統編版灰雀教學設計大綱

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。下面是小編收集整理的統編版灰雀教學設計，歡迎閱讀參考！

課文內容分析：

一、課文內容解說

本文講述的是發生在列寧、小男孩和灰雀之間的一個溫暖的故事。體現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護，以及男孩的誠實和天真。

全文共13個自然段。第一自然寫灰雀顏色漂亮，歌聲動聽，列寧很喜歡它們。第二至十自然段講述列寧尋找灰雀，用溫和的語言感化男孩。第十一至十三自然段寫失蹤的灰雀重新回到公園。

課文語言簡潔樸實，給人以想象空間。如“每次”“經常”“找遍”等詞句中，可以體會到列寧對灰雀的喜愛與關心。從承認灰雀“還活着”，承諾“一定會飛回來”等詞句中，也能感受到男孩對灰雀的喜愛。

課文對話豐富，從中能讀出細膩的人物內心活動。如男孩吞吞吐吐地說沒看見灰雀；列寧的自言自語，擔心灰雀會被凍死；男孩迴應說灰雀一定會飛回來……都可透過這些對話走進人物的內心。

本課教學以圖畫爲支架，通過三幅圖梳理內容，對話閱讀中讀出男孩抓鳥、放鳥的故事，由3幅圖變成5幅圖，通過小組合作，重新整合，課文的故事變成孩子的故事，故事更豐盈，學習更有趣。

三年級學生已經具備一定的朗讀能力和分析能力，但要依據文本內容，有理有據、合情合理地分析還不到位。因此本課教學抓住對話文體特點，緊扣單元要素，以各種任務情境佈置孩子尋找灰雀失蹤跟男孩有關的線索，推進閱讀，發展思維，進行閱讀策略指導，瞭解對話外的含義，讀出文本中未曾寫出來的故事，理解故事裏的故事。

學情分析：

1.本文是本單元的第三篇精讀課文，通過《掌聲》的學習，學生對本單元教學要點之一“能帶着問題默讀課文，理解課文內容，體會人物的心情變化”已有了嘗試，爲本課的學習打下了基礎。通過《掌聲》的學習，學生還“通過人物的動作、神態體會心情變化”，也爲本課“通過人物的動作、語言等揣摩人物的內心想法”做了鋪墊。

2．三年級學生已經具備一定的朗讀能力和分析能力，但要依據文本內容，有理有據、合情合理地分析還不到位。因此本課教學抓住對話文體特點，緊扣單元要素，以各種任務情境佈置孩子尋找灰雀失蹤跟男孩有關的線索，推進閱讀，發展思維，進行閱讀策略指導，瞭解對話外的含義，讀出文本中未曾寫出來的故事，理解故事裏的故事。

二、教學目標：

1．認識“寧、胸”等10個生字，會寫“雀、郊”等12個字，會寫“郊外、養病”等12個詞語。

2.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。

3.能帶着問題，邊默讀邊揣摩人物的內心想法。能體會列寧對男孩的尊重和呵護、男孩的誠實與天真。

4.能找出體現列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

三、教學重難點：

1.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。

2.能帶着問題，邊默讀邊揣摩人物的內心想法。能體會列寧對男孩的尊重和呵護、男孩的誠實與天真。

3.能找出體現列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

四、教學流程：

共兩課時

第一課時

（一）圖片排序觸摸課文中的事

1.直接導入，學習生字。

今天學習一篇新課文。題目是——灰雀

（1）學習生字“雀”。雀是上下結構，上面小字去鉤，下面部分寫時注意三橫短，最後一橫長。演示“雀”字的演變（甲骨文——金文——隸書），加深印象。

（2）你們見過灰雀嗎？是呀，書本上就有三隻可愛的灰雀，出示圖片。

（3）他們長什麼樣呢？同學們自己讀一讀。

出示句子：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。

（4）隨文學習詞語。

認讀“胸脯”，第二聲，輕輕拍一拍我們的胸脯。

認讀“婉轉”，正音。

理解“惹人喜愛”：你知道惹人喜愛是什麼意思嗎？讓人生氣就可以說——惹人生氣，傷心，讓人疼愛可以說——惹人疼愛

小結：學詞語舉一反三，積累就越來越豐富了。

（5）朗讀句子，讀出對灰雀的出喜愛之情。

2.梳理故事要素：你還記得故事發生的時間、地點、人物嗎？

（1）隨文教學“郊外”，郊外是指哪裏？

①出示字典上的意思。

②通過看圖片進行選擇，理解郊外的意思。

（2）故事除了時間、地點、人物，更要知道他們之間發生了什麼事？讓我們大聲讀一讀課文吧！

3.初讀課文，藉助圖片感知內容

（1）列寧與灰雀的故事場景，老師畫成3幅連環畫，你能按照故事的順序排一排嗎？

（2）出示圖片，指名同學排一排並說明排列依據。

（3）同學們，（圈出）這隻灰雀去哪兒啦？

（4）讓我們帶着問題快速默讀課文，想一想，灰雀究竟去哪兒了？

（5）交流：你怎麼知道的？

【設計意圖】本環節教學整合字詞學習，多種方式學習詞語。以圖片排序的方式整體感知課文內容，對文本故事有初步的瞭解。以本單元“帶着問題默讀”語文要素爲教學手段，初次默讀課文，思考灰雀究竟去哪了？有目的的閱讀，有意識的聯結前後內容，初步明確灰雀失蹤與男孩有關這個文本中沒有寫出來的信息，並把注意力指向列寧與男孩的對話內容，爲下一環節教學做準備。

（二）閱讀偵查發現故事中的“事”

1.學做“閱讀偵察兵”

大家都從對話中發現灰雀被男孩抓走了？我們當一回閱讀偵察兵，看看小夥伴是如何做閱讀偵察兵的？出示微課：

小朋友們好，我在閱讀《灰雀》這篇課文時跟你們一樣認爲灰雀的失蹤跟男孩有關，究竟是不是男孩抓的呢？我就帶着這個問題默讀課文找線索，當我讀到第4自然段這句話時，我停下來想，男孩說話結結巴巴，心裏肯定有問題，他在撒謊，他可能看見過灰雀，這肯定是一條重要線索，我就把這句話用橫線畫出來。

同學們，一名優秀的閱讀偵察兵，會帶着問題默讀課文，尋找線索，畫出橫線後停一停，根據線索想一想，趕緊來閱讀吧！

創設情境：挑戰3星級閱讀偵察兵。

（1）學生根據挑戰目標利用學習單自主學習，找一找，畫一畫，想一想。

A.同桌兩人交流。把你找到的線索和想法跟同桌交流，交流中可以補充，討論。

B.彙報分享，代表同桌兩人的討論，可以這樣說：“我和同桌經過討論，發現……”

C.學生彙報學習成果，其他學生傾聽並補充。

（2）小結：大家都把男孩說的話作爲線索，知道是他抓了鳥，後來這隻鳥呢？

（3）（出示男孩抓雀、放雀的圖片）真不愧是閱讀偵查兵，會一邊讀一邊思考，想到很多意想不到的答案。

【設計意圖】創設“閱讀偵察兵”的學習情境，帶着問題默讀課文，以尋找男孩抓走灰雀的線索爲學習任務，開展自主學習，學習過程中找到對話中男孩說的話，男孩抓鳥的思路一步步在學習，交流、傾聽過程中清晰起來。三年級孩子喜歡帶有挑戰性的學習任務，把學習方法和路徑融合在挑戰的任務中，教無“痕”，學有“跡”。通過學習單相互分享補充的過程讓學生學習充分展開，讓課堂的學習在發生，學生學習過程清晰可見。

2.整合故事裏的故事

（1）現在，課文已經有5幅圖，男孩抓雀、放雀2幅圖片應怎麼放呢？

（2）小組趕緊討論一下，派兩名代表排序並說明理由。

（3）代表彙報。我們小組認爲……

（4）這個故事真有趣，課文中的故事與對話中讀出來的故事重新組合，成爲一幅連環畫。

【設計意圖】從課文內容讀出3幅圖，再從對話默讀中讀出文本沒有寫出來的故事畫成2幅圖，最後把5幅圖重組，學生的思維得以激盪，以小組合作的方式展開討論，在討論學習中，故事的來龍去脈展現在學生眼前。圖片重組是把文本內容與文本外的內容進行整合，學習任務充滿趣味性，小組彙報的內容有憑據，合作學習任務落地，成效顯現。

（三）讀寫思考走進故事裏的男孩

1.再當閱讀偵察兵，提出新的學習任務。

（1）結合課堂作業本89頁第5題第（1）小題

（2）小男孩在說這些話時在想什麼呢？聯繫上下文思考，並寫下來。

（3）彙報交流，通過觸摸男孩的心理，體會男孩抓雀是因爲喜愛，放雀是因爲心中有愛，善良體貼，對灰雀的愛更高尚。

2.讀出小男孩的語氣

（1）自由練習朗讀，讀出男孩的語氣變化：心虛——肯定——篤定、堅定。

（2）師生合作讀，師讀列寧的話，生讀小男孩的話，讀中進行朗讀指導。

（3）男孩雖然只有短短的幾句話，但是你們卻讀出了語氣的不同變化，已經走進男孩心裏了。

3.聚焦男孩的品質，書寫生字“誠”。

現在，你對這位抓雀又放雀的男孩留下什麼樣印象？

【設計意圖】當故事中的事被揭曉之後，故事中的人物就走進學生的視野，從男孩前後語言的變化出發思考，說話時心裏在想什麼？把語言與內心建立聯結，因爲這樣說才這樣想，因爲這樣想才這樣說，藉助課堂作業本練習，把男孩內心想法寫出來，把學生的思考可視化，讓思考看得見，讓思維深入，是統編教材閱讀教學實施的努力方向。

（四）結課設疑引出故事中的列寧

我們都知道男孩抓走了灰雀，列寧知道嗎？列寧明明知道這一切卻沒有直接說，他在與男孩對話的時候心裏怎麼想的呢？下節課，我們繼續走進故事中的列寧。

第二課時

（一）聚焦對話走進列寧內心世界

1.升級閱讀偵察力，體會列寧的話中話。

（1）再讀列寧的話，隨文學習“或者”“可惜”。

（2）追問：列寧真的是說給自己聽的嗎？他爲什麼要這樣說？可能在想些什麼？列寧爲什麼不問男孩，而是問一隻鳥兒？

（3）結合課堂作業本89頁第5題第（1）小題：列寧在說這些話的時候，他的內心又在想些什麼呢？請你寫下來。同桌討論，彙報交流。

2.再讀列寧說的.話，感受列寧的善解人意。

【設計意圖】與男孩的心理活動相比，列寧的心理活動更加複雜，單憑上下文內容以及學生現有的生活經驗可能較難揣摩。通過教師的適時追問，學生一步步深入體會，慢慢接近並觸摸到列寧的心理，體會到列寧不願直接拆穿男孩，是對小男孩的尊重與呵護。學生的思維力可以通過這樣一次次深度思考，得以長足發展。

（二）再讀對話體會人物心情變化

1..添加表示心情的提示語，指導讀出不同的語氣。

列寧：焦急——擔心、難過——惋惜——故作疑惑、驚訝——欣喜

男孩：吞吞吐吐、心虛、緊張——肯定——篤定、堅定

預設：

第四自然段：男孩（吞吞吐吐地）說、男孩（心虛地）說、男孩（緊張地）說；

第九自然段：列寧（故作疑惑地）問、列寧（故作驚訝地）問。

2.恢復課文原貌，同桌分角色朗讀，互相評議。

3.全體男女生分角色朗讀，嘗試加上合適的表情動作。

【設計意圖】列寧與男孩的對話是前後關聯、相輔相成、不可割裂的。在學生對男孩和列寧的內心想法有了一定體會、對他們的話分別進行了練習之後，我們開始進行對話的朗讀指導，既降低了難度，又確保了對話的連貫性、完整性。採用添加提示語的策略，可以幫助學生更加準確地把握人物的語氣。再恢復課文原貌，進行分角色朗讀，讀好人物對話便可水到渠成。

（三）深入探究體會人物愛的不同

1.再次默讀課文，畫出體現列寧和小男孩喜愛灰雀的句子，交流。

（1）列寧喜愛灰雀：

“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。”

“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”

列寧的話。

（2）男孩喜愛灰雀：男孩的話，以及男孩抓雀、放雀的行爲。

2.通過學習，我們知道小男孩和列寧都很喜歡灰雀。那麼，他們的喜歡有什麼不同呢？

（1）小組討論，發表看法。相機學習“誠實”。

（2）教師引導學生深入體會：喜愛一個事物時會有多種表現，有時會將注意力都放在它身上，有時會稱讚它，還有的時候想把它據爲己有。

（3）你覺得灰雀會喜歡怎樣的愛？說說理由。

【設計意圖】在體會小男孩和列寧都很喜愛灰雀的基礎上，提問“列寧和小男孩對灰雀的喜歡有什麼不同”引發學生思考，這是培養學生高階思維的再一次嘗試，學生從而體會到：喜愛一個事物時會有多種表現，有時會將注意力都放在它身上，有時會稱讚它，還有的時候想把它據爲己有。繼而追問:你覺得灰雀會喜歡怎樣的愛？爲什麼?通過這樣的辨析，學生的思維得到進一步發展，對問題的思考更加深入與全面。

（四）課堂作業鞏固運用所學知識

1.寫字。

2.完成課堂作業本。