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段則在學習略讀的基礎上“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息”。將相同學段精讀課目標與略讀課目標，乃至不同學段略讀課目標相比較，可知第二學段略讀有這樣的特點，即閱讀要有速度，應該更多地訓練默讀，在默讀中訓練概括、篩選信息的能力；如果純粹複製精讀課的閱讀方法進行教學，是對這一學段略讀課教學的越位。

《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學生學習所要達到的閱讀結果以及可以運用的閱讀方法：

（1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢？

（2）閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。

（3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。

可以這樣進行解讀：

（1）用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應該用略讀的方法，形成對文本內容的整體性印象，以培養學生整體把握文章的能力。

（2）仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主幹信息及其特點，豐富和印證文本內容的整體性印象。

（3）是提示摘抄優美語句，達到積累課文語言的目的。

根據學生實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是

（1）學習略讀的方法，能夠通過比較快的閱讀，瞭解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點。

（2）摘抄、默誦文章的優美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞彙量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的。

二、關於教學活動展開

教例刪繁就簡，通過三個頗有空間的學習活動展開教學過程：

一是“讀”。在這個教例中，“讀”是作爲一種點撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學線條，教學簡潔明瞭，但讀得豐富飽滿。

二是“品”。學生毫無預設地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊，構成了品讀的精妙的角度，教學生成豐富，教學結構靈動。在讀中品析，邊讀邊品，學生你說我說，說着說着大家就弄懂了課文，說着說着大家就有了新的見解和感受，最後老師的小結，有力地推動學生品讀上升到新的高度。

三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個不同角度的比喻句，梳理記憶內容，目的是爲幫助學生呈現出豐富背景中的醒目的'信息、主幹信息，增強記憶的美感，提高記憶的效率。

從這個教例展開的“讀、品、記”三項活動，應該是閱讀教學的“三要素”。把握閱讀教學的“三要素”，能使我們更加清醒地認識到什麼是閱讀課的基本教學內容；把握閱讀教學的“三要素”，能使我們清醒地認識到閱讀教學的基本價值，並努力實現這個價值。

而這三要素被設計成三項主體活動，時間跨度大，在教學過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運用，表現出了紮實的訓練力度，簡潔地表達出閱讀教學的美。

語文七月的天山教學反思 5

今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什麼？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然後面就可以接着問了：“美在哪些字裏行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什麼？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，雪水的歡快。接着學生找到了“花”、“塔鬆”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，並結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解。如：生甲：在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。”一句話時，爲什麼用“浮”呢？恰當嗎？有一個學生說：花很高，（前文有交代——滿是高過馬頭的野花）沒過了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會“藍天襯着高聳的巨大的雪峯，太陽下，雪峯間的雲影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時，生乙說：是因爲這裏的山高，雲就顯得很低，投射在雪峯上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。學生的體會不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔鬆。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最後在讚美天山中結束了一節課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的`雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭。”他們說：“正因爲在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶着多麼煩躁的心情來到這，都會被撫平，都會平靜下來的。”學生的感受已經很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經感受到了景色的薰陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導遊。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅。”於是我引讀表示寫作順序的句子，學生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。

一課時完成是略讀課文的要求，今天做到了，不僅學生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這樣我想主要問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主要問題，切中要害，由點及面，由點成線，最後回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

語文七月的天山教學反思 6

《七月的天山》是一篇很美的散文，字裏行間盡顯天山之美。

初讀課文後，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關鍵詞“進入天山”、“再往裏走”、“走進天山深處”，理清了課文的寫作順序。

在作者碧野的引領下，根據移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地遊覽了天山的雪峯、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。

雖然是略讀課文，根據教學建議一般只上一課時，但是，如此優美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了。總希望能讓孩子們更進一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。

於是，又引領着孩子們進入了第二課時的精讀。回顧第二課時，有三個教學片斷令自己欣慰：

片斷一：讚賞獨特感悟

當拋出“有感情地朗讀課文，找到自己喜歡的描寫天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，可以是一句話，可以是一段話，也可以是整篇課文，讀出你對天山美景的欣賞，等一會兒全班交流”時，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。

大約三分鐘後，琅琅書聲逐漸小了，一隻只小手爭先恐後地舉了起來。在第一課時的基礎上，孩子們用自己的朗讀與感悟，對天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例舉）。

除卻文中直接描寫天山美景的句子，有幾個孩子竟然對間接描寫天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨特的領悟能力，令我歎爲觀止。

生1：（激情滿懷地讀）：雖然天山這時並不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁華呢？

老師：這句沒有直接描寫天山的美景，你爲什麼選中了這句？

生1：雖然這句沒有直接描寫天山的.美景，但是作者用反問的語氣強調了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，但是七月天山那無邊的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美！

老師：你真會欣賞！老師佩服你的眼光！作者間接寫出了七月天山獨特的美，用上反問的語氣，更顯天山之美！同學們，讓我們再來讀讀這句話，感受作者對天山的由衷讚美之情！

全班孩子再次動情地朗讀課文最後一句。

片斷二：及時引導糾錯

孩子出錯是正常的，因爲經驗總是在不斷出錯、糾錯中形成的，孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長的。課堂，應該是允許孩子出錯的地方。然而，在語文課堂上，面對孩子出現的錯誤，一些老師卻視而不見、聽而不聞，一些老師急着趕進度，常常忽略對孩子的引導。這些，都不利於孩子的成長。其實，錯誤是很好的教學資源。一個敏感的老師，一個機智的老師，善於抓住各種機會，對孩子進行教育，尤其是對錯誤資源的利用。因此，在課堂教學中，我特別關注孩子，只要發現存在問題，就緊抓不放，或直截了當，或旁敲側擊，引導孩子，幫助他們糾錯。

生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在岩石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因爲這句話寫出了原始森林的幽靜之美。

生2：老師，我有補充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在岩石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕。

這孩子，前面說的挺好的，可是，說“幽靜得可怕”，明顯錯了。

“不能說幽靜得可怕！”

耳尖機靈的孩子馬上就提出了意見。

“爲什麼呢？”我趁勢追問。

“這……”孩子們一時語塞，支吾着說不出所以然來。

“孩子們，什麼時候，去森林的感覺是可怕的？”我提醒道。

“獨自一人，趕去某個地方時，必須經過那片森林，可以說靜得可怕。”有人若有所思地說。

孩子的發言，勾起我對往事的回憶，小時候，我最怕經過一片小樹林去學校，因爲靜得可怕。跟孩子們說了我這段經歷，突然間，幾個孩子恍然大悟，小手高高舉起。

“哦！我知道了，作者去天山是爲了欣賞美景的，他是懷着高興的心情去天山的。”學生似乎發現了新大陸，一臉激動地說。

“作者一路上看見這麼多的美景，心裏甭提有多高興了。進入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在岩石上的水聲，肯定是滿心喜悅，不可以說幽靜得可怕！”又一生做了補充。

再看看提出疑問的同學，聽了大家的發言，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。

片斷三：欣賞寫作方法

教學一篇文章，不僅僅是爲了品讀賞析優美的句子，還要引領孩子們感悟作者的寫作方法，學會舉一反三，靈活運用。

老師：同學們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什麼值得我們欣賞學習？

生1：按遊覽的順序寫作，先寫“進入天山”，接着寫“再往裏走”，然後寫“進入天山深處”。以後我們寫遊記時，也可以學習用“移步換景”的方法寫作。

生2：學習課文的結構方式，先總起，再分述，最後總結，可以使讀者一目瞭然。

生3：學習課文靈活運用多種修辭手法，有比喻、排比、對偶、反問、反襯等。

於是，又領着孩子們逐一回顧文中的句子，加深對修辭手法的認識，學會靈活運用。

經過這第二課時的學習，高興自己與孩子們一樣，擁有了新收穫。

語文七月的天山教學反思 7

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方；之後分述了作者騎立刻天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。

前幾天聽了於小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的`啓發。於是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什麼？”學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然後面就能夠之後問了：“美在哪些字裏行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。之後學生找到了“花”、“塔鬆”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，並結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最後在讚美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，纔會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，這天做到了，不僅僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的。看來要讓課堂緊湊有效，必須要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最後回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以後的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。

語文七月的天山教學反思 8

《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方；接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。

全文從總體上說，以遊蹤爲序，作者抓住景物的特性，展開精緻的描寫，精心地運用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。教學中，遵循略讀課的教學原則，以學生自讀爲主。首先引導學生找出方位轉換的句子，弄清楚作者遊覽的順序，瞭解作者筆下的天山是怎樣一番景象，從而整體感知課文內容。其次引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞彙的豐富，風景的優美和修辭手法的巧妙運用。

最後，着重引導學生欣賞句子“在輕輕盪漾着的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。”要求學生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。

回顧整節課的教學，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課後練筆，做到了讀寫結合。

但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子，對文本的分析面面俱到，重點不突出。大多數學生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創新，總之，覺得語文課上讀寫結合的效果不怎麼明顯。經趙老師指點，我覺得受益匪淺：

一、用教材，不能教教材。

語文課要上得簡單，課文中訓練點很多，老師不能受應試教育的影響，課堂上面面俱到。每節語文課上，學生能學到一點就算有收穫了。葉聖陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑藉這個例子要使學生能夠舉一反三，聯繫閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這裏的`“舉一”就是憑“例子”示範；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。小學語文課本中的每一篇課文，都是讓學生仿照“例子”練習的好材料，關鍵是教師要根據教材特點精心選擇仿寫之“點”，給學生提供借鑑的對象和創造的依據。除了仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭結尾、過渡、照應等。值得注意的是讓學生寫的片段，必須精心選擇具有明顯特徵且具有價值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出語文圈子來看語文，用一種大語文觀來指導自己的教學。避免眼中“只有樹木，沒有森林”，“只有課文，沒有學生。”

二、寫作與生活緊密聯繫。

生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。因此，教師平時應鼓勵學生大膽啓用生活素材，讓他們用眼睛去發現、用心靈去感悟生活的真善美，並將自己的情感融注其中。諸如課外活動、週末晚會、體育活動、詩歌朗誦乃至上一節生動的班會課或閱讀一本有意義的課外書等等，都是活生生的寫作素材。開始時，不要硬性規定是什麼內容，只要學生寫出來，哪怕是一個字，都應該給與肯定。只要學生一開始時由不會寫，不願意寫，到了能寫，有東西可寫時，再適當地給學生提一些他們能辦到的要求，循序漸進，就會達到提高作文水平的目的。要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇於去體驗生活，在生活中去發現，去探究。因此，堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，有效地防止學生胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

因此，在教學生進行讀寫結合時，要充分利用課文內容進行訓練，培養語言表達能力，藉助語言情境和語言實踐，着重培養學生的語文實踐能力。這樣，才能拓寬學生想象的空間，使理解與表達緊密結合，達到“知其意而得其用”的教學目的。最終，讓“讀寫結合”更有效服務地於語文教育教學。

語文七月的天山教學反思 9

《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者對大自然的熱愛之情。

由於廣東的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提並論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，瞭解天山，激發學生對天山的嚮往，引導了學生的閱讀期待。

在教學時，我按以下教學思路進行教學：

1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，並進行自主解決，教師適當點拔。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯着……像盛開的白蓮……讓學生嘗試到自主獲取的`快樂。在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。

2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握遊覽的順序和地點的轉換。

3、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記，並進行背誦交流。我認爲這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺並不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對於天山景物有什麼特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。

語文七月的天山教學反思 10

在初讀環節中，我讓學生帶着這樣的疑問去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？並把相關的句子找出來推薦給其他同學。安排這個環節，意在用這樣一種比較輕鬆自然的方式，讓學生展示自己的朗讀能力。

教學中，遵循略讀課的教學原則，以學生自讀爲主。因爲學生的預習做的較好，在我引導學生找出方位轉換的句子，弄清楚作者遊覽的順序，瞭解作者筆下的天山是怎樣一番景象時，學生已經弄清楚了課文大意。其次我着重引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優美的語言表情達意的'”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞彙的豐富，風景的優美和修辭手法的巧妙運用。

待到走入文中的時候，讓學生在“在文中有哪些景物，分別有什麼特點”，這樣的問題去品讀、積累語言。感受到作者能把寫得這麼美，最值得我們學習的借鑑的地方就是比喻手法的運用還有語言的準確性。的最後，那是作者面對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學們換種表達來陳述，這裏也是一個語言的訓練點。在訓練的時候，我讓學生模仿去說句子，學生能夠較好的表達，並用上了本課的優美詞句，我想，學生在提前預習中還是做了很多準備。

教學這篇課文，我着重培養學生的朗讀能力，通過朗讀引導學生體會天山的美和作者對天山的讚美與熱愛。學完本課，孩子們受益匪淺，教學效果較好，學生能夠較好的運用好詞好句，並把本節課的學習用於學習和說話中，無形之中，也對學生進行了寫法的滲透。