一年級語文上冊天地人教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的一年級語文上冊天地人教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一年級語文上冊天地人教學設計1

本課是識字單元的開篇，以國畫爲背景，展現了6個漢字，引導學生認識世界、瞭解世界。第一組3個字向我們呈現了畫面中3個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”爲貴。第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現爲人與人之間的平等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯繫生活來學習。

　　教學目標

1、通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2、初步學習朗讀課文。

【教學重點】通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識生字。

【教學難點】讀準“人、你、我”的字音。

　　教學建議

一、識字

本課6個生字以三字一組分兩行的方式呈現，易於學生朗讀、記憶。針對課文編排的特點，建議教學時以3個字爲一組進行教學。第一組可以充分藉助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出“天地人”3個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他”，把識字和日常表達結合起來，充分藉助日常用語進行聽讀、正音。

本課要認的6個生字中，“人”的聲母是捲舌音，“你、我”是第三聲，單個字讀要注意讀到位。由於學生還未學習拼音，建議藉助圖片、聽讀、創設情境交流等多種方法幫助學生讀準字音。

（1）圖片示範正音。可以依次出示一組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”，教師手舉對應的生字“人”示範讀，學生跟讀，理解字義。

（2）場景聽讀正音。如，藉助生活場景認讀“地”，教師可以用枚舉法展示各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的.是雪地。教師手舉生字卡片“地”，聽學生的發音，並及時正音。

（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用語，可以銜接入學教育的內容，創設交流氛圍。如教師一手舉生字“你”，問“你叫什麼名字”，並把生字卡片“你”遞交給學生；一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什麼名字”，並把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

本課要求識記6個生字。“天、人”結構較簡單，“地、我”結構相對複雜，“你、他”帶有相同的部件。教學中可以藉助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字形，感受漢字的趣味性。

（1）生活語境識字。本課6個生字都是常用字，我們可以呈現各種生活中帶有生字的圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。

（2）比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪裏。（3）動作猜字。辨認“天”和“人”，可以根據字形請學生上臺演示動作，其他同學猜

漢字。學有餘力的話，可以結合生活，積累“天地、他人”等詞語。

　　二、課文學習

1、朗讀指導。這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內容。由於學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示範和聽音糾正。教師示範朗讀時，要

把聲調讀清楚，特別注意“你、我”的聲調都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上，與第二聲相似，“我”的聲調要讀完整。

本篇課文內容比較簡單，僅呈現了6個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結合內容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避免6個漢字一字一頓地讀。

2、理解運用。在語境中理解運用。“天地人”的教學在藉助插圖理解的基礎上，可以結合語境帶學

生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：

晴天、陰天、雨天

草地、菜地、雪地

男人、女人、老人

“你我他”的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關係。通過拿着生字卡片進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什麼名字？”“他是你的同桌同學嗎？”

引導學生理解感受“你我他”之間的關係，可以採用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以爲三人小組準備一套“你我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認讀和理解運用。

　　教學資源

1、國畫《一望大江開》。配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作爲鋪底。畫面近景是岩石松枝，龔半千和費

密同遊，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”之意。

2、“天地人”三才之道。

“天地人”來源於《周易#8226;說卦》，天地人被視爲宇宙系統中最爲重要的三大要素，它們既相互獨立，又緊密聯繫。“才”是指本質，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周易》中具體指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是陰和陽，“地道”是柔和剛，“人道”是仁和義。“三才之道”的探討和論述在春秋戰國時期已經相當廣泛，在古人啓蒙讀物《三字經》中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯也有：“福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經幾千年而流傳不衰，對傳統文化有深遠影響。

　　一年級語文上冊天地人教學設計2

　　教學目標：

1、通過觀察圖畫、動作演示、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2、初步學習朗讀課文。

　　教學過程：

一、課前談話，激發興趣

1、教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。

鈴聲響，坐坐好。

腰挺直，腳放平。這是第一節識

手放好，頭擺正。字課，將學前常規教

眼睛看老師，上課專心聽。育融於語文課。

第一單元15

2、教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什麼？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

二、朗讀課文，內容歸類

1、學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2、教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3、引導學生觀察，課文將這6個漢字分爲哪兩組？（第一組：天地人；第二組：你我他）

三、形義結合，學習“天地人”

1、學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。教師範讀，學生跟讀、正音。

2、結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。教師範讀，學生跟讀、正音。

3、結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖瞭解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯繫生活加深理解字義。教師範讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

四、談話交流，學習“你我他”

1、營造氛圍，感知“你我他”。

從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啓發說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問：“你叫什麼名字？”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什麼名字？”學生回答。

2、仔細觀察，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什麼共同點。教

師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。3.遊戲互動，理解“你我他”。

教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片並交流。如一名學生說：“我是××，很高興我們成爲好朋友。”“你喜歡踢足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪流說話。

漢字承載着中華文化，將國畫與漢字聯繫，引導學生理解漢字的內涵。

利用圖片，聯繫生活，幫助學生識記和正音。

創設生活場景，在師生、生生對話中，幫助學生認讀、理解生字。