小學語文《草船借箭》優秀教學設計範文
小學語文《草船借箭》優秀教學設計範文
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編爲大家整理的小學語文《草船借箭》優秀教學設計範文，希望對大家有所幫助。
【單元目標】
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。
【本課目標】
1讀準讀通課文內容，瞭解故事脈絡。
2抓住人物語言，體會人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導學生在閱讀中弄清前因後果讀懂故事，激發閱讀名著的興趣。
【教學重點】弄清前因後果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
【指導方法】
抓因果讀故事，抓語言觀內心
【課時安排】
第一課時
【教學過程】
一、聯繫背景瞭解人物關係，導入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，於是劉備和孫權聯合抗曹。（隨機板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯軍內部發生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
二、弄清前因後果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，瞭解故事脈絡。
指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰？故事的中心事件是什麼？圍繞“箭”他們分別做了什麼？
相機板書：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭
2、運用抓前因後果法讀懂故事
摘讀故事開頭結尾，說說故事的前因後果是什麼？（板書前因後果）
理解“妒忌”：
（1）詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
（2）換詞比較：羨慕
預設：分清事情的前因後果，應從情節入手。不能簡單地認爲周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾衝突的契機。周瑜爲什麼要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才幹”而遭妒忌，這纔是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質感受人物形象。
小結導問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什麼難題？
三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內心，感悟人物形象
（1）討論：你認爲“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什麼？引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”
（2）導：原來周瑜請諸葛亮明裏是----共商國事，暗裏卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內容。
（3）同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什麼，感受是什麼？
導讀周瑜的話，分句採訪“周瑜”：你心裏真正的想法（目的）是什麼？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這裏的希望和我們日常表達時的意思一樣嗎？區別是什麼？b理解句子“周瑜很高興”。
小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地裏卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼着諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是爲了與曹軍交戰，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這裏，你覺得周瑜是一個怎樣的人？
（4）導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。爲什麼他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什麼?
預設重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你讀出了什麼？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什麼？
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。
四、總結拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才幹，試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰”猶如一場沒有硝煙的戰爭。周瑜面和心毒，笑裏藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----？你從這聲“長嘆”裏讀出了什麼？
讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也！”
總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才幹。因爲有才幹而遭周瑜妒忌，又因爲有才幹令周瑜自嘆不如。分清故事的前因後果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇後語講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸 神機妙算 料事如神）
五、閱讀作業
《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什麼呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑。”
板書設計
草船借箭
曹操
孫權____聯吳抗曹____劉備
周瑜 ——————— 諸葛亮
（妒忌） （神機妙算）
前因後果
小學語文《草船借箭》教學設計2【教材分析】
這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》相關情節改寫而成。故事發生在東漢未年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是孫權和劉備聯合起來抵抗曹操。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫了周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。課文結構嚴謹，以“借”爲主線，按照事情的發展順序敘述。文中人物形象性格鮮明。通過引導學生品讀，體會人物特點，感受人物形象，爲學生打開學習古典名著的大門，激發學生學習興趣。
【教學目標】
1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。
【重點難點】
通過對故事情節的瞭解，理解課文，體會諸葛亮的“神機妙算”。緊扣課文語言，感受人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。
【教學準備】
讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，瞭解草船借箭的背景。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1、同學們，咱們中國有着悠久的文化歷史。在這條文化長河中，有四大名著始終閃爍着耀眼的.光芒，你們知道是哪四大名著嗎？
2、今天，我們學習的《草船借箭》就改編於《三國演義》中的一個故事。（板書課題。）
二、生自讀課文，師檢測生字、詞語理解情況
1、生自讀課文，劃出難理解的詞語，一會交流。
注：本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分爲兩類，一類是現在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓箭手”，另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卻、調度”。可以分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。
[都督] 古代的軍事長官。
[軍令狀] 接受軍令後寫的保證書，如果完不成任務，願接受軍法處罰。例：首長，把這個任務交給我吧，我願立軍令狀。
[調度] 調用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調度。
[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機械力量射箭的弓。弓箭手，古代軍隊中負責射箭的兵士。
[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。
[神機妙刻] 神機：巧妙的心思。算：籌劃計算。驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善於估計客觀形勢，決定策略。
詞義辨析
[報告 告訴]
這兩個詞都可以作動詞用，都有“把情況說給別人聽”的意思。主要區別是：
“報告”着重指把情況或意見說（寫）給上級聽；有時也用於對羣衆，對下級或平級，如果不是衆多的人，一般不用“報告”。“告訴”的使用範圍比“報告”廣，既可用於上級對下級，也可用於下級對上級，還可用於個別人之間。“告訴”只用於口頭，而“報告”則可用於口頭和書面。
[疑惑 懷疑]
都是動詞，都可以表示不相信的意思。主要區別是：詞義的着重點不同。“疑惑”着重表示因不明白而困惑。“懷疑”着重表示因不相信而發生疑問。
[委託 委派]
都是動詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區別是：“委託”着重表示託付，“委派”着重表示派遣。在適用範圍上，“委託”適用範圍廣、可用於上級對下級，組織對個人，也適用於平級之間。“委派”只適用於上級對下級或組織對個人。在適用的對象上。“委託”的對象多指一般的事情，“委派”的對象多指職務和任務，如“文教局委派他擔任師範學校的校長”、“局裏委派我主持這次計劃工作會議”。
三、理清課文框架及記敘順序。
提示：可先找哪部分是借箭經過。
第一段（第1～2小節）：講周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用短期造出十萬枝箭的任務爲難諸葛亮。
第二段（第3～5小節）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準備。
第三段（第6～9小節）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。
第四段（第10小節）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不歎服諸葛亮的才幹勝過自己。
四、再讀課文，練說故事
注：練說故事時，讓學生考慮記敘文的六要素，師相機引導。
1、學生小組或同桌練習講故事。
2、指名講故事。
引導學生明白草船借箭成功的主要原因來自於：諸葛亮的神機妙算。
五、作業
1、讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，瞭解借箭背景。
2、分析人物特徵並說說理由。
第二課時
一、複習導入
1、聽寫詞語
妒忌、水寨、軍令狀、調度、都督、遲延委託、神機妙算
2、過渡
師：從上節課的學習，我們知道了草船借箭成功的主要原因來自於：諸葛亮的神機妙算。（板書：神機妙算）。這一節課我們重點來研討：諸葛亮的“神機妙算”表現在那些地方？
師：誰來給大家再講講“神機妙算”是什麼意思？
二、走進文本，體會諸葛亮的神機妙算。
1、指名回答“神機妙算”的意思，師相應寫板書：有智慧、有謀略、有預見、有決策。
2、學生帶着問題自讀課文，小組交流。
3、全班交流。
（1）有智慧（板書：精通天文、熟悉地理）
①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
（析：）“大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。
②熟悉地理
曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地駛出二十多裏，要追也來不及了。
（析：）熟悉地形，順風順水，回去方便。
（2）有謀略（板書：巧妙安排、運籌帷幄）
①諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬枝箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
（析：）諸葛亮爲借箭所做的準備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是僞裝，船兩邊放草把子，是爲了受箭。
②諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（析：）“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便於箭滿後順風順水返回，省去調頭的時間。
（3）有預見（板書：識天氣、識人）
①預測天氣：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
（析：）精通天文、氣象，預測準確。
②瞭解人。
A、“……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
師問：諸葛亮爲什麼只告訴魯肅？
（析：）知道魯肅忠厚守信（師：板書魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向他借船；知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。
B、此處師問：諸葛亮爲什麼不讓周瑜知道借船的事？引導學生回看課文第二自然段：（PPT出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”
（析：）周瑜設造箭之計陷害諸葛亮。諸葛亮答應三天造出十萬枝箭，還願立下軍令狀，周瑜認爲諸葛亮中了計。所以“很高興”。他叫諸葛亮當面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上絕路，好讓自己穩操勝券，至於擺酒席完全是出於虛僞。
（析：）諸葛亮並不領周瑜的款待之情，其實他早就識破了周瑜的奸計。（板書：周瑜妒賢嫉能）此時，我們就需要了解一下借箭的背景。
C、師出示草船借箭背景資料。
（析：）爲了孫、劉聯合抗曹，爲了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子裏罷了。這真是一個顧全大局的這個諸葛亮！（板書：顧全大局有氣度）
D、師：這一段話的描寫生動的再現了當時兩人鬥智鬥勇的情景，請兩位同學來分角色讀一下。
E、學生分角色朗讀。
④“諸葛亮笑着說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。（板書：曹操謹慎多疑）
這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。
（4）有決策。（板書：逼近水寨、兩面受箭）
①諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（析：）兩面受箭，船體平衡，也便於箭滿後順風順水返回，省去調頭的時間。決策英明。
②魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎麼辦？”諸葛亮笑着說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
（析：）諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂”，反襯出諸葛亮運籌帷幄的沉着鎮定。這真是個：有膽量的諸葛亮！（板書：有膽量談笑風生）
4．師小結：從剛纔大家的分析我們可以看出，這真是一個“神機妙算”的諸葛亮啊！這真是一個顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個有膽量的諸葛亮啊！
三、走出故事，瞭解小說，開闊視野
過渡：同學們，通過剛纔的學習我們瞭解了草船借箭的經過。那麼，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所爲嗎？讓我們來看這段文字。
師：《三國演義》中“七分實事、三分虛構”。作者大體按照歷史真實來寫，又虛構了大量細節和情節。這樣虛實結合的寫法，不僅使讀者產生真實感，又使小說更生動、人物形象更豐滿。小說中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學們有興趣的話，可以讀讀這本書中的其它故事，如：《桃園三結義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計》等篇目。
