八年級語文《雨說》教學設計

　　課的前奏

導入：

初讀——

學過的詩文中，一些自然景物會說話、會唱歌、能表達自我：

如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？還是誰的歌？

……

那麼，今天這首詩呢？

再讀——

板書（不求回答，讀時關注即可）：

從詩中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落腳點既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上）

組織各種形式的朗讀；

在這個過程中解決字詞問題，

也通過激發聯想和想象，把對字詞的理解引向深入，並指導朗讀。

（比如，第二節的“織”；第三節的“也許”）

注：

課堂行進的節奏應該是緩慢而舒適的；

這是應該是一個不怎麼講究教學技巧、卻能引發對於文本的好感的過程。

（給情感加熱）

　　課的核心部分

從課題出發：

1、“說”什麼？

（表達喜歡關心；祝福快樂成長；希望帶來快樂）

2、怎麼“說”？（對誰“說”）

範讀。

說說：

整首詩給了我_______的感覺。

（聚焦在表達形式上；隱含的問題是：這種感覺來自哪裏）

引導1：

“爲什麼”——

爲什麼不揚起你的臉讓我親一親

爲什麼不跟着我走，踩着我腳步的拍子

這兩句什麼意思？

說得更直接一些，就是——

請揚起你的臉讓我親一親

或者，

你應該揚起你的臉讓我親一親

但作者有沒有這麼說呢？

爲什麼是“爲什麼”——

爲什麼不揚起你的臉讓我親一親

（體會此句的意味，並比較差異）

小結：

注意一種特別的表達形式——

你爲什麼不呢？

你爲什麼不呢！

——難道你不願意嗎？

——難道你不希望嗎？

——難道你不喜歡嗎？

——難道你不想這樣嗎？

我知道你是想的，

所以請跟我走吧！

意思上與改寫的句子相同，

但語氣和給人的感覺不同：

也有反問的意味，卻不似那般強硬，

而是帶着一點啓發、帶着一點誘惑。

（更委婉——爲什麼這樣）

“對誰說”決定了“怎麼說”。

注：

“爲什麼不呢”——

這是口語化的表達形式，其中的滋味和在不同情境中給人的體驗，就是我們語文學習的內容。如——甲：一起喝杯咖啡好嗎？乙：爲什麼不呢？這篇課文中，我們學習的“爲什麼不……”，就是它的一種變體。“爲什麼不”的後面，往往就是說話主體想要幹、樂意乾的事。“慫恿”的意味甚濃。

如此設計，是基於這樣的閱讀理念：

閱讀教學的最高追求，不是讀出文章的意義，而是：在不斷遭遇的新的情境下，賦予我們日常生活中曾用的每一句話、每一個字以新的意義，賦予生活的每一個瞬間、每一種體驗以新的價值；用新的眼、新的心，去珍愛它們。而這種珍愛，又讓我們自身日日翻新。

引導2：

同樣的，請看“君不見”——

君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

爲什麼是“君不見”？有什麼意味？

（難道你沒瞧見麼——

反問的.意味、對話的口氣、急迫的心情）

補記：

上課的時候，我不小心讀錯了一句話：

“第一樣事”讀成了“第一件事”。

前者更具口語化的色彩，所以新的問題出現了：

爲什麼是“君不見”？

要知道——

“你看見沒有呢”、“你沒有看見麼”，都比這個“君不見”親切自然得多：

“君不見”，就顯得虔敬文雅得多，文縐縐得多！

這和口語化的整體格調不大相稱。道理很簡單，卻也很玄妙：

說話的對象是孩子沒錯，但孩子一般是不會拿自己當孩子的；

長大的天然渴望和長大的美麗錯覺，將會伴隨他們很久很久。

所以，他們也就成了我們常說的“小大人”。

有責任、能擔當，有文化涵養，知書達理，是他們希望帶給世界的印象

而“雨”呢？便在幫助他們實現這個願望。這便有了：“君不見”。

“君不見”的表達，實在是切中孩童心理！

引導3：

“可別”——

“可別打開油傘將我抗拒……”

（“別打開”和“可別打開”有什麼區別）

　　小結：

——“可不要……啊！”

帶有請求的意味，更符合與孩童對話的口吻。

（相關鏈接：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲……）

注：

除此以外，

還有第二人稱“你”的使用，感嘆詞“啊”、“呀”的使用，等等

都可以作爲教學內容。

3、爲什麼是“雨”？

（爲什麼不是“風說”、“雷說”、“電說”）

引導：

建議讀詩歌第一節。

你從中讀出了什麼？一個詞概括——

（“渴望”）

看副標題：

如果說，冬日裏，一場春雨可以是大地的渴望，

那麼，大地上的孩童呢，他們的渴望又是什麼？

他們最渴望的、最需要的是什麼——

（愛與溫柔）

　　小結：

春雨的特質，正是輕柔、柔和。

所以作者眼裏，春雨成了這樣一個形象：

她親切和藹，她溫聲細語，她充滿愛心，她永葆童心。

而這，正是一個孩子的需要。