灰雀教學設計模板
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。下面是小編收集整理的灰雀教學設計，歡迎閱讀參考！
教學理念:
循着統編版教材的編排理念，本着簡簡單單教語文，紮紮實實求發展的語文教學原則，着力於兒童的言語學習出發，創設有情有趣的語文實踐活動，從單元整體編排上去系統分析單元人文主題和語文要素，在新舊教材對比中明晰老課的新使命，促成統編教材體系下的老課文教學新價值、課時核心新目標的有效落實。
教材分析：
《灰雀》是部編本三年級上冊第八單元第三篇課文。這組教材以“美好的品質”爲人文主題，落實“帶着問題默讀，理解課文意思”這一語文素養。文本中列寧對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實猶如溫暖的陽光，給我們希望和力量，文本在表達上主要通過列寧和男孩的語言和行動來揭示人物的`內心世界，展現事件的發展進程。基於這一文本特色引導學生藉助提示語讀好對話，採用“小偵探”破案這一閱讀策略激發學生探索興趣，培養學生邏輯推理能力，落實帶着問題默讀課文揣摩人物心理這一人文素養，文中描寫時間的詞語爲學生理清課文脈絡，感受故事發展順序，爲“學寫一件簡單的事”奠定基礎。
學情分析：
三年級學生對於識字和分角色朗讀對話已有了一定的基礎，通過《蜜蜂引路》一文的學習，對列寧也有了一定的瞭解，學生對於文本的學習有了一定的知識基礎。文本中的小男孩和學生年齡相仿，對於灰雀是否男孩抓走充滿好奇，利用“小偵探”破案這一閱讀策略激發學生的學習興趣，鍛鍊學生的閱讀推理能力。
第一課時
教學目標：
1.自主學習“寧、胸”等十個生字，理解“婉轉、自言自語、肯定”等詞，會寫“雀”等字。
2.分角色朗讀對話，藉助提示語讀好對話。
3.學習帶着問題邊默讀邊揣摩人物內心想法，體會列寧對男孩的尊重和男孩的誠實。
教學重點：
藉助提示語讀好對話；揣摩人物內心想法，體會列寧和男孩的美好品質。
教學難點：
學習帶着問題邊默讀邊聯繫上下文來揣摩人物心理。
教學準備：
1.設計教案，製作多媒體課件、準備“小偵探獎章”若干。(教師)
2.預習課文，完成學習單的預習部分。(學生)
教學過程：
板塊一：揭示課題，檢查預習。
1.教學“雀”：出示雀：一種小小的短尾巴鳥，“隹”指短尾巴鳥。師範寫“雀”字，生書寫“雀”字。
2.揭題：雀一般指麻雀，麻雀歡蹦亂跳就叫“歡呼雀躍”，教室裏靜得連烏鴉麻雀的聲音都沒有這叫“鴉雀無聲”。字不離詞，詞不離句，這樣學習漢字多有趣。文中的雀不是麻雀，而是灰雀。（板書：灰）生齊讀課題。
3.檢查預習：
（１）出示第一題，生校對，強調“胸脯”的“脯”讀第二聲，生讀詞，拍拍胸脯，胸脯跟身體有關，兩個字都是月字旁。生齊讀第一題。
（2）出示第二題，生邊讀邊校對，齊讀句子。
（3）出示第三題：判斷灰雀是不是男孩抓走的。
（設計意圖：抓“雀字進行字理教學，讓學生理解“雀”的同時體會學習漢字字不離詞、詞不離句的趣味。檢查預習，爲新課教學奠定基礎。）
板塊二：借理由圈，查找證據。
過渡：灰雀到底是不是男孩抓走的？口說無憑，讓我們來當一回小偵探，從文中找找證據吧。出示：
1.學生默讀課文，劃出灰雀是或不是男孩抓走的證據。
2.小組合作，抓關鍵詞填寫理由圈。
3.偵查小隊上臺展示理由。
（設計意圖：創設小偵探破案的情境激發學生的學習熱情，引導學生帶着問題默讀課文，藉助理由圈這種可視化學習方式讀懂課文內容。學生在默讀、篩選、概括、合作等真實的語文實踐活動中提高了語文能力。）
板塊三：藉助提示語，分角色讀好對話。
過渡：大家的證據大都來自人物語言，讓我們走進對話。出示：
1.默讀3－10自然段，劃出對話。指名讀列寧和男孩的話，出示課件校對。
2.同桌分角色朗讀。
3.指名同桌讀第一組對話，評價、交流朗讀經驗。
4.添加提示語讀好對話：（板書：提示語）
（1）指名學生添加不同的提示語讀好對話。
（2）引讀：師讀提示語，生齊讀對話。
（3）分角色朗讀：男女分角色讀好對話。
（設計意圖：引導學生在情境中帶着問題默讀對話，劃出對話分角色朗讀，利用提示語這個抓手讀懂人物情感，朗讀指導尊重學生真實感受。）
板塊四：借案情推理，揣摩心理。
1、揣摩列寧心理
過渡：讀完對話，你覺得灰雀是不是男孩抓走的？列寧知道真相嗎？他又是怎麼想的？再讀對話，邊默讀邊揣摩列寧的心思。（板書：揣摩心理：）
（1）學生默讀對話。
（2）揣摩列寧心理：列寧每次說話時都是怎麼想的？四人一小組選擇一處揣摩列寧的內心想法。
（3）交流反饋：預設：列寧找灰雀看見男孩會怎麼想？聽到男孩吞吞吐吐的回答，列寧心裏會怎麼想？男孩想告訴列寧什麼？列寧見到男孩欲言又止時是怎麼想的？男孩看看列寧在猶豫什麼？男孩說一定會飛回來時，列寧怎麼想？
（4）師生配合讀列寧心理和言語，發現想的和說的不一樣，探討不一樣原因。
2.揣摩男孩心理。
（1）男孩又是怎麼想的？請再默讀對話，借評價標準完成《作業本》五（1）。
（2）再次確認：灰雀是不是男孩捉走的？
3.課堂總結
這節課我們當了回小偵探，學會帶着問題默讀課文，找到是男孩捉走灰雀的證據，學會抓提示語和揣摩人物心理讀懂對話。小偵探們，帶着這份認真與執着。
（設計意圖：學生在情境中帶着問題默讀對話，聯繫上下文揣摩列寧的心理，理解列寧的心理變化過程，習得方法後再自主揣摩男孩的心理，學生思維在推理、反思、創造中進一步得到鍛鍊。）
教學反思：
教學首先應該讓生命在場，讓兒童在場，教師應以兒童的潛在狀態來確定教學目標。教學是認知活動，更是生命活動，沒有基於學情的教學目標，就是虛目標；沒有基於學情的教學，就是虛教學。基於學情，制定合理的教學目標是課堂教學的起點，基於學情，適時調整教學預案是教學的關鍵所在。
三年級學生對於識字已有了一定的基礎，通過《蜜蜂引路》一文的學習，對列寧也有了一定的瞭解，學生對於文本的學習有了一定的知識基礎，因此，捨去原先的生字籠統教學，改爲藉助課前學習單，讓學生自主學習本課生字詞，檢查預習時只抓易錯字進行教學。三年級孩子對於分角色朗讀對話也有了一定的方法和技巧，因此，捨去原先逐句朗讀，逐句引導分析體會人物情感的教學設計，放手讓學生交流朗讀對話的方法後直接引導學生添加提示語，藉助提示語分角色讀出語氣，讀好對話，落實本課的朗讀目標。基於學情，適時調整教學目標和教學預案，落實本課教學的一般性教學目標。
從三年級兒童閱讀的年段目標出發，初知大意，“能初步把握文章的主要內容”，這對三年級起始段的孩子來說是一個難點。怎麼降低難度？學習“概括”要給學生提供合適的支架，把概括文本主要內容從第一課時移到第二課時，引導學生默讀課文找出文中表示時間的詞語，接着思考這三個時間點分別寫了什麼內容，最後引導學生把三個時間段的內容連起來。如此概括課文主要內容，既尊重學情降
