九年級語文《虞美人》教學設計（通用9篇）

作爲一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家收集的九年級語文《虞美人》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

九年級語文《虞美人》教學設計 篇1

教學設想

《語文課程標準》中要求：“通過閱讀鑑賞，體會中國文化的博大精深，源遠流長。陶冶性情，全面提高語文素養。”《虞美人》入選新教材正體現了這一理念。因其具有高超的藝術成就，故而對此詞的理解有助於學生從更深層次理解古典詩詞的意境美，更有助於學生領悟我國古典詩歌的美學特質和魅力。在本節課的組織教學中，我把誦讀鑑賞作爲目標之一，引導學生把簡單的閱讀理解變爲鑑賞評價，提升學生感性、理性雙重認知能力。同時致力於培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力於學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感的培養。”

三維目標

1、瞭解李煜及其詩歌創作。

2、理解《虞美人》一詞的主旨。

3、背誦全篇。《虞美人》

教學設計

1、品味詩歌語言，體會詞中寫愁情的絕妙之處。

2、精讀本詞，品字析句，提高鑑賞詩詞的能力。

3、學習本詞以樂寫哀、化虛爲實的藝術手法。

情感態度

1、讓學生正確認識古典詩詞的藝術美。

2、在自我感悟中陶冶情操，明心啓智。

3、培養學生在尊重傳統文化的基礎上熱愛祖國文化的態度。

教學重點

1、在理解基礎上誦讀，在誦讀基礎上鑑賞。

2、掌握鑑賞詩歌的基本方法，品味領會詩歌的意境美。

教學難點

1、對本詩內部結構的理解和詞人的寫作技巧。

2、知人論世和讀詩識人結合，使這一課不僅僅停留在詩歌本身技巧、語言等方面，也傾向於挖掘詩歌內在的人文精神。

教法

誦讀體味法、關鍵切入法、引導探究法和拓展訓練法

學法

誦讀法、想象法、探究法

教學過程

導入

在歷史的彼端，有一位帝王憑一首首泣盡以血的詞，成爲千古詞壇“南面王”，也因此踏上人生的不歸路。他就是《虞美人》的作者，李煜。

一、整體感知

1、作者背景介紹。

李煜，政治上昏庸無能，文藝上卻是詞、史、詩、文無所不通。他擅長書畫，精通音律，尤工於詞，是五代時期最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作爲南唐的國君，生活奢靡，縱情聲色，詞的題材狹窄，風格香豔，多是表現宮廷生活、男女思戀或閒愁離恨。亡國被俘之後，孤寂悲涼的處境，身陷囹圄的屈辱，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就極高，是真正的血淚之華。他前承花間之柔媚，後啓宋詞之疏宕，對詞的發展起了重要的推動作用。在詞學史上佔有無可取代的地位。因而後人評價他：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”

《虞美人》是李煜的代表作，也是他的絕命詞。據陸游的《避暑漫抄》記載：“李煜歸朝後，鬱鬱不樂，在賜第七夕命故伎作樂，聞於外，太宗怒，又傳‘小樓昨夜又東風’及‘一江春水向東流’之句，並坐之，遂被禍。”

2、誦讀品味《虞美人》。

①齊讀《虞美人》，整體感知。

②請兩名同學誦讀詩歌，請其他同學欣賞體味並注意比較評價。

③誦讀指導。

《虞美人》是李煜的絕命詞，情調低沉，誦讀時要放慢語速，給人一種淒涼、感傷的感覺。同時要注意“何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多”這些特別能表現詞人痛苦內心的詞語，宜重讀。

④學生自由誦讀品味。

二、鑑賞評價

1、全文的主旨句是什麼？

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

2、“問君”，“君”爲誰？李煜。

3、自問問何事？愁。

4、這“剪不斷，理還亂”的愁是由什麼勾起的？春花秋月

5、“春花秋月”是美好的事物，作者卻爲何追問“何時了”？

“一切景語皆情語”，景物是情感的外化。李煜降宋後，對生命幾近絕望。本想借助美好的“春花秋月”來排解內心的愁緒，誰知卻又觸景傷情。原來“春花秋月”般的美好生活與現實中的囚徒生活形成強烈對比。面對春花秋月只讓他覺得厭煩，所以，這一“問”便在情理之中。

6、爲什麼要用了充滿暖意的“春花秋月”寫愁？這是什麼手法？

春花秋月本是美好明麗的事物，往往和喜悅快樂相連，作者在這裏是寫內心的快樂嗎？不是，是寫愁。這種手法叫：以樂寫哀。

7、請以組爲單位討論，往事爲什麼會勾起作者的愁情？這愁從何來？

包括：往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦、囚徒之悲。當舊日的繁華消失殆盡時，再見“春花秋月”，再憶及“雕欄玉砌”，“朱顏”玉面，李煜想到的也只能是“愁”。

8、請同學們想一想李煜說“只是朱顏改”，那到底是不是隻有“朱顏”改了呢？

不是。由於亡國，李煜由一國之君跌落爲階下囚，他失去了歡樂、尊嚴，失去了地位，失去了自由，甚至失去了生存的安全感。“只是”二字包含多少物是人非的辛酸惆悵！真是“物是人非事事休，欲語淚先流”啊！

9、請同學們展開聯想和想象，結合李煜當時心境試着再現“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”兩句所描繪的景象。

10、那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過於抽象。李煜卻將我們看不到，摸不着，的愁思，真切的抒發出來，使我們感受到。那麼問問大家，這是什麼修辭手法？具有怎樣的表達效果？

修辭手法：比喻

表達效果：愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里，寫出了愁思的多；又像春水之晝夜不停，長流不息，寫出了愁思的綿長。因此，雖看不見，摸不到，我們又能真實感受到。

愁本是心中所想，看不見，摸不到，虛無縹緲，是一種抽象的情感，作者卻巧借比喻，將之比爲一江具體可感的春水，化無形爲有形，引發人無限想象的手法叫化虛爲實。這種技法很多人都用過。你能試着舉例嗎?

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。(愁之重量)

白髮三千丈，緣愁似個長。(愁之長度)

剪不斷，理還亂，是離愁。(愁之形態)

11、一個處在刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽的抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜全心傾注自己純真的情感，以致他爲此付出了生命的代價。帶着這種認識，我們一起來欣賞由《虞美人》改編的歌曲《幾多愁》。

三、銜接高考

高考語文背誦默寫指定64篇,高中14篇,這首《虞美人》就是其中之一，因此我們需要熟練掌握，下面給大家幾分鐘時間背誦本詞。

檢查背誦。

總結

一問引出愁思滿腹，二問感受愁思濃重，三問直抒愁思如水。他的愁，他的眷戀，他的亡國之痛，化開了，化入東風，化入江流。多年以後，再有清風明月夜，再有憑欄遠眺時，後來的人，想起的都是這闋詞和這個人。“國家不幸詩家幸，話到滄桑始作工。”這首千古傳唱的《虞美人》用血和淚唱出了宋詞的第一聲！

作業

課後完成《浪淘沙》習題

板書設計

虞美人

李煜

一問引

二問感愁

三問抒

九年級語文《虞美人》教學設計 篇2

【教學目標】

1、激發學生學詞的興趣

2、培養吟誦習慣

3、感知詞的欣賞方法

【教學設計】

初始年級學習詩詞培養興趣爲第一要事。所以我選了一首李煜的詞《虞美人》，這首詞的成就很高，被譽爲“詞中之帝”，詞中情感核心是愁，這是人人都可能經歷過的一種體驗，容易引起情感共鳴。這首詞聲律與情感的諧和程度很高，可以說聲情並茂，適合學生學習吟誦，感受詞的韻律美。

圍繞三個學習目標設計了整個教學過程。

主要環節有：

導入；

初步感知（初讀，感受愁味，把握感情基調再讀）；

逐句分析，把握詞人的情感世界（先名句後其它，體味感情，點出重音，逐句讀，小結回到名句再讀全詞）；

自由朗讀回味；

競讀；欣賞配樂歌唱，憑弔詞人；總結欣賞方法；推薦拓展賞讀的詞作〈烏夜啼〉。

【教學過程】

課前自修

1．請同學們查閱有關作者的簡介以及寫作背景，準備講述作者故事。

2．請同學們至少查閱一篇關於《虞美人》的賞析文章，仔細閱讀、體會，準備課上發言。

3．瞭解有關詞的常識，熟讀詞篇《虞美人》。

課上導讀

（一）導入

1．導入齊背《相見歡》，進入學詞的情境。

2．作者先複習李煜簡介，然後由詞的發展長河之中去把握李煜詞的地位。

（江山代有才人出，各領風騷數百年。——清·趙翼古詩發展到唐代達到極致，好詩幾被人們寫盡，後代文人便另闢蹊徑，將詩與北方的燕樂結合起來形成了一種合樂可歌，句式長短不齊，極易寫景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代李煜等一批詞人的出現使詞在文壇上的地位逐步確立，而李煜的詞在思想上、藝術上都超越了其他詞人的，成爲唐、五代詞的顛峯。李煜何許人？投影。僅活了41歲。古人詩云：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個字來概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。今天我們學習他最著名的一首詞《虞美人》，被譽爲“詞中之帝”。）

（二）初步感知

3．齊讀一遍。（看到別人推薦的好詞，我們首先會做什麼？好習慣！）

4．深入瞭解一首詞一定要了解作者及寫作的具體背景。（請同學介紹，投影）

5．回顧李煜詞分期（投影）。聽讀《虞美人》，感受作品的寫作時期。從哪兒感覺出來的？

6．點明詞的情感核心——愁。（作者是怎麼寫的？）

[也可：點撥語調語速，再讀感受愁味。讀了兩遍，大家說說哪句寫的最好，你最喜歡？]

（三）逐句分析，把握作者的情感世界。

7．分析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”

通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。

悟其情：修辭—比喻，（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。（可聯想）

感其聲：分析平仄（五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最後兩字平聲。讀來亦如春水時起時伏，連綿不盡）

這首詞可謂聲情並茂，形象傳達出李煜的滿腹愁情。那麼作者到底有哪些愁呢？

8．分析前六句，體會“愁”的具體內容。爭取最大程度地走進李煜的內心世界。

（每句都可從通其義，析詞悟情，點明重音，點撥吟誦幾個方面把握。）

（1）春花秋月何時了——（這麼美好的事物爲什麼作者希望它快完結呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂景正是爲了以樂景襯哀情。

（2）往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）A錦衣玉食、後宮佳麗、尊榮

B精神層面：歡樂自由尊嚴生存的安全感等

歸納作者的思想感情：往事之哀。

（3）小樓昨夜又東風——（“又”表現了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉眼又是一年，季節變化引起作者無限感慨：春有再來，循環無際，而生命短暫，復國無望。所以很自然發出哀嘆......

（4）故國不堪回首月明中——（不忍回憶過去，尤其想到南唐，唉！強烈的今昔對比讓

作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩

次提到“月”，大家說說月有什麼特殊的含義？試舉帶月詩詞名句）

歸納：亡國之恨

（5）雕欄玉砌應猶在——南唐宮苑應該還在吧

（6）只是朱顏改——“朱顏”的含義（投影，選擇題）A詞人的容顏

B國家的面貌，人的地位、感受

（“只是”表達了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。

歸納：物是人非的感慨

小結：[（用一句話說出整首詞的表達的作者的思想感情。）

整首詞充溢着物是人非、往事不堪回首的哀怨，表達了作者對故國的思念之情。]

作者的愁緒有往事之哀、亡國之痛、物是人非的感慨，（這次第，怎一個愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊着作者的心扉，此情無計可消除，又可與誰人說？感情在冰封的河面下涌動鬱積，此時此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開，便一發而不可收，感情深厚強烈如滔滔江水大有沖決一切之勢：（齊讀最後兩句）

生讀自己描述的寫詩情景，營造氛圍。

齊讀全詞，梳理把握作者細微的心理活動全過程。

（四）用置換法聯想法再讀全詞。

1、師範讀。點撥（高低、長短、節奏、重音、情感變化，以情運聲。）可分散到第三環節，逐句分析後順勢點撥，朗讀。

2、好，下面請同學們自由朗讀這首詞，邊讀邊想象作者當時的心理變化過程。

3、分組競讀。

（五）快速背誦。

（六）回味。詞不僅可以吟誦，還是可以配樂歌唱的。讓我們在鄧麗君的歌聲中再一次靜靜回味這首詞表達的思想感情，以此憑弔這位留下千古佳作的絕代詞人吧！

（七）仿寫展讀：積累的目的是創造。鄭曉溪《虞美人》

（八）總結賞詞的方法。（讀，背，析味，唱，仿）

【作業】拓展賞讀李煜的《烏夜啼》（投影）

【補註】

一個亡國之君能如此大膽抒發亡國之恨史屬罕見，傳說宋太宗正是聽到這首詞纔將他毒死的。可以說這首詞是他的絕命詞，王國維：後主之詞可謂以血書者也。

【板書設計】

薄命君王，絕代詞人——李煜（）

春花秋月何時了，-----------------往事知多少。

往事之哀

小樓昨夜又東風，-----------------故國不堪回首月明中。

亡國之痛

雕欄玉砌應猶在，------------------只是朱顏改。

物是人非

問有幾恰似水向

君能多愁，一江春東流。

九年級語文《虞美人》教學設計 篇3

教學目標

1、運用文眼導讀法鑑賞《虞美人》全詞，品味意境，挖掘作品中“愁”的深層內涵。

2、總結運用文眼導讀鑑賞誓詞的方法。

3、培養學生結合作者生平挖掘作品內涵的能力。

教學重點

1、運用文眼導讀鑑賞全詞，品位意境。

2、總結運用文眼導讀鑑賞詩詞的方法。

教學難點

結合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深層內涵。

教學方法

文眼導讀法。

教學手段

多媒體輔助教學。

教學時數

一課時

教學內容與步驟

一、導入新課

以中國古典詩詞中寫愁的名句導入本課。

二、作者及本詞創作背景介紹

1、作者：檢查學生預習情況，要求瞭解：生活年代或朝代，姓名、字號、後世評價、主要作品及風格。

[投影總結]集國君與詞宗、庸才與天才、失敗者和成功者於一身的'矛盾體。

2、創作背景：李煜降宋之後，由一國之主淪爲階下之囚，這人生巨大的變故不能不引起他對國家和自己一生變化的痛苦嘗味，因此，公元978年的七夕，當他跨入生命的第41個輪迴之際，融血凝淚寫下了這首詞，來傾吐心中種種憤恨於無奈之情。

三、集體背誦

本詞通俗上口，集體背誦爲下面的鑑賞創設氛圍。

四、運用文眼導讀鑑賞全詞

1、相關知識介紹（投影）

（1）詩詞之眼：是洞察詩詞旨趣之窗，是詩詞中最能開拓意旨的關鍵詞句，是足以使全篇生輝、通體發亮的聚光焦點。

（2）作用：統攝全篇，奠定詩詞的感情基調。

（3）表達方法：藉助意象（景、人、事、物），形成意境。

2、總體把握

思考：

（1）本詞的詞眼是哪一句？關鍵詞是哪一個？

（2）選取了哪些意象？

[集體回答明確]

（3）請學生用詩中詞語連綴組合，爲每句詞概括一個7字標題。

3、品位意境

（1）學生集體回答——品位意境的方法，投影出示：

明意象——摳字眼——聯經歷——析手法

（2）學生分爲四大組，分組品味，注意品味方法。

鼓勵學生相互交流，鼓勵學生大膽說出自己的想法。

討論歸納

摳的字眼爲：何時了、知多少、又、不堪、應猶在、只是、問、恰似、流。

結合李煜的生平來看，這些關鍵性的詞語抒發了作者經歷人生鉅變之後的傷感、淒涼、痛楚之情。四幅畫面構成了一種悲涼的意境。

[投影板書]

（詞眼）（意境）

4、挖掘“愁”的深層內涵

（1）從詞中找出使作者“愁”的原因，要求學生扣文本討論。

（2）你能結合李煜生平再來找找使他愁的深層原因麼？

（提示：年少的李煜爲了避開豆箕相煎之禍，嚮往隱居生活，沉湎於文山藝海之中。可命運卻偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入沒有自由，沒有尊嚴，沒有生存的，沒有安全感的境地。）

討論明確，投影板書。

5、表現手法的把握

全詞一氣盤旋，把李煜濃重而無法排遣的愁情淋漓盡致的展現出來，這得益於一系列修辭手法的適用。請同學們結合文本，歸納本文的修辭手法並體會其作用。

[投影板書]

五、小結

這首詞是飽經人世滄桑的李煜蘸着血，和着淚書寫而成的，具有震撼人心的悲劇效果，法國詩人謬塞曾說過：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”本詞應是這樣不朽的篇章。

六、吟詠涵詠，加深體會

1、聽配樂朗誦

2、學生自讀品味

七、眼導讀方法總結

抓文眼——定基調——明意象——摳字眼——聯經歷——析手法——明意境——味感情

八、拓展練習

運用文眼導讀法鑑賞兩首詞。

烏夜啼（李煜）

林花謝了春紅，太匆匆。

無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉。

自是人生長恨水長東。

相見歡（李煜）

無言獨上高樓，月如鉤。

寂寞梧桐深院鎖深秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。

別是一般滋味在心頭。

九年級語文《虞美人》教學設計 篇4

教學目標

1、 抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

2、 理解本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色和跌宕起伏的筆法。

教學設想

這首詞語言比較直白，感情比較激越，讓學生根據課下的註釋理解課文的內容的基礎上，抓住隔句相承和三度對比的手法，在理清本文思路的基礎上背誦本文。

本文的藝術表現手法主要是將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我們要重點賞析。本文通篇採用問答，以問起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪了詞人悲憤相續的心理活動。我們要調動我們的情感積累去仔細領會。

教學時數

一課時

教學步驟

一、 導入課文。

學生聽徐小鳳的《虞美人》歌曲，以此引入。

二、 關於李煜

李煜{937—978}，字重光，史稱南唐後主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓裏，被封爲違命侯。過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳後主於七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞於外，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。前人吊李後主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作爲一個“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒什麼好說的，可是作爲一代詞人，他給後代留下了許多驚天地，泣鬼神的*淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最爲人們所熟知的一篇。

三、 理清思路，指導學生背誦。

隔句相承，三度對比的特點，進行誦讀。

“何時了”“又東風”“應猶在”是一脈相承，專說宇宙永恆不變；“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是一脈相承，專說人生之短暫無常。

頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對比；“小樓昨夜又東風”的永恆和“故國不堪回首”的變化無常相對比；“雕欄玉砌應猶在”和“朱顏改相對比。

問 答 對

何時了 又東風 應猶在 （永恆有常）

知多少 不堪回首 朱顏改 （短暫難測）

幾多愁 江水 不言之言 （永恆和短暫達到統一）

四、 具體研習重要的文句

1、 提問：“春花秋月”本是美好的事物，詞人爲什麼希望它結束呢？

明確：它的確是美好的事物，然而隨着詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心裏改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結束纔好。

2、“往事知多少”中的往事指什麼呢？

明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如後宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及爲所欲爲的自由感等等。

3、“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”運用了什麼樣的藝術表現用法？請同學們幾個這方面的事例。

明確：運用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不捨晝夜，長流不斷，無窮無盡。無怪王國維評價說：“後主之詞真所謂以*書者也。”法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”

李白的“白髮三千丈，緣愁是個長。”

李煜的“離恨恰如春草，更行更遠還生。”

李煜的“自是人生長恨水東流。”

李白的“君不見高堂明鏡悲白髮，早如青絲暮成雪。”等等。

五、 發揮想象，試譯這首詩，儘量把悲憤悽楚的感情表現出來。

春花開落秋月圓缺年年歲歲，

往往復復到何時纔算完呢？

人生短暫，轉眼多少往事成空。

小樓昨夜又東風，

不忍回首啊，月下故國在我手中毀滅，

宮中亭臺樓閣也許還在吧，

只是流連於那的人容貌已改，

人生就意味着無盡的悲愁，

若問你的愁苦有多少，

我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。

六、 總結全詩。

這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出於“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他爲此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。

九年級語文《虞美人》教學設計 篇5

教學目標：

1、抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

2、理解本詞“把抽象的感情具體化”這一藝術特色。

教學重點難點：

重點：在理清結構的基礎上，抓住三組對比，熟讀成誦。

難點：理解本文藝術特色

教學方法：

誦讀法 、以意逆志﹑知人論世﹑置身詩境﹑緣景明情 、因聲求氣、吟詠詩韻

教具使用：

多媒體

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導語設計

一個細雨濛濛陰雲低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見着亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷於敵國鐵蹄之下的時候，這位“生於深宮之中，長於婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨後，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接着就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封爲“違命侯”，但最後的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最爲絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

他就是李煜，這首詞就是《虞美人》。

前面，我們已經學完了第一二單元的詩歌，有沒有同學可以告訴我，從中你都學到了哪些鑑賞詩歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人論世﹑置身詩境﹑緣景明情…）當然，僅有這些方法，我們還不能很好的鑑賞中國古代詩歌，今天我就將帶領大家運用你們所掌握的這些方法和因聲求氣、吟詠詩韻﹑誦讀等方法去學習李煜寫的《虞美人》。

二、複習檢查詞的相關知識：

1、詞最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，和樂府一樣是配音樂的。後來它逐漸跟音樂分離了，成爲詩的別體，所以有人把詞稱爲“詩餘”。又因爲其句式長短不一，所以它還被稱爲“長短句”。

2、詞的分類：詞分爲小令、中調、長調。 （按字數多少）

小令（58字以內）；中調（59至90字）；長調（91字以上）。

3、詞牌和標題

詞的標題是其內容的集中體現，而詞牌則是詞的格式的名稱。

4、 就內容和風格而言宋詞分爲婉約 ﹑豪放兩大流派。以蘇軾、辛棄疾爲代表的是豪放派詩作氣勢豪放、意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的感覺和力量；以秦觀、李清照、柳永爲代表的是婉約派語言清麗、含蓄，詞中抒發感情婉轉纏綿，多寫個人遭遇，男女之情。

三、因聲求氣、吟詠詩韻

聽一聽、讀一讀

欣賞鄧麗君的《幾多愁》並指導學生誦讀。

學生誦讀《虞美人》，並初步感知

1、音讀 把握節奏：“語氣可於四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成爲佳”。

2、意讀 提示：讀註釋一，總體把握內容

絕命詞，對故國的深切懷念。借眼前之景，發憂思之情。

四、知人論世 （引出對李煜的簡介和本文的寫作背景）

1、作者簡介及寫作背景

李煜（937--978），字重光，號鍾隱，五代時南唐後主，世稱李後主。工書善畫，洞曉音律。投降宋朝後被封爲“違命侯”，幽禁在汴京。他整日以淚洗面，淒涼寂寞，度日如年，在41歲生日（七月七日晚）時做《虞美人》，並令歌伎演唱，在詞中不假思索的表達他對過去宮廷生活的懷念，因此觸怒宋太宗被賜毒酒毒死。所以，這首《虞美人》可算是李後主的絕命詞了。當然《虞美人》也是他膾炙人口的代表作。

2、後人評價:

做個才人真絕代，可憐薄命做君王。

後主之詞，真所謂以血書者也。

——王國維

五、置身詩境 緣景明情

想一想、議一議

提問:詞中哪個字可以概括前六句的感情？大家說說李煜的“愁”有哪些？

《虞美人》教學設計往事之嘆愁

亡國之恨

離家之痛

思鄉之苦

1.“春花秋月”是美好的事物，詞人爲何希望它早點結束？

明確：李煜雖名爲王侯，實爲亡國奴、階下囚。在對人生已經絕望之時，曾經擁有的春花秋月對他來說，不過是一種“過去的美好已永遠失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

2.“往事知多少”中“往事”的內涵是什麼？請從物質和精神兩方面思考。

明確：物質——李煜在南唐國當皇帝時錦衣玉食、佳麗三千、紙醉金迷的富貴生活；

精神——權力、地位、人格、尊嚴，自由甚至生存的安全感。

3.“小樓昨夜又東風”中的“又”有什麼深刻含義？

明確：“又”點明他囚宋後又過了一年。季節的變化引起他無限的感慨，感慨人的生命隨着花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨着花開月圓而逐步破滅。

4.爲什麼詞中作者兩次提到“月”？聯繫學過的詩歌，談談“月”這個意象有何特定含義？

明確：舉頭望明月，低頭思故鄉。

海上升明月，天涯共此時。

——懷念故鄉

今夜鄜州月，閨中只獨看。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

——懷念親友

5.在詩句“只是朱顏改”中，改變的僅僅只是朱顏嗎？

明確：不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪爲囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。

6.改變的有朱顏、地位、感受，那麼沒有改變的有什麼？請從詞中尋找具體的事物。

明確：春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。

7.前六句詞有三組對比，反覆對比宇宙永恆不變和人生短暫無常。請問哪幾句寫宇宙？哪幾句寫人生？

明確：（宇宙永恆不變）（人生短暫無常）

春花秋月何時了—往事知多少

小樓昨夜又東風—故國不堪回首月明中

雕欄玉砌應猶在—只是朱顏改

迴環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏，憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨，於是，最後兩句呼之欲出。

8.“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”妙在何處？

明確：這是以水喻愁﹑流傳千古的名句。作者將一腔愁緒化爲有形的流水，顯示出愁思如春水恣肆，奔放傾瀉，又如春水不捨晝夜，長流不盡，語句形象而生動。

這哪裏是江水，分明是一滴滴負載着愁情的李煜的眼淚啊。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，發人深思，引人共鳴。

六、本課小結

全詞以問起，以答結；由問天、問人而到自問，問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。通過悽楚中不無激越的音調和曲折迴旋、流走自如的藝術結構，使作者的愁思貫穿始終，形成沁人心脾的美感效應。其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。

七、拓展訓練，寫出你所知道的寫愁名句。

寫愁名句

白髮三千丈，緣愁似個長（李白）

抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁（李白）

這次第，怎一個愁字了得 (李清照)

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁 （李清照）

試問閒愁幾許，梅子黃時雨（賀鑄）

離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水（歐陽修）

春去也，飛紅萬點愁如海（秦觀）

便作春江都是淚，流不盡，許多愁（秦觀）

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭（李煜）

八、隨堂練習 閱讀李煜的詞，完成題目

相見歡

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

下面對於詞句比喻的理解不正確的一項是( D )

A.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

B.以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由於外力的打擊。

C.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。

D.以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

九、佈置作業：

閱讀李煜的《浪淘沙》，寫出自己的賞析。

浪 淘 沙【南唐】李煜

簾外雨潺潺，春意闌珊。

羅衾不耐五更寒。

夢裏不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。

流水落花春去也，天上人間。

九年級語文《虞美人》教學設計 篇6

教學目標

知識與能力：

瞭解詞的基本常識，瞭解作者，提高學生的詩歌鑑賞能力。

過程與方法：

在教師的指引下賞析作品，掌握解讀詩歌的幾種方法。

情感態度價值觀：

感受詞的意境美，熱愛生活，珍愛生命。

教學方法：

誦讀法，討論法。

課時安排：

一課時

一、導語

“江山代有才人出，各領風騷數百年”（清趙翼《論詩》）唐詩過後是宋詞，好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另闢蹊徑，使詞這種文學形式趨於完善、臻於完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成爲我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

二、簡介詞的基本知識

提問學生，教師補充。

“詞”又稱“詩餘”、“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”，詞一般分爲兩段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最爲常見。

詞按字數的多少分爲小令、中調和長調。58字以內爲小令，59~90字爲中調，91字以上則爲長調。

風格流派：

蘇軾的豪放派，柳永的婉約派，李清照的“易安體”（別是一家，自成一體），姜夔的風雅派（移詩法入詞，使詞的語言風格雅化），周邦彥的格律派（追求詞作的藝術規範性，具體體現在章法、句法、練字和音律）

三、瞭解作者及寫作背景

李煜（937—978）字重光，五代時期南唐的最後一個皇帝，史稱南唐後主，精通音律，巧詩詞書畫。在位15年，降宋後封“違命候”。從此，幽居在汴京的一座深院小樓，過着以淚洗面的淒涼生活。作爲一個“好聲色，不恤政事”的亡國之君，李後主沒有什麼可稱讚，可是作爲一個詞人，李煜給後人留下許多血淚文字，千古傳誦。《虞美人》就是其中膾炙人口的一篇。這首詞表達了詞人對故國深切的懷念之愁，這是一首亡國之音，更是一首絕命之詞。

四、誦讀課文，整體感知

1．誦讀指導：

把握節奏：“語氣可於四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成爲佳。”

找出韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流

押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄

讀出感情：

①感情基調：低沉、淒涼

②重點詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。

2．請兩位學生朗讀，然後讓大家評議誰讀得好。

注意：應該用什麼樣的感情基調去讀：低沉、淒涼

注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢

讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。

3．教師範讀。

4．學生齊讀

五．具體研習

①“春花秋月”本是美好事物，作者爲什麼希望它結束呢?

明確：李煜降宋後被封爲違命侯，過着囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)

②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什麼?換句話說，李煜到底在懷念什麼?

學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、後宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

明確：“又東風”點明他歸宋後又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨着花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨着花開月圓而逐步破滅。

④討論：爲什麼詞中兩次提到“月”這個意象?聯繫我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什麼特殊涵義嗎?

學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。

(解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特徵，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)

六．賞析討論

1、請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？

明確：愁

2、根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。

明確：往事之嘆

亡國之恨

“愁”

離家之痛

思家之苦

真是“這次第，怎一個愁字了得”！

3．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過於抽象。我們雖然看不見，摸不着，卻又能真切地感受到。那麼，問問大家，作者是怎麼樣來寫“愁情”的？

學生討論，教師歸納。

明確：

①意境的創設上：虛實結合，情景交融

春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水

作者運用這麼多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。

實寫：物是（自然永恆）

虛寫：人非（人生無常）

②比喻

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。運用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不捨晝夜，長流不斷，無窮無盡。

拓展延深：

其它以比喻寫愁的詩句：

剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態)

白髮三千丈，緣愁似個長(愁之長度)

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)

③對比

春花秋月與往事的對比

小樓東風與故國明月的對比

雕欄玉砌與已改朱顏的對比

真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。

④發問

問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。悽楚中，造成曲折迴旋，流走自如的藝術結構。

小結：

這首詞前六句三度對比，隔句相承，反覆對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽%C

閱讀詩歌常用方法：

（1）誦讀涵詠；

（2）知人論世；

（3）入情入境。

4、我們該如何看待李煜的“愁”的？

比較本詞和李煜前期作品《浣溪沙》，看看所表達的情感有什麼不同？

紅日以高三丈透，金爐次第添香獸，紅錦地衣隨步皺。

佳人舞點金釵溜，酒惡時拈花蕊嗅，別殿遙聞蕭鼓奏。

[評析]

徹夜不廢的宮廷歌舞，很難想象有如此瘋狂---日高三丈了，舞興卻還正濃。獸形的炭料燃盡了，再一爐爐依次添加。紅綿鋪成了地衣，隨舞步旋轉起皺；舞點飛旋的佳人，已顧不得金釵從髮髻滑落。酒無疑香醇上好，偏嫌它品味中下；唯恐污染了口鼻，便不時拈花來嗅。這裏的歌舞已夠令人炫目，便殿的盛況更不難想像；且聽陣陣簫鼓之音，那歌舞才入高潮！

李煜的作品分爲兩個時期，早期多表現宮廷的豪華生活和男女歡愛之情，後期常表現對昔日生活的懷念和變爲囚徒後的深哀劇痛。作爲一國之君，李煜是不稱職的，他的統治加速了南唐的滅亡步伐，而作爲一個詞人，他又是最優秀的，所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工。”李煜後期的作品可以說字字看來都是血，深深聞之俱是淚。李煜以其赤子之心，純真之情，歷山河變色，江山易主之鉅變，飽嘗國破家亡之悲愁，於深哀劇痛中浸出可驚天地，泣鬼神的血淚文字

尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，而那些偉大的藝術只會在絕望的心靈裏誕生。

七、總結：

唐詩宋詞是一個又一個意境，或清幽寧靜，或色彩絢麗，或田園牧歌，或邊塞長風；唐詩宋詞又是一份又一份心情，或慷慨激昂，或沉鬱悲涼，或別離相思，或落魄失志。讓我們走進詩詞，穿越時空，走進那一個個詩魂，追隨他們的腳步，暢遊祖國的名山大川，體悟人間的苦樂心酸，感受生命的美好，品味真情的可貴。讓我們的生活多一份詩意，少一些浮躁，讓平常的生活處處灑滿和諧的陽光。

九年級語文《虞美人》教學設計 篇7

【教學目標】

1.瞭解詞人李煜生及其作品。

2．感悟意象，體會李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。

3．在誦讀品味的過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。

【教學重點】：體悟詞的意境和語言，賞析重點佳句。

【教學難點】：詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。

【教學過程】：

一、創設情境、情境導入：以歌曲《虞美人》導入

導語：我們都知道唐詩宋詞元曲明清小說，宋詞是我國文學史上不可或缺的一大部分。今天我們就來學習一首詞，一首千載不衰的絕唱。同學們，在正式講課之前，讓我們先來靜靜聆聽一首歌曲。這首歌曲是由一首詞轉變而來的。

師：這首詞是什麼？

生：《虞美人》

師：這首詞，講述了一個帝王的故事。一個是失敗的帝王，卻有許許多多的人在懷念他，讚美他。這位大人物可謂是“落花流水春歸去，一種銷魂是李郎。”他曾有過“夢裏不知身是客”的片刻歡悅，有“剪不斷，理還亂”的離愁別恨，更有“小樓昨夜又東風”的故國感念。他跌宕起伏的薄命人生，蛻變而成一首首人間絕唱。後世這樣評價“做個才子真絕代，可憐薄命做君王”說到這裏，老師想請同學們一起來說下他是誰？李煜。是的，今天就讓我們走進南唐末代帝王的內心世界，一起學習他的絕筆佳作《虞美人》。

好的讓我們先來簡單瞭解一下李煜和寫作背景。

二、知人論世、背景介紹

李煜（937——978），五代時南唐國主。他精書畫，通音律，工詩文，尤以詞著名，世稱李後主。其詞大體以南唐滅亡爲界，分爲前後兩期。其前期詞多表現宮廷男女和離愁別緒。後期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉鬱蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗。

寫作背景：開寶八年(975)，宋兵攻克南唐都城金陵，李煜投降，被送往汴京，過上了軟禁生活。從尊貴的皇帝變成被人羞辱的囚徒，人生命運發生了巨大的逆轉，讓他百感交集、感慨萬千！兩年後，他41歲生日時（七夕之夜）作了《虞美人》詞，來表達自己對故國的深切懷念。這一舉動被宋太宗知曉後，大怒，不久，宋太宗賜酒將他毒死了，該詞便成了後主的絕筆之作。

三、吟詠詩韻（讀）

我們說詩歌是需要品讀的，有感情地朗誦吟詠，可以讓我們進入詩歌的意境，可以在美的享受之中去感受詩歌的情感。當然有感情地朗誦讓我們更能走進詩歌的內心世界，從而更好的瞭解作者的情感。下面先請同學們朗讀全詞進行初步感受，在讀得過程中要注意幾點：

1.節奏

2.強弱

3.緩急

好的，現在請同學們朗讀，至少要讀兩遍。之後老師將會請同學們展示成果。（朗讀入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。）走的過程中所說

師：哪位同學來給我們讀一讀，展示自己的成果？在同學朗讀時，其他同學要學會傾聽，在聽的時候思考如何評析，這位同學好在哪裏，不足又在哪裏？

生：展示。

生：點評。（安靜，美麗或是帥氣的同桌）

師：總評：大家都讀得不錯，要進行表揚。但還有不足的地方，大家要勤加練習。在朗讀這一方面呢?老師想給大家補充一個知識點，大家做好筆記。

吟誦詩詞應有三種境界：

第一種：字正腔圓；朱熹說過：凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字。（前面幾位同學都做到了這一點，就算有些小瑕疵，也值得鼓勵。）

第二種：讀出節奏；我們都知道詩詞讀出節奏將給人一種美感，使人心情隨之起伏。看到我們這首詞，春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月—明—中。（拿筆畫記好）

雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向—東—流。節奏明瞭，節拍適當。

第三種：讀出情感。詩歌有了情感才能打動人。我們讀了這麼多遍，大家也從這首詩詞中讀出了悲愴、無奈、悔恨的情感。

就整體來說：低沉悽楚、曲折迂迴；而局部：注意（重音）何時了、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多

月—明—中

向—東—流（師生一起來說）

師：好的，我們瞭解了這麼多關於朗誦的知識，那麼接下來老師想請同學配背景音樂再來朗誦一次，看看有沒有進步？誰願意來嘗試下？

生：展示

師：非常的不錯，較之前有了大的提升，希望大家在課後多多練習。讀的階段我們就暫時上到這裏，接下來我們一起來品這首詞。這首詞呢，言簡意賅，大家都能懂得大意。我想課本上的註解也幫了大家不少的忙。看到課件上，就是這首詞的譯文以及重點詞的解釋。大家稍微的看一下。好的，同學們應該看完了。接下來呢，我們就一起來探究全詞，走近李煜，看看這首詞爲何成爲了他的絕命之作。

四、探究課文、整體感知（品）

探究一：一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。你認爲全詞的詞眼是什麼？它又體現在哪裏？（從意象方面入手）這些感情又從何而來？請結合詞句具體分析。

【答案】：詞眼：愁。意象：

春花故國

小樓【往事之嘆】朱顏亡國之恨

東風雕欄玉砌

明月【思家之苦】春水

【離家之痛】往事

五、精讀細品、賞析佳句（賞）

師：這首詞呢，有不少的佳句，我們就通過一個問題來進行層層剝繭。剛剛我們一起談論了李煜的愁情，這層層疊疊、鋪天蓋地的愁應該說是“剪不斷，理還亂”，可以驗證了那句詩“怎一個愁字了得”我們說這樣的愁情應該是無限在於心中徘徊的，那麼對於這種愁，往往是比較抽象的，它畢竟是看不到的，而且是摸不到的，那麼我們能感受得到嗎？

師生：能。

師：我們卻能感受到李煜的這些愁情。那麼對於李煜而言，他又是如何來寫的呢？接下來，我們就結合詩詞賞析的具體方法（表現手法）再一次地進行合作探究，討論這首詞怎樣描寫愁情的？好在哪裏？

小組合作探究並選派一人作爲代表進行小組成果展示

1、“問君能有幾多愁？一江春水向東流”

作者善於用貼切的比喻，將抽象的感情形象化。

師：結句“一江春水向東流”，將愁情喻爲一江春水。爲什麼要比喻成江水？好在哪裏？江水多，無窮無盡，連綿不絕。體現了愁多，愁洶涌，愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具體化了，是不是將愁情具體化了。在詞史上將抽象化具體的例子有很多，比如說：剛剛《相見歡》“剪不斷，理還亂”這裏將愁比喻成了什麼？絲，對的，絲可以剪，亂了還可以理一理。但是李煜的愁卻是剪也剪不斷，理都理不清。還有嗎？李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。在這首詞中呢，作者將之喻爲一江春水，我們想想，這哪是一江春水，分明是一滴滴附在愁情的李煜的淚水。所以我們這樣一比喻就將抽象的、無形的東西轉化成了具體的、有形的了。所以這一江春水又可謂是李煜的一江愁水。

九年級語文《虞美人》教學設計 篇8

教學目標

1、抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

2、提高審美情趣，培養學生詩詞鑑賞能力。

3、理解李煜詞將抽象的感情形象化的藝術特色。

4、品味秦觀詞的情致理趣。

教學過程：

一、導入：

同學們，今天我們學習兩首詞。前面一首我們一起學習，後面一首同學們自學。

先學習《虞美人》。（板書課題）

二、作者及寫作背景簡介

李煜{937—978}字重光，史稱南唐後主，在位十五年（961——975）。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。是五代最有成就的詞人。他的前半生，作爲南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國後，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高。

《虞美人》是後期作品。宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，囚禁在一座小樓裏，被封爲違命侯，過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳後主於七月七日他41歲生日那天晚上在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太祖聞之大怒，賜酒將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。

三、誦讀詩詞。

1、請一位同學朗讀。

2、提示：要朗讀得好，一定要把握整體的感情和局部的重音。

3、聽朗誦錄音（邊聽邊注意重讀和詞的感情基調）

提問：聽了這首詞，整體的感情基調是高昂的？還是低沉的？

整體：音調低沉悽楚、曲折迂迴

提問：剛纔錄音裏哪些地方重讀了？

局部：

（1）重讀：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

（2）舒緩悠長：月——明——中——向——東——流——

4、分組朗讀（一二組//三四組，一組讀，另外一組評價）

5、集體朗誦

四、賞析詩詞

1、請問：全詞中哪個詞最關鍵？可以概括全文的感情？（明確：愁）

2、既然詞眼是“愁”，我們再次帶着“愁緒”有感情地朗讀詞，邊讀邊思考：詞人爲什麼“愁”？

明確：懷想故國

板書：（懷想故國）愁

3、師：真是“這次第，怎一個愁字了得”！詞人的愁，我們雖然看不見，摸不着，卻又能真切地感受到。那麼，作者是怎麼樣來寫“愁情”的？（請學生討論）

（1）“春花秋月”提問：“春花秋月”本是美好的事物，詞人是如何用它傳達愁緒的？

明確：它的確是美好的事物，然而隨着詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心裏改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結束纔好。（樂景寫哀情）

（2）“往事知多少”中的往事指什麼呢？

明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如後宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及爲所欲爲的自由感等等。

（3）兩次出現了“月”，而“月”又常常表現懷念故鄉，思念親人等主題有關。如“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“我寄愁心與明月”等名句。

（4）又東風

雕欄玉朱顏春水

同學們剛列舉的都是帶有作者思想感情的物象，也就是“意象”。正是透過這些物象，我們才能如此真切的感受到詞人心中的“愁”：真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。

五、描述意境

此刻詞中意境已經如畫般呈現在我們面前。請同學們回顧兩分鐘，用自己的語言描述一下詞中的畫面。要有景有情，有細節描寫。

六、學了這首詞，你印象最深的是哪一句？最喜歡哪一句？

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化爲有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪裏是江水，分明是一滴滴負載着愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。

七、拓展昇華

這種將抽象的情感化作具體的物象，在詩詞中很常見。請同學們舉幾個這方面的例子：

只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。（李清照《武陵春》）——愁的重量

白髮三千丈，緣愁是個長。（李白《秋浦歌》）——愁的長度

離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。（歐陽修《踏莎行》）——愁的形狀

問君能有愁幾許，一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄）——愁的數量

八、小結

法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”

李煜《虞美人》正是這樣的不朽之作。最後請讓我們用最虔誠的心、最真摯的情感一起把詞有感情地背誦一遍，對這位天才的藝術家獻上我們最崇高的敬意。

九、引入《鵲橋仙》

七月初七是什麼日子啊？（中國情人節）在這一天，李煜無限悽楚地度過了他41歲的生日，而對大多數有情人來說，這一天無疑是美好而浪漫的。經過漫長的等待，牛郎和織女這對有情人終於在鵲橋上相會了。這又將是怎樣的一幅天堂相會圖呢？下面我們一起走進秦觀的《鵲橋仙》（板書課題）

十、作者簡介：（出示小黑板）

秦觀（1049~1100）北宋後期詞人，字少遊，又字太虛，號淮海居士，高郵（今屬江蘇）人。神宗元豐八年進士及第。曾任祕書省正字，兼國史院編修。因政治上屬於舊黨，多次遭愛打擊，最後被貶到遙遠的西南，死於放還途中。他長詩文，詞更享有盛譽，被蘇軾譽爲“屈宋之才”，有〈淮海集〉。秦觀爲蘇門四學士之一（其餘三人是黃庭堅、晁補之、張耒），詞作受蘇軾影響，也受與歌女交往的生活經歷影響，內容多寫男女情愛，亦有感傷身世之作，風調悽迷幽婉，清麗曲雅，屬婉約派。

十一、朗讀課文

1、請兩位同學朗讀

2、點評

3、教師範讀

十二、自學課文

1、[引]剛纔我們從景和情入手，品味了上首詞的意境。下面，就請同學們從景和情入手，來探究這首詞的意境。自學這首詞，並用簡潔的框架圖列出提綱，我請同學上來板書。

2、請兩位同學上黑板演示。

3、教師總結。

十三、名句鑑賞

這首詞裏，你最喜歡哪一句？爲什麼？

1、“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。”（在這金風玉露時節的一刻相逢，就勝過人間無數次相見）值得品味的是“金風玉露”一語，它不單是指秋天的風露，我們儘可放開去想——一對久別的情侶在金風玉露之夜，在碧落銀河之畔相會了，這是多麼美好幸福的時刻！如此之夜，如此之景，映出多麼高尚聖潔的愛情！

2、“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”探討詞人的愛情理想

“兩情若是”二句對牛郎織女致以深情的慰勉：只要兩情至死不渝，又何必貪求卿卿我我的朝歡暮樂？雖天各一方，但心有靈犀一點通，這纔是最珍貴的。這一驚世駭俗、震聾發聵之筆，使全詞昇華到新的思想高度。顯然，作者否定的是朝歡暮樂的庸俗生活，歌頌的是天長地久的忠貞愛情。在他的精心提煉和巧妙構思下，古老的題材化爲閃光的筆墨，迸發出耀眼的思想火花。

3、你同意作者的愛情觀嗎？

十四、小結：

愛情是一個永恆的話題，也是一個無解的命題。對相愛的人來說，長廂廝守朝夕相伴無疑是甜蜜的，而遠隔千里默默想念也不失爲一種幸福。總之，心中有愛就有幸福。

九年級語文《虞美人》教學設計 篇9

《虞美人春花秋月何時了》是語文必修上第八單元古詩誦讀中的第三篇詩歌，《虞美人春花秋月何時了》是李煜被俘入宋後第二年寫的一首懷念故國的詞。南宋滅亡，李煜失去皇帝寶座，結束了他縱情聲色、侈陳遊宴的苟且偷安的生活，由一國之主鉅變爲倍受屈辱的階下囚。面對嚴酷的現實生活，李煜沉浸在故國之思的沉痛之中，從而寫下了這首詞。相傳在後主生日（七月七日）的晚上，在寓所命故妓作樂，唱《虞美人》。聲聞於外，宋太宗聽到後，十分生氣，名人賜予牽機藥，將李煜毒死、這首詞成了後主的絕命詞。學習本詞要讓學生體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的愁情別緒，瞭解詞人亡國後的深哀巨痛，領會詞作感動人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養學生健康積極的家國情懷。

一、教學目標：

1、掌握有關詞的知識點以及李煜的有關文學常識。

2、瞭解李煜借江水錶達愁情的手法。

二、核心素養：

語言建構與運用：掌握有關詞的知識點以及李煜的有關文學常識。對李煜其人及其詞有一定的瞭解。

思維發展與提升：瞭解李煜借江水錶達愁情的手法。感受李煜的愁情之源。

審美鑑賞與創造：感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色。學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的愁情別緒，瞭解詞人亡國後的深哀巨痛，領會詞作感動人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養學生健康積極的家國情懷。

1、學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

2、知人論世的欣賞方法。

學生通過小學、初中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑑賞能力，這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。並在課前查找相關背景資料，加深詞的內容理解。