統編版在柏林教學設計
《在柏林》是一篇微型小說，在不足四百字的文章裏涉及的是一個沉重的話題：戰爭的殘酷性。下面是語文迷小編收集整理的統編版在柏林教學設計，歡迎閱讀參考！
教學目標：
1、讀小說，說清內容，感受戰爭給人民造成的深重苦難和難以彌合的創傷。
2、關注環境、人物和情節，瞭解小說表現戰爭主題的方法，感受微型小說構思的巧妙。
課前準備：
接觸學生，複習《橋》，瞭解微型小說的基本特點。組建四人小組，落實組長。
課前談話：
1、這兩組詞語，分別讓你想到了什麼？選擇一組，待會兒來交流。
（1）出示詞語：
第一組詞語：陽光 沙灘 奔跑
第二組詞語：黑夜 大火 呼喊
（2）學生交流。揭示答案。
多麼出人意料【詞卡：出人意料】，你覺得是你們猜錯了嗎？
（3）這就叫做“情理之中，意料之外”。無論是生活，還是文學藝術的創作，都需要出人意料。正是這樣的出人意料，纔會創造出一個又一個經典。
2.提“出人意料”，我們就會想起一類小說，板貼。【詞卡：微型小說】，說說你對微型小說的認識。
教學過程：
一、出示課題，引出戰爭
1.今天，我們走進另一篇微型小說，一起讀課題——《在柏林》。（板題）
2.題目是文章的眼睛。讀了題目，你覺得文章有可能寫什麼？【詞卡：預測】
3.這篇課文有一個導讀提示，默讀提示，聯繫題目，繼續猜測。（戰爭、二次世界大戰）
4.記錄戰爭的文字浩如煙海，你看關於第二次世界大戰的書籍就有許許多多。（ppt）
二、運用猜測，讀懂小說
1、《在柏林》是一篇不到400字的微型小說，這篇小說是怎樣表現戰爭災難這一主題的？讓我們先走進小說的第一段，它就在《學習單》第一題，用心默讀。
2.有難唸的詞嗎？
預設：
（1）火車車輪的聲音怎麼念——咔嚓咔嚓
（2）小姑娘不假思索地——嗤笑。你知道什麼是嗤笑嗎？
拓展： “嗤”字有點意思，它是形聲字，右邊就讀chi。右上部分指向人的腳趾，下面蟲指的是蛇，蛇咬人的腳趾，本意是災難，大禍臨頭了還在笑，那是——無知。“無知”是原意。
3.讀完這個自然段，你的腦袋裏出現哪些疑問？將最大的一個疑問寫在《學習單》第一題中。教師巡視中評價：關注細節，提出真的問題，好的問題。
4.每人分享一個問題，其他人仔細聽，不重複。【根據學生回答，教師在大屏幕ppt上打問號。】
（1）就內容提問：
預設1：老婦人爲什麼“一二三”。——評價：神祕的一二三。
預設2：車上看不到一個男子。——評價：這是一個細節。
預設3：火車駛向哪裏？
預設4：姑娘在嗤笑。——評價：無知的笑。
預設5：老頭會狠狠掃她們一眼？
總結：同學們每一句的疑點，就內容提出這些問題。如果我們再讀讀這些句子，然後上下聯繫起來，你可能還會發現一些新問題。
（2）抓住矛盾點提問：
預設1：爲什麼老婦人身體虛弱，這聲音卻蓋過車輪的咔擦咔擦聲？——這是更有質量的質疑。
預設2：題目是在柏林，爲什麼開頭寫道火車駛出柏林？
5、那麼多疑問，我們來大膽預測一下。
預設1：老婦人瘋了。
預設2：車上看不到一個男子。——有根據的預測，說明你是個細心的閱讀者。
預設3：火車開往……——有思維的預測，說明你是個大膽的閱讀者。
預設4：姑娘在嗤笑。
……
6、如果能完全猜到，那麼這一定不是經典微型小說，我將整篇課文下發給你們，一切問題能否迎刃而解。
7、默讀全文（學生拿到課文紙後），看看你能解答剛纔提到的哪些問題，劃出相關句子。
8、現在你們心中有答案了，交流獲得的答案。哪一個答案最讓你意外？
9、這些一個個意外的答案，讓你感受到戰爭——？讓你感受到戰爭——？
三、對比閱讀，賞析經典
1、學到這裏，我們感受到了戰爭的殘酷，聽到了作者通過400字的文字對戰爭的的隱忍而強烈的控訴。那麼接下來，我們還可以學什麼？（我們可以繼續研究小說主要內容，也可以研究小說的寫法。）
2、出示兩份學習單要求，教師讀要求。30秒，協商你們小組準備研究哪一個。
3、小組學習，教師巡視。（三分鐘左右）
4.內容研究：學生梳理小說三要素，說清小說主要內容。
（1）學生彙報梳理。——情節嚴謹，篇幅短。
遇到“人物”部分，教師評價：還有一個“老頭”，誰都不能證明他和“老兵”是同一個人，所以他是一個人物，必定有作者的用意。
遇到“情節”部分，教師評價：情節——情節更難概括，但還是有辦法對付它。檢索到這四個人物最突出的舉動。老婦人最突出的舉動……
環境人物情節
老婦人 “一、二、三”
一節車廂 小姑娘 嗤笑
老頭 掃
老兵 ……
（2）環境、人物、情節是小說的三要素，我們可以在三要素中感受到小說的畫面，還可以通過串聯三要素獲得小說的主要內容。指說主要內容。
評價：你們的小組學習特別有質量，爲彙報小組送上掌聲。
（3）這篇微型小說，簡簡單單的環境描寫，四個小人物，幾個動作，幾句語言，爲什麼能成爲描寫戰爭的經典之作呢？讓我們聽聽研究寫法的小組發現了什麼。
5.彙報寫法研究：
閱讀三份關於戰爭的材料，討論：《在柏林》這篇小說在表現“戰爭災難”主題時，獨特在哪裏？材料一：《第二次世界大戰回憶錄》節選 材料二：《二戰百科》材料三：《在柏林》
（1）組員自主閱讀三份材料。（《在柏林》經典在哪裏，將你的發現批註在紙上。）
（2）組內交流，組長主持。（組長將你們小組的意見彙總）
（3）選派代表，上臺發言。
材料一：直接描寫戰爭畫面的小說片段。
材料二：非連續性文本（數字）體現戰爭殘酷
（1）預設彙報：（引出：1.選材獨到，以小見大；2.結構安排中結尾耐人尋味）
【板書：以小見大】
經典一：用詞方面：無直接控訴戰爭的罪惡的詞。
經典二：選材以小見大：同樣寫戰爭，視角就不一樣了。這篇小說沒有寫槍林彈雨、炮火連天，只是截取戰爭背後的一個切面，抓住車廂裏一件非常微小的事情來控訴，這種手法叫做：以小見大。透過一節小小的車廂，讓讀者感受到一場戰爭使一座城市遭受的極大不幸。
經典三：側面描寫：並沒有直接描寫戰爭的可怕，而是側面描寫手法。
經典四：意蘊深長：這篇小說獨特之處，留給大家想象的空間很大。引起讀者的想象、思考和共鳴。“一二三”給老婦人一個特寫。這難道是一個家庭的“一二三”？（生答）不僅是一個家庭，是一個民族一二三，是一個城市一二三，是所有受災受難的一二三（一二三特別慢）。這樣一個個小小的窗口，我們看到了一座城市、一個民族的不幸。
經典五：故事出人意料。“看不到一個健壯的男子”呢?老婦人爲什麼“一二三”反覆念，這些懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開，讓讀者恍然大悟。
（2）互動追問：以小見大、耐人尋味話題時追問：你聽明白了什麼？
（3）評價。你們的小組彙報引發了大家的共鳴，也爲你們的有效學習送上掌聲。
四、展開想象，體味留白
1、小說讀到最後，作者說——（學生讀）車廂裏一片寂靜，靜得可怕。
2、回過頭來，想想小說中提到的這些人物，有經歷過的，有瘋了的，有平靜的，他們此時正在想什麼？展開聯想選擇其中1-2位，寫一寫。
3、學生寫，交流。
4、這篇微型小說可以有你的結局，有你的結局。作者爲什麼只留下這樣一句話？
評價：微型小說的魅力，小小的空間可以激發大大的思考。
總結：戛然而止的結尾，寂靜裏面卻波濤洶涌，含蓄中耐人尋味。【板書：耐人尋味】
5、在今天的學習中，我們根據自己提出的問題，用上預測、比較等方法，有目的地閱讀提高了閱讀效率。我們讀懂了《在柏林》這一篇微型小說的內容（畫思維線），瞭解了寫法（畫思維線），小說可能是虛構的，但是背後有生活。而生活，就是作家創造的源泉。課後，繼續運預測、比較等各種方法品味經典，閱讀更多的微型小說【詞卡：閱讀】。
