空城計語文教學設計大綱
一、激情導趣
以冰心的《憶讀書》引入《三國演義》，小說：小說是以刻畫人物爲中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活、表達思想的一種文學體裁。小說特點及閱讀要點：小說三要素（人物、情節、環境）閱讀方法—通過環境、情節的分析來理解和把握人物形象。《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵共同努力完成了《水滸傳》，在我國文學領域裏，貢獻頗大。
師問：誰瞭解三國演義的主要人物？誰來介紹一下諸葛亮？（學生按書本回答）
（結合課文介紹）（181—234年），三國時傑出政治家、軍事家、戰略家、散文家、外交家。字孔明，號臥龍。於漢靈帝光和四年出生於琅邪陽都（今山東沂南縣）的一個官吏之家。關於諸葛亮的歇後語或成語：
鞠躬盡瘁死而後已、羽扇綸巾、仙風道骨、三顧茅廬、草船借箭、萬事具備只欠東風、三個臭皮匠頂個諸葛亮、一個諸葛亮，穩做中心帳，排起八卦陣，專捉飛來將、淡泊明志、集思廣益、所向無敵、神機妙算、足智多謀等。
此篇是《三國演義》第九十五回的節選，兵法三十六中的第三十二計——空城計。咱們一起到三國時期去，看看諸葛亮怎麼使的這個空城計！板書：解題。
二、整理文章脈絡
小黑板上寫學習目標：（小黑板背面寫生字詞）
1、正確分析、欣賞諸葛亮的形象
2、理解、學習精彩的情節描寫
3、培養積極思索、敢於創新的精神，開拓思維
師問：看清楚的同學請舉手？
檢查預習：翻開小黑板背面。
自學指導、自由朗讀（與學生齊讀）：
（1）理解文章內容
（2）分析故事情節
（3）分析人物形象
【三分鐘，用自己漂亮的筆、敏捷的腦子解決問題（此時教師下去視察指導）】
（一）由情節入手分析人物形象
1、分析故事情節
（1）如何去分析小說中的人物形象呢？通常我們從小說的故事情節入手。小說的情節一般可以分爲（學生答）開端、發展、高潮、結局四個階段。本文雖是節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個層次。（學生劃分課文層次。）
（2）課文的情節圍繞着諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內容。（教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”）
2、通過情節分析人物
下面我們就從情節入手來看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
（1）開端司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急？這對錶現諸葛亮的智慧有何作用？（教師板書：“軍情緊急”等）
（2）發展諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的？這可見諸葛亮的什麼品質？（教師板書：“處變不驚”等）
（3）高潮司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿有這麼容易上當嗎？請大家在文中找出表明司馬懿態度變化以及他採取的相應行動的詞語。（不信—爲什麼？→望—見什麼？→大疑—疑什麼？何根據？→退—表現了諸葛亮的什麼品質？）（教師板書：“疑心病重”等）
（4）結局諸葛亮釋計：司馬懿終於領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產生疑問：諸葛亮憑什麼斷定司馬懿會上當？古人云：“三十六計，走爲上策。”諸葛亮爲何要冒險設計而不趕緊撤退？這表現人物的什麼品質？本段還對衆官作了描寫，這對錶現諸葛亮有何作用？（教師板書：“料事如神”等）グ迨椋赫、側面等。
三、討論明確
（1）教師小結：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話，那麼他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。
（教師板書：“膽”及“識”等）
（2）誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關係嗎？
（他的膽來自於他對問題的準確認識；他對問題的準確認識來自他的鎮定和冷靜的態度。）
（3）分析諸葛亮三笑（在文中什麼地方）：故作輕鬆，自信；如釋重負，僥倖；略勝一籌，自豪。
四、拓展思考（分析高潮）
假如此時領兵十五萬的是你，看到眼前的西城縣這樣一幅景象“果見孔明坐於城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執麈尾。城門內外，有二十餘百姓，低頭灑掃，旁若無人。”時，你是選擇進還是退呢？小組之內討論一下，把你們的想法大膽地說出來。（這葫蘆裏買的什麼膏藥啊？）
生1：選擇進兵，因爲眼前只見掃地的百姓，不見兵馬，而這些百姓見了我的十五萬大軍一點也不慌亂，肯定是假的，是諸葛亮故意安排的`，他一定沒有多少兵馬，所以我選擇進兵。
師：很自信地選擇了進兵，能再說說課文哪裏體現出百姓見了十五萬大軍一點也不慌亂嗎？
生1：低頭灑掃，旁若無人。師：好，還有誰說說。
生2：先假裝退兵，然後再暗中觀察，如果他露出破綻就攻城，如果他還是很鎮定地彈琴，就選擇快速退兵。
師：兵不厭詐，諸葛亮詐你，你打算詐他。（衆生笑。）
生3：因爲西城縣是糧草重地，我會選擇火攻。
生4：我會用箭對準諸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果沒有兵，諸葛亮就會很慌，我就攻城。
師：一箭探虛實。我的天啊，我們班要出軍師了呀，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個軍事家會有一千套指揮方案，同學們的想法都不盡相同。在進與退之間，大家都坦述了自己的觀點和理由，真是“仁者見仁，智者見智”。來看看，司馬懿又是怎麼想的？
齊答：看畢大疑，望北山路而退。
師：是呀，司馬懿真是聰明反被聰明誤，不光我們在笑他，連諸葛亮也是“撫掌而笑”呀。但司馬懿乃魏之名將，久經沙場，爲魏國曾立下過汗馬功勞，他選擇退兵絕不是草率之舉，而是經過一番深思熟慮的。請同學們在課文中找一找，司馬懿選擇退兵的理由是什麼呢？
生：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”
師：很好，那司馬懿的這段話，反映了他怎樣的性格特點？
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的諸葛亮，但不知道諸葛亮這次是鋌而走險，不算知己知彼，有點過於墨守成規。
生3：他太過自信，根本不聽別人的勸告，以爲自己很瞭解諸葛亮，還對他的兒子司馬昭說：“汝輩豈知？”（用極誇張的輕蔑語氣來說，衆笑。）
師：誰能把他說的話，用一個成語來形容？
生4：剛愎自用（謹慎多疑老謀深算等）
師：這可都是司馬懿的缺點，難怪他會吃敗仗，
生5：我覺得司馬懿有一個優點，他用兵十分謹慎，如果沒有十足的把握，他是不會輕易出兵的。這樣，他的士兵就不會白白地犧牲了。
師：這位同學很細心。司馬懿睿智和冷靜，對敵人心理的研究，我們要全面地看待一個人，不光要看到他的缺點，還要好好地發現他的優點。但可惜的是，他遇到的這個對手將他的優點變成了他致命的弱點。
師：同學們，想一想，如果領兵的是司馬昭，諸葛亮的這一招還管用嗎？爲什麼？
生：不管用。因爲課文中，司馬昭在退兵前說過：“莫非諸葛亮無軍，故作此態？父親何故退兵？”由此可見，司馬昭並不同意退兵，如果領兵的是他，他一定會毫不猶豫地大舉攻城。
師：“毫不猶豫”用得好，這說明他只管攻城，而沒有考慮眼前的局勢和攻城的後果。那麼，從司馬昭的話中可以讀出他是一個怎樣的人呢？
生1：急躁。生2：衝動。生3：蠻幹。
師：這些詞我們一般用在哪一類人的身上比較合適？
生4：年輕人。
師：那麼，我們可以說司馬昭是年輕——
生（衆）：氣盛（有爲）。
師：通過分析人物的神態、語言、動作、外貌瞭解人物的性格特徵，這是學習小說的一種方法。今天，我們開始學習了《空城計》這篇小說，認識並走近了諸葛亮、司馬懿、司馬昭。此時，面對文中這三個鮮活生動的人物，你想對他們說些什麼呢？
生1：我想對司馬懿說，司馬懿，你能想到來奪取西城縣這個糧草重地，說明你其實是很聰明的，但你還並不瞭解眼前的諸葛亮，並不瞭解西城縣的實情，就這麼輕易地退了兵，真是太不划算了。今後，你一定要吃一塹，長一智啊。
師：這是對司馬懿善意的提醒。
生2：我想說，諸葛亮你真是太聰明瞭，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聰明就好了。
師：的確，諸葛亮上知天文，下知地理，精通陰陽之術，擅於運籌帷幄，但他的才學和智慧並不是與生俱來的。他七歲就熟讀兵書，學習非常勤奮。老師相信，只要你好好學習，將來一定會像諸葛亮一樣聰明，甚至勝於他。
生3：我想對司馬昭說，雖然你這一次的選擇是對的，但行軍作戰僅憑一時的衝動，終究是會打敗仗的。
生4：諸葛亮，你的空城計只能用這一次，下次可不能再用了，那樣司馬懿一定會識破的。
師：說得多好啊！小說就像一面鮮活的鏡子，能夠映照出每個人物的美與醜、善與惡、真與僞。對於小說中的人物，我們只能空作一番感嘆。而對於生活中實實在在的我們，從這篇小說中，受到了怎樣的啓發呢？
生1：我知道了處理事情不能太武斷，太固執，也不能太沖動，還應考慮一下別人的建議。
生2：我懂得了考慮問題要全面，要以大局爲重；與人相處，應互相尊重。
師：一曲空城計，演繹悲喜情。諸葛亮憑着他的智慧佔盡了風光，而司馬懿卻聰明反被聰明誤，丟盡了自己的老臉。那麼空城計成功的原因歸根結底是什麼呢？施空城計的背景是什麼？司馬懿會就此罷休嗎？當他發現自己中計後，又會採取怎樣的行動呢？欲知後事如何，且聽下回分解。
請對在這節課裏我們所學知識還有疑惑的同學，抓緊時間問同學、老師，趕上我們幸福的求學列車，下節課我們將要更深入地進入三國戰場，體味其中更爲奧妙的，“智慧”。
五、佈置作業
今天，請同學們回去之後，結合課文，展開想象，運用我們所學到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回覆諸葛亮對他的嘲笑。字數不限。造句1倒是沒料到——我倒是沒料到才二年級的他，竟然已經看完整本三國演義。等造句2非…不可——這次月考的數學，我非考一百分不可。等
