語文優秀教學設計集合15篇
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編爲大家整理的語文優秀教學設計，希望對大家有所幫助。
語文優秀教學設計1
教學目標
1.認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。
2.有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。
3.感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
教學重點:
感受蒙古的美好風光和風土人情,品味積累文中優美的語言,體會作者的表達方法。
教材分析：
教學難點:
通過課文的描述體會“蒙漢情深”。
教學準備:
有關草原的歌曲、課件。
課時安排:
2課時
教學過程：
一、導入新課
同學們喜歡旅遊嗎?都到過哪些地方?(生簡單介紹景點)那你去過大草原嗎?老師也沒有去過，下面就讓我們通過錄像去領略一下大草原的美麗風光，好不好?(播放錄像，學生欣賞)注意：錄像不重複，要短、美，有什麼話想說?(?)師：正像同學們所說，遼闊的草原的確是景色迷人、令人神往，難怪著名作家老舍先生第一次來
到大草原，就抑制不住滿心的喜悅，寫下了洋洋灑灑的文字，記錄了自己的所看、所思、所悟，那麼老舍先生筆下的草原是一幅怎樣的畫卷呢?今天就讓我們一起學習第17課《草原》。(板書課題)
二、檢查預習，理解思路
課文同學們已經讀過了，誰能用簡練的語言說說作者圍繞草原都寫了哪些內容?
(生自由交流)
師總結：是啊，文章既寫了草原的景，還寫了草原上的人。那這節課我們就來欣賞一下草原的美麗景色。
對草原景色的描寫主要集中在哪部分?請同學們默讀課文第一自然段，思考這樣一個問題：文中哪個詞最能概括出草原的景色特點?
(生自由交流：一碧千里、無限樂趣??同學們比較一下，這些詞語你覺得哪一個最合適?爲什麼?)怎麼樣同學們，他說得有道理嗎?(板書：一碧千里)
那你是怎樣理解“一碧千里”這個詞的?
從同學們對這個詞語的理解中，我們可以看出草原大而綠的特點。
(1)誰能從文章中找到這句話，給大家讀一讀?
(出示句子)在天底下，一碧千里，而並不茫茫。
找的很準，讀得不錯，請坐。誰再讀?(?)那你能不能告訴我們“茫茫”這個詞是什麼意思?(生交流)
師：其實老師讀書的時候，也經常會遇到一些不理解的詞語，這個時候，查一查字典就會幫我們的大忙。
字典中對茫茫一詞的解釋是：空曠，分不清邊沿。(課件出示)並不茫茫，也就是並不——空曠，那我就不理解了同學們，這樣一碧千里的大草原，作者卻說“並不茫茫”、“並不空曠”，這是爲什麼呢? 請同學們再次默讀課文的第一段，看看能不能從課文中找到答案，如果找到了，就用橫線畫出相關的語句。開始吧!
(2)出示句子：羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
哦，你從這部分文字中體會到“一碧千里，而並不茫茫”，好，讓我們來看看這句話。誰再讀讀?你能告訴大家這句話寫了哪種景物?(羊羣)
那作者是怎樣描寫羊羣的美的?(像白色的大花)
師：作者把羊羣比作大花，這叫——比喻(生)，對，形象的比喻讓我們體會到了羊羣的美，這句話中還有一個比喻，誰給大家說說?(把草原比作無邊的綠毯)這點你都能看出來?真不簡單! 小結：其實，老舍先生就是抓住了羊羣和草原的特點，把它想象成大花和綠毯，既生動又貼切，給我們留下了深刻的印象。
讓我們也像作者這樣想像一下：
如果把草原比作遼闊的大海，那這羊羣就像是大海上的-------- 如果把草原比作廣闊的天空，那這羊羣就像是天上的-------
這樣的比喻讓我們感受到一種生機勃勃的美。這麼美的句子，能
讀好嗎?能—— 那自己試試，哪位同學願意起來讀一讀? 生讀，師及時評價(誰能讀得再美一些;)
這個同學“一會兒上了小丘，一會兒又下來”讀得真好，我彷彿看到了羊兒在小丘上上下走動的影子。來同學們我們也來讀讀。 誰還想讀? “走到哪裏都像”讀的真好!能再讀一遍給我們聽聽嗎? 來，孩子們，咱們也這樣試一試。
這麼美的句子，不想背下來?(生1生2)非常好!
師總結：是啊，走動的羊羣給無邊的大草原帶來生機，的卻讓人感受到：在天底下——一碧千里而並不茫茫。那除了羊羣，作者還寫了哪些景物?
(3)出示句子： 那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠**流，輕輕流入雲際。 引導：這句寫了哪種景物?你覺得小丘的美是一種什麼樣的美?(柔美)(點擊課件)
作者是怎樣描寫小丘的綠色和線條的柔美的?(只用綠色渲染，不用墨線勾勒)
勾勒，是用線條畫出輪廓，我們平時畫畫時經常用到。渲染是什麼意思呢?請同學們看文下的註釋。(生讀)
見過中國畫嗎?(出示課件)這就是用渲染技法畫出的一幅畫。也因爲只用渲染，所以那種綠色才能-----(點擊課件) 你是怎樣理解這個詞語的?
這也是解釋詞語的`一種方法。
這樣一種透明的綠色，和天邊的雲融合在一起，多美的一幅風景圖啊!(出示圖片)來孩子們，看着這幅圖，輕輕讀讀這句話。
想象着剛纔腦海中出現的畫面——“翠**流，輕輕流入雲際”，再次輕聲讀讀這句話。
誰給大家讀讀你的體會?(抽生讀，齊讀)(點擊帶圖的句子) 生讀，師評價：“那麼柔美”讀的真好，真有一種柔美的味道。 翠**&流，輕輕流入雲際(課件變色)讀得不錯，讓我都不敢大聲說話，生怕破壞了這種寧靜的、流動的美，願意把這部分再讀一遍嗎?
來，同學們咱們也試着讀一讀。
誰願意再來讀一下?
同學們，通過剛纔的學習，讓我們體會到：線條柔美的小丘，獨特而奇麗;上下走動的羊羣，生機又有活力，一碧千里的大草原上，動中有靜，靜中有動，一幅多麼和諧唯美的圖畫!(出示草原圖)所以，老舍發出由衷的感嘆：
一碧千里而並不茫茫。(出示齊讀)
同學們，舉目遠眺，我們看到了走動的羊羣，線條柔美的小丘，擡頭仰望你又將看到什麼呢?
交流：(出示句子)那裏的天比別外的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗。
那裏的天指的是哪裏?那藍藍的天空和我們這裏相比較有什麼
語文優秀教學設計2
教學目標:
1、疏通文章字詞，瞭解文章大意。
2、樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。
3、學習正反對比的論證方法。
教學重點:
1、聯繫當時特殊的時代背景理解“恥學於師”的原因。
2、學習本文采用正反對比的論證方法的強大的論證力量。
教學思路:
朗讀課文——翻譯課文——理解內容——探究問題——深化總結
教學方法:
自主、合作、探究式學習（教學中會採用朗讀、討論、辯論、歸納等教學法）
第一教時
教學過程
一、導入新課
我們剛學習過荀子《勸學》，明確了學習的重要意義。通過學習，人們的修養與學問可以得到提高，人們的素質可以得到改變。那麼，學習的最佳途徑是什麼呢？是自學，或是從師學習？
【活動一】學生自己談談對老師的看法。
二、解題背景
1、“說”是一種議論文文體，可以先敘後議，也可夾敘夾議。以前學過的《捕蛇者說》《愛蓮說》《馬說》等都屬於這類文體。“說”古文爲陳述和解說，因而對這類文體，就可按“解說的道理”來理解。“師說”的意思是：“解說關於‘從師’的道理”。
2、韓愈（768—824）字退之，河陽人，祖籍河北昌黎，世稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。死後諡“文”，故世人又稱“韓文公”著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點。
【活動二】學生蒐集整理相關背景知識。
三、自主學習，朗讀課文
1、讀字音。注意形聲字、形近字、多音多義字、通假字、古音字的讀音。
2、讀節奏。要讀清節奏關鍵得翻譯好文句，只有明白了語句的含義才能劃分好節奏，因爲節奏是以意義爲單位來劃分的。
3、讀語氣。請同學們藉助翻譯參考書把文章的翻譯通讀一遍，然後根據自己對文章內容的理解，再把文章朗讀一遍，把文章的語氣讀出來。
【活動三】
1、學生自己借工具書讀準重要的字音。
2、學生借課文註釋翻譯文章，根據文意劃分文句的節奏。
3、學生根據文意自己嘗試讀出文章的語氣。
四、研讀第一段，歸納詞句
1、結合課本翻譯重點字詞
古之學者( )必有師，師者，所以( )傳道受( )業解惑也。人非生而知( )之者，孰能無惑？惑而不從師，其( )爲惑也，終不解矣。生乎吾前，其( )聞( )道也固( )先乎( )吾，吾從而師之( )，生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道( )也，夫庸( )知其年之後生於吾乎？是故( )，無( )貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
2、歸納重要的文言知識。
請同學們以小組爲單位，把本段的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式進行歸納，以提高文言翻譯能力。
3、思考探索
爲什麼要從師？選擇老師的標準是什麼？
明確：
從師原因：人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其爲惑也，終不解矣。
從師標準：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
【活動四】
小組分工、合作歸納本文重要的文言詞句。
五、研讀第二段，歸納詞句
1、結合課本翻譯重點字詞
嗟乎！師道( )之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之聖人，其出( )人也遠矣，猶且從師而問焉；今之衆人，其下( )聖人也亦遠矣，而( )恥( )學於師。是故( )聖益聖，愚益愚。聖人之所以爲聖，愚人之所以爲愚，其皆出於此乎？愛其子，擇師而教之（ ）；於( )其身（ ）也，則恥師焉，惑( )矣！。彼童子之師，授之書而習其句讀（ ）者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或( )師焉，或不( )焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫( )樂師百工( )之人，不恥相師。士大夫之族( )，曰師曰弟子云者( )，則羣聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若( )也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛( )。嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒( )，今其智乃( )反不能及，其可怪也歟( )！
2、歸納重要的文言知識。
3、思考探索
1、此段分論點是什麼？師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！
2、作者從哪三方面進行對比論證?
明確：
縱比：古之聖人，從師而問；今之衆人，恥學於師。
自比：對其子，擇師而教；對其身，恥學於師。
橫比：百工之人，不恥相師；士大夫：羣聚而笑之。
六、品讀深化，交流提高
組織學生談自己學習文本的收穫。
【活動五】
1、播放課文朗讀一、二段，讓學生再次品讀課文。
2、學生談談學習本文的收穫。
七、佈置作業
八、板書設計
第二教時
一、複習檢查
1、抽查2—3位同學的一、二節的背誦。
2、翻譯下列句子
①吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？
②句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。
二、研讀第三、四段，歸納文言要點
1、結合課本翻譯重點字詞
聖人無常師( )。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：三人行，必有我師。是故弟子不必( )不如師，師不必賢於弟子，聞道有先之後，術業有專攻( )，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘於時( )，學於餘。餘嘉( )其能行古道，作師說以貽( )之。
2、歸納重要的文言知識。
請同學們以小組爲單位，把本段的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式進行歸納，以提高文言翻譯能力。
3、思考探索
①第三段作者用孔子的言行，闡述了什麼觀點？
明確：（本段分論點）聖人無常師。
②作者用的是什麼論證方法？
明確：舉例論證
③第四段交待寫作緣由，但仍隱含着作者的'觀點，那些句子可以表現作者觀點？
明確：分論點：不拘於時能行古道
【活動一】
小組分工、合作歸納本文重要的文言詞句。
三、積累文言詞語一詞多義
①之
非蛇鱔之穴無可寄託者
擇師而教之
師道之不傳也久矣
句讀之不知
巫醫樂師百工之人
輟耕之壟上
②其
愛其子，擇師而教之
其聞道也亦先乎吾
其爲惑也終不解矣
其皆出於此乎
其可怪也歟
傳其道解其惑者也
③指出下列詞類活用現象
其下聖人也亦遠矣
而恥學於師
小學而大遺
位卑則足羞
吾從而師之
吾師道也
④指出下列特殊句式
句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。
不拘於時，學於餘。
【活動二】
同學們利用工具書進行歸納整理。
四、探討研究：
探究1：韓愈爲什麼要寫這篇文章？
（答案預設）我們認爲有兩個原因：一、當今的士大夫之族，不願意向老師學習，以向老師學習爲恥，使得他們自己變得愚昧，不明智，甚至才能都比不上一般的人，即文章說“今其智乃反不能及（巫醫樂師百工之人）”，文章對他們有諷刺和批判的意味；二、寫這篇文章送給少年李蟠，因爲他喜歡學習古文，精通古文，而且能夠向老師虛心請教，所以寫這篇文章來鼓勵他繼續學習古文，即文章說的“李氏子蟠，年十七，好古文，六易經傳皆通習之，餘嘉其能行古道，作《師說》以貽之。”其實韓愈也是藉此提倡當今的學者要向李蟠學習。
探究2：韓愈寫這篇文章有什麼現實意義，從中可看出他有一種什麼樣的精神？
（答案預設）我們認爲韓愈寫作本文是提倡學者要向老師學習，恢復從師學習的風尚。從中可以見到韓愈有一種不顧流俗，獨抒己見的非凡勇氣和鬥爭精神。
探究3：本文主要運用了什麼樣的論證方法？運用這種論證方法有什麼作用？
（答案預設）我們認爲本文主要運用了正反對比論證的方法。主要用了三組正反對比論證：1、古之聖人與今之衆人對比：古之聖人從師而問，今之衆人恥學於師。2、對其子與對其身對比：愛其子，擇師而教；於其身，恥學於師。3、百工之人與士大夫對比：百工之人不恥相師，士大夫羣聚而笑之。在對比中得出結論：師道之不傳也久也，欲人之無惑也難也！從反面批判現象中闡明瞭中心論點：古之學者必有師。
【活動三】
以小組爲單位，每組選擇一個重大的或者有特殊意義的問題來探究，要求提出明確的問題，並且小組的同學要一起通過辯論來解決這個問題，然後推薦一名同學向老師展示本組的探究成果。
1、提高學習發現問題的能力。
2、鍛鍊學生探究問題的能力。
3、培養學生大膽表達自己觀點的能力。
教師總結：聯繫時代背景，突破重點和難點，通過對課文的總結，來昇華學生的自主、合作和探究的學習能力。
五、延伸拓展
1、齊白石有一句話“學我者生，似我者死”，你能不能結合《勸學》《師說》的內容來分析一下？
2、兩文都談到學習的重要，那麼正確的學習目的究竟是什麼？
【活動五】
學生談談學習本文的收穫。交流分享學習收穫。
六、品讀深化，交流提高
組織學生談自己學習文本的收穫。
本文從老師的作用、選擇老師的標準、師生之間的關係、師道不傳的現象、文章的寫作目的以及論證方法等方面來闡述了“學不可以已”這一中心論點，中心突出，論證有力，是我們學習議論文的典範之作。
七、佈置作業
語文優秀教學設計3
教學目標：
1、積累美詞理通故事情節。
2、深入課文探究人性的弱點。
3、學習童話的寫作手法，感悟其道理。
教學重點：
研讀文本在“比”中體會人性感悟道理
達標過程：
一、設情導課
1導語今天我們一起學習一篇著名的童話，它的名字叫做《皇帝的新裝》作者是丹麥童話作家安徒生。大家讀過哪些安徒生的童話?
《醜小鴨》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》。大家知道什麼什麼是童話嗎?
童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、大膽的誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。
2、出示目標
3、積累美詞
二、活動一，概括情節，聚焦癖好
1、概括故事情節
速讀課文思考：本文講了一個什麼樣的故事呢?
以這是了一個( )的故事，說話
皇帝愛慕虛榮的故事。皇帝被騙的故事。皇帝光着身子游行的故事。小孩子說出真話的故事。大家都不願說出真話的故事。因爲大家都不願說出真話，羣體被騙，羣體虛僞。
2、聚焦皇帝癖好
這是一個什麼樣的皇帝呢?文中的皇帝最愛幹什麼?我們來聚焦他的癖好。請讀課文第一自然段。
3、思考：皇帝最愛什麼?不愛什麼?
(皇帝最愛換新裝，不愛去看戲。皇帝最愛臭顯擺，除此以外，什麼興趣也沒有。
皇帝就像小姑娘，愛打扮，不愛處理國事。這個皇帝愛穿漂亮衣服，不務正業，不理朝政。
這個皇帝愛新裝愛到不可思議的地步，實在不稱職!)
三、活動二識別騙局分析人性
1、識別騙局
1)正是因爲皇帝愛新裝愛到如此程度，騙子纔會閃亮登場啊，我們接下來看看騙子如何行騙，先來瞧瞧他們的廣告詞。第課文第二自然段。廣告詞妙在什麼地方?
(他們自稱是織工，說他們能夠織出人類所能見到的最美麗的布。
這種布不僅色彩和圖案都分外的美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇異的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
老師以廣告的形式讀本段。
2)聽完騙子的廣告詞，你心裏有何感想?你會上當嗎?爲什麼?
3)這個騙局高明嗎?爲什麼?文中學多地方也暗示了這是個騙局，你能夠找出幾處嗎?相信你肯定可以
4)皇帝會怎麼想?他會上當嗎?全城的其他百姓呢?找出課文中有關句子，讀一讀。你從中明白了什麼?
皇帝想：我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國裏哪些人和自己的職位不相稱;我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。
2、探究人性之“比”
師：同學們來讀皇帝想的與大家想的，你明白了什麼?每個人都希望——，都不希望——。
(都希望自己是最聰明的，別人是最蠢笨的。
每個人都希望自己好，不希望別人好。
每個人都不希望別人超過自己，都希望自己是完美無缺的。)
3、同學們，大家想的那段話裏有一個詞特別耐人尋味，找找看，是哪個詞呢?
“鄰人”對啊，安徒生在這裏爲何要突出是與“鄰人”比較呢?有何深意?
4、那些大臣們，他們會怎樣想?
(大臣們會認爲自己比別的官員稱職，都想成爲皇帝眼中心中的紅人。
他們認爲自己最配擁有現在的地位，其他人都不如自己。)
5、同學們發現沒有，他們之所以對騙子的謊言感興趣，是因爲“比”在作祟，他們要“比”過自己心中的假想敵。有句話說，痛苦是比出來的，看來，迷失也是比出來的啊!他們在攀比中迷失了。
四、明白道理，感悟寫法
1、體察羣體迷失
因爲想極力證明自己不比別人差，一樁樁鬧劇上演了，且看皇帝大臣們的自相矛盾,讀大臣們看布的有關句子，想想該怎麼讀?他們心口不一是因爲什麼?
1)“願上帝可憐我吧!我什麼東西也沒有看見!”
“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。”老大臣想
“哎呀，美極了!真是美妙極了!多麼美的花紋!多麼美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”老大臣說。
(生讀，讀想的時候讀出驚恐，讀說的時候讀出奉承)
老大臣心口不一，是因爲什麼呢?
(他害怕失去官帽。他害怕失去權力。他還怕失去金錢，失去財富，也怕失去皇帝的信任。他更怕失去他現在擁有的一切!
2)“我並不愚蠢呀!這大概是我不配有現在這樣好的官職吧?這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來!“這位官員想。
“是的，那真是太美了!”這位官員說。
誠實的官員心口不一，是因爲什麼呢?
(他害怕別人說他做官不稱職。他也是怕失去，怕失去現在的地位、金錢、名利。
他極力掩飾內心的虛弱，其實就是害怕失去。
3)“我什麼也沒看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當一個皇帝嗎?這可是我遇見的一件最可怕的事情。”皇帝想
“哎呀，真是美極了!我十二分地滿意!”
(生讀)
4)皇帝心口不一，是因爲什麼?
(皇帝怕丟掉皇冠，丟掉皇位。他怕因爲自己不稱職，他的子民就會謀反。他極力想證明自己是一個最稱職的皇帝，最聰明的人!所以他纔要“十二分”地讚美，告訴大家他還是最最稱職的，王國裏的人都沒有他聰明!)
5)這其實也是一種自我的深度迷失。從來沒有正常地省察過自己，反思過自己，作爲皇帝，整天不務正業，卻依然認爲自己是個了不起的皇帝。作爲皇帝，這種自我的深度迷失，導致了什麼樣的後果?
(導致了所有的人都認不清自己，所有的人都覺得自己比他人聰明，實際上全是蠢人。
導致了整個社會都是處在病態之中，上到王公大臣，下到平民百姓，全在迷失。)
6)我們來讀宮裏的人和街上的人說的話。
“多麼美的.花紋，多麼美的色彩!這真是一套貴重的衣服!”皇宮裏的人都說。
“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的後裙是多麼美麗!這件衣服真合他的身材!”站在街上和窗子裏的人都說。
7)、所有的人都在表達着相同的觀點，所有的人都在說着假話，孩子們，當你看到這一幕的時候，感受如何呢?
2、“比”讓他們迷失，那份虛僞，那種虛榮，那種不敢正視自我的虛弱，讓社會中的各色人等在騙子編織的大網裏羣體迷失着。
3、小孩子叫出真實的聲音是因爲什麼?你從中明白了什麼?
4、怎樣才能不迷失自我?
(面對自己，就不會迷失。不要一味與他人攀比，就不會迷失。沒有慾望，就不會迷失。勇於反省自己，就不會迷失。
堅持真理，就不會迷失自己。
明道理：應保持天真純潔的童心，無私無畏，敢講真話。
5、課文主要運用了什麼藝術手法?有什麼作用?
誇張與想象：本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘願受騙、並且騙人，最後寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富的想象和大膽的誇張。
作用：無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛僞卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建專制制度的腐朽。
作業：皇帝出遊之後…….
小孩說出真話之後……
語文優秀教學設計4
一、教材分析
這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。
二、教學目標
1、學會本課7個生字.
2、有感情地朗讀課文。
3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。
三、教學重點、難點
1、瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
2、瞭解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。
四、教學時間：2課時
五、教學準備：幻燈片
六、教學過程
第二課時
一、複習導入
1、複習生字
2、課文圍繞“落花生”講了什麼事?(種花生，過收穫節) 理解詳寫和略寫。
聯繫舊知，本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文爲例，向學生滲透寫作方法。
二、理解課文，明白道理
(一)默讀 “過收穫節”部分，理清思路。
1.思考：有誰來參加我們的收穫節?這個收穫節是怎麼過的?
①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。
②這個收穫節是怎麼過的?
(吃花生，談花生)
哪個是重點寫?
(談花生)
(二)抓住重點，精讀領悟
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落
2、三個孩子認爲花生有哪些好處?
3、父親認爲花生最可貴的是什麼?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，讚美了花生的什麼品質?
①出示父親說的話，齊讀。
②桃子、蘋果有什麼特點?(高高掛在指頭 鮮紅嫩綠)
③落花生呢?矮矮地長在地上!你覺得落花生怎樣?(默默奉獻)
4、指導朗讀
5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什麼?(點出借物喻人的寫作手法)
6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”說說對父親的話的理解
過渡：這次“收穫節”作者最大的`收穫是什麼?
7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。”
①齊讀。
②談談你從中又體會到什麼?
8、聯繫生活實際，體會花生的品格與做人的道理。
三、總結深化
1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
2、齊讀最後一節。(我們談到深夜才散……)
父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才!
四、拓展閱讀
p162-----165(必讀)
v 閱讀天地一:《玫瑰花》《虛榮的孔雀》
v 閱讀天地二：《平凡》 《一個值得敬佩的人》
v 閱讀天地三： 《吃桔子》總體點評：
總體點評
衡量一個教學設計是否成功，不僅要看教案的設計是否合理，更重要的是能夠指導實踐，在具體操作中“行得通”。本次課教學目標完成的較好，處理課文詳略得當，對於課文的重點進行深入地講解，並通過朗讀指導和課件的運用，深化了課文情感目標的落實。課堂氣氛十分活躍，學生在教室啓發引導下積極參與，涌現出很多奇思妙想，鍛鍊了學生的思維。
語文優秀教學設計5
教學目標：
1、瞭解大榕樹的奇特和美麗以及衆鳥紛飛的壯觀場景，體會作者對鳥的天堂的由衷讚美，感受人與自然、動物的和諧之美，受到熱愛大自然的教育和美的薰陶。
2、學會本課生字、新詞，並能從“陸續”“展示”“繼續”“應接不暇”中任選兩個詞語造句。
3、理解重點詞句，體會作者的思想感情。
4、有感情地朗讀課文，背誦第八、第十二自然段。
教學重點：理解文中描寫的大榕樹的奇特美麗以及衆鳥紛飛的幸福歡樂的景象，體會作者的思想感情。
教學難點：
課文第8、12自然段，理解並體會作者對鳥的天堂的由衷讚美和留戀之情。
教學準備：大榕樹、衆鳥紛飛的圖片和錄像片；
有關巴金和大榕樹的相關資料等。
課時安排：三課時
第一課時
教學內容：瞭解課文內容，能正確流利地朗讀課文，試提出不懂的問題，自己解決。師生合作，明確下一步學習的內容以及解決這些問題的方法。
教學過程：
一、談話揭示課題：
自古以來，人們對幸福都充滿着無限的憧憬，都渴望擁有天堂般的生活。（板書：天堂）
問：你們知道什麼是天堂嗎？
今天，我們要去鳥的天堂觀光遊覽，這也就是第七課（板書：7、鳥的），請大家齊讀課題。
二、檢查預習情況：
1、課下同學們已經預習了課文，下面我請同學談談你進行了怎樣的預習。（生可能談及關於生字新詞的解決，讀書等）
2、對於“鳥的天堂”，你已經有了哪些瞭解？還希望瞭解一些什麼呢？
3、指名分自然段朗讀課文，師生檢查朗讀課文的情況並請同學評議他們讀得怎麼樣？
(針對班級的具體情況，機動安排自由選讀沒有把握的段落)
三、初讀課文，感知課文內容：
自由讀課文，思考：鳥的天堂給你留下了怎樣的印象？（美麗、榕樹大，鳥兒多等；）
四、再讀課文，理清課文內容：
談話：巴金先生用他清新流暢的語言向我們描述了鳥的天堂的美麗景象。你們願意再讀讀課文嗎？
1、請默讀課文，看看你從課文中又瞭解了什麼，還有什麼不懂的'問題，分別在書上做上標記。（給時間學生自讀自悟）
2、小組內交流：你還有什麼不懂的地方？（同學在小組內可以互相幫助交流解決簡單的問題，也可以向別人介紹自己讀書自學的方法）
[此時應讓學生理清：作者兩次來到鳥的天堂，第一次只看到了一棵茂盛的大榕樹，第二次看到了許多的鳥。初步理解原因是去的時間不同（注意使學生知道經過深入學習後還會有新的理解）。課文重點部分是寫兩次所見到的景象。鳥的天堂就是那棵大榕樹等。如果學生沒有談及這些重點的內容，教師可以用一定的問題引導：如課後的思考題1、2]
3、以小組彙報形式，全班交流：小組內沒解決的問題，也可以談談學生認爲已經解決的但認爲很有價值的問題。
課文寫了作者 次經過鳥的天堂，第一次只看到了 ，沒有看到 ，所以他認爲 ；但當他再次經過時卻看到了 ，他感到 。
（1）（出示投影）填空：
（2）交流學生的質疑情況：
（在學生質疑時，教師肯定那些能圍繞重點內容提問的同學，對簡單的問題生生之間交流解決；或者根據學生實際予以提示：課文介紹的是“鳥的天堂”，我們提問應該圍繞重點內容：可以讀一讀書中描寫大榕樹的語句和關於“鳥的天堂”的語句，結合上下文來提出或設計問題）
（師生共同篩選較好的問題，教師將與課文重點部分密切相關的、比較有價值的問題，簡要板書在黑板上。教師要注意保護學生的積極性）
學生可能會出現如下問題：
1、朋友說這裏是“鳥的天堂”，爲什麼我卻沒有看見一隻鳥？
2、爲什麼“我”對鳥的天堂有一點留戀？
3、爲什麼作者說“昨天我的眼睛騙了我”？
4、朋友說這裏是“鳥的天堂”，我的感受是什麼？
5、爲什麼說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？
6、爲什麼說是“鳥的天堂”而不是鳥的樂園（或世界）？
7、“鳥的天堂”（或大榕樹）爲什麼會成爲鳥的天堂？
……
四、全班共議明確學習方向：
師：同學們提出來的這些問題，就是我們進一步學習課文所要解決的，可以把它們作爲進一步研讀課文的一個學習目標。
1、談話明確學習的途徑：我們要進一步理解課文內容，感受鳥的天堂的美麗景象，必須抓住寫大榕樹和寫鳥的這兩部分重點內容，並將這兩部分合在一起考慮。
2、鼓勵學生試針對自己學習的需要自擬學習方案。
3、交流展示學生的自擬學案情況。（教師在巡視時注意把握學生情況，選擇一份或幾份學案，師生共同進行修改和補充（如果生有困難，師給予提示：我們要讀懂課文，不外有這些辦法：可以讀一讀，動筆畫一畫，然後抓住重點詞句反覆讀一讀，反覆體會， 還可以邊讀邊思考，邊想象，與同學共同討論、利用資料等））
4、（出示學案）：
師：老師這裏設計了兩份學習方案：（假設：如果學生的學習情況較好則出示將學案2與學案1調換順序的學案，逐步引導學生自擬。）
3、指名讀學案，說明：你可以用自己擬定那份學習方案，繼續研究你認爲有價值的問題；也可以選擇老師給的方案，還可以參照老師的方案進行修改和補充。但教師更歡迎同學自擬學案。如果你們需要老師提供幫助，隨時可以向老師提出來。
4、自主選擇喜歡的方式自學或自擬學案自學（師統計學案的選擇或擬定情況，指導學生可以自主選擇學伴共同學習。）
五、學生自主探究（機動）：
六、課後提示：
多蒐集一些資料，有助於我們對課文內容的理解；練習把自己喜歡的段落有感情地讀出來，也可以展示你對課文內容的理解。
第二課時
一、談話導入新課：
（問好）今天我們繼續學習第7課。
談話：上節課，我們已經初讀了課文，瞭解了課文內容並進行了初步的探究。今天這節課，我將和同學們一起繼續深入學習這篇課文，追隨巴金先生去鳥的天堂感受那裏美麗和諧的景象。
二、生自主學習。師巡視，提供幫助。（時間依生實際確定）
三、統計學案情況，以大多數同學的選擇組織交流。
㈠假設按學案（A）學習的同學佔多數：（要求學生在彙報時先說明自己喜歡的景象，讀找到的語句，並說明自己爲什麼喜歡，適時指導有感情地朗讀或介紹）
A：介紹大榕樹
1 大：許多棵 窄
葉：多、密、綠 （堆、簇、縫隙）
枝幹：枝上生根、數不清（投影，指出根、枝、幹、葉聯繫生長特點）
生命盎然：全部展示、顫動（看錄象）
2 有感情朗讀相關的語句。
①葉多②枝幹多③生命力強④作者由衷地讚歎（評價）怎樣讀好？（當學生談到第8自然段時，可以在反覆朗讀的基礎上試背誦）
3、師生合作敘述所喜歡的景象：
（投影）夕陽西下，燦爛的紅霞染紅了河水。我們的小船在寬寬的河面上靜靜地流動，遠遠地 小船漸漸前行，逼近了大榕樹，這次我 望着這株奇特的大榕樹，我不由得
B：導入介紹“鳥”
朋友告訴我這裏是“鳥的天堂”，而我卻沒有看到一隻鳥，我感到 ；而當我在第二天再次經過時，卻感到
爲什麼這樣說呢？請你仿照剛纔我們敘述介紹大榕樹的方法，試自己學習一下衆鳥紛飛的情景。
1 、鳥多：到處、到處
大 小 花 黑 應接不暇
快樂：叫、飛、撲
（生談到哪兒就練習讀一讀，可以背誦第12自然段）
提問：你覺得在這裏鳥兒生活得怎麼樣？
（看錄象）我們一起來看看衆鳥紛飛的場面吧！
提問：你認爲這個地方怎麼樣？
練習有感情地讀一讀這兩個自然段。
2、師生合作敘述所喜歡的景象：
朝霞落在了樹梢，朝陽照亮了河面，我們的小船又來到了“鳥的天堂”。起初 後來 接着 。我雖然注意地看着，但是 。忽然我看見了 鳥兒生活在這裏，真是
若B A
導入：鳥兒幸福地生活在這個美麗的地方，讓我們感到了它們的幸福和快樂。而作者第一次經過鳥的天堂時，卻是感到 。誰學習的是這部分請先來彙報一下。
處理（一）以後，詢問按學案（二）學習的同學還有什麼不懂的問題？你還有什麼疑問？（處理爲什麼會成爲鳥的天堂等問題）
※然後練習用因果關係的句式回答問題。
C：最後結語下課。
㈡假設按學案（二）學習的同學佔多數：（彙報提出的問題，並說明自己是如何讀書解決的。相機進行朗讀的訓練）
1、指名小組彙報
榕樹 （同前）
鳥兒 （同前）
2、用因果句式，結合上面問題練習說話。（質疑）
※3、結合學案（一）的要求試介紹鳥的天堂的美麗景象。
結語：（看板書）
樹與鳥，鳥與水結合在一起，構成了一幅多麼生動活潑的畫卷呀！這裏不僅有樹的奇美，有鳥的歡樂之美，更有人與自然、與動物的和諧之美，所以這裏纔是真正的天堂。讓我們共同努力，去創造更多的人間天堂。
作業：1、蒐集一些人與自然、與動物和諧相處的故事。
2、有興趣的同學讀讀巴金先生的原文。
3、有感情地朗讀文中描寫大榕樹和鳥的段落，有興趣的同學練習說一篇解說詞，介紹那裏的美麗景象。
語文優秀教學設計6
教學目標
通過教學，使學生認識8個生字，有感情地朗讀課文;學習作者觀察、寫景的方法，領略鏡泊湖的奇妙景色，獲得美的享受;瞭解鏡泊湖奇觀“奇”在哪裏，瞭解吊水瀑布和地下森林形成的原因，增長自然常識。
教學重點難點
引導學生了解鏡泊湖及其周圍景觀的特點，體會鏡泊景象之“奇”。
教學構想
引導學生認真閱讀“閱讀提示”，從課題入手，自學課文，整體感知課文內容及景色的特點。
教學準備
課前收集有關鏡泊湖的資料，多媒體課件。
教學時間
一課時
學生學習過程
一、創設情境，導入新課。
我國地域廣闊，有無數的名勝美景。在我國東北的黑龍江省寧安縣內有一處令人嚮往的湖泊——鏡泊湖。播放多媒體課件，展示鏡泊湖的美麗景色。(板書課題)讀了題目，你想知道什麼?
二、初讀課文，整體感知。
1、帶着問題讓學生自由讀課文，看看鏡泊湖是在什麼地方?是個怎樣的湖?有哪些奇觀?
2、同位互讀課文，注意讀準字音，讀順課文，相互評議。
3、學生彙報讀書情況。在彙報中結合自己查閱的資料互相補充。
三、細讀課文，想想品味。
1、分組研讀，互作討論。學生尋找自己的合作伙伴，組成學習小組，用自己喜歡的`方式研究自己感興趣的鏡泊湖的神奇之處。教師巡視指導，參與討論。
2、課堂交流，彙報成果。按小組彙報研究談論成果，教師相機點撥。
(1)播放錄像，再現鏡泊湖景緻，引導學生感受景象的奇麗。討論：課文中哪些地方是寫景泊湖的“自然樸實”?哪些地方是寫景泊湖的“綺麗多變”?
(2)播放瀑布的響聲，指導學生感情朗讀，邊朗讀邊想像瀑布的氣勢。自由讀，討論：描寫瀑布飛流直下的句子和江瀑布從不結冰、斷流一句有什麼關係?
(3)教師引導學生找出地下森林形成的原因。
四、總結全文。
這篇課文的特點是主次分明、重點突出，再加上生動的語言，給讀者留下了深刻的印象，我們要學習這種寫作方法。
作業設計
摘抄自己喜歡的段落或句子。
板書設計
吊水樓瀑布自然樸實
鏡泊湖奇觀
地下森林綺麗多變
語文優秀教學設計7
【教學內容】：
《難忘的故鄉》是教科版語文五年級上冊，第六單元的第2課。
【教學目標】：
1.通過課前預習，自主認識“拎、呔、戳、媚”四個生字。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住“鋪”、“追逐”、“啃咬”等詞句指導學生有感情地朗讀，在朗讀中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的情感。
【重點、難點】：
1.在朗讀中理解課文內容，感受課文準確、形象的語言。
2.在朗讀感悟中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。
【教學準備】：
教師：準備多媒體課件。
學生：收集資料。
【教學課時】：
【教學過程】：
一、談話導入，揭示課題。
1.談話導入課題。
2.板書課題 ，齊讀課題。
二、學前交流，檢查預習。
1.檢測字詞。
2.交流課文內容。
3.指名讀文，思考：文中寫了哪幾件難忘的事。
三、初讀感知，學法指導。
1..指名讀文，思考：文中寫了哪幾件難忘的事？寫出小標題。
（夏天江邊洗澡）（冬日趣事、好心叔叔抱我回家）（和鐵柱爭鴨蛋）
2.學習江邊洗澡，教師指導學習方法。
（1）畫出自己感受最深的詞語和句子，在旁邊寫出自己的感受。
（2）教師根據學生回答，指導朗讀。
3.學習雪地喂小雞的`段落。
四、小組交流，品讀課文。
1.提出學習要求。
小組學習要求：
（1）請同學們組內選擇自己喜歡的方式讀課文，選擇印象最深的內容說說自己的感受。
（2）畫出自己喜歡的句子和段落組內多讀幾遍。
（3）組內交流，由組長確定發言順序，準備發言。
2．小組自主選學
五、全班交流，點撥引導。
1.選擇小組，根據要求進行交流。
2.小組交流自己喜歡的內容，教師相機指導。
六、學習寫法。
七、課堂檢測，鞏固提高。
夏天江邊洗澡
12.難忘的故鄉 冬日趣事 眷戀 好心叔叔抱我回家熱愛
和鐵柱爭鴨蛋
語文優秀教學設計8
教學目標：
1、引導學生讀背成語或熟語，積累語言。
2、閱讀短文，在讀懂內容的基礎上體會表達的思想感情。
3、學習寫讀後感。
4、在實踐活動中培養學生創新精神和實踐能力，練習寫小發明論文。
教學準備：
學生準備 ：
1、課外注意讀書，準備寫讀後感；
2、意觀察周圍的事物，爲改進、發明做準備。
教師準備：一篇適合學生多角度思維，易於寫讀後感的文章。
教學時間：5課時
教學過程：
第一課時
（讀讀背背）
一、完成“讀讀背背”。
1、自由讀詞語，注意讀準確。
2、小組接讀、接背。
3、比賽：看看誰記住的詞語多。
二、完成“閱讀”。
1、自由讀短文，瞭解大意。
2、仔細讀短文，邊讀邊思考文後練習題，可以在文中圈點標畫。
3、小組內合作學習。
（1）自由讀短文，邊讀邊思考文後練習題，可以在文中圈點標畫。
（2）交流文後練習題的答案。
4、全班交流。
（1）流下美好的懷念，是因爲大橋下的景色很美；引起我的惱恨，是、因爲石階造得多而陡，讓外婆因揹我過橋而“遭罪”，其實是含蓄地表達作者對外婆的愛。
（2）短文表達的.是作者對家鄉的眷戀，對外婆的懷念之情。
（3）朗讀比賽：評選小小朗誦家。
語文優秀教學設計9
教學目標：
1、瞭解槐鄉孩子採槐花的方法，和同學交流讀後的感受。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉孩子採槐花勞動的歡快。
3、引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
4、認識略讀課文，初步掌握學習方法。
教學重、難點：
認識略讀課文，通過品味重點詞句，感受槐鄉的八月給孩子們帶來了幸福與快樂，體會槐鄉的八月磨練了孩子們勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。從而初步掌握略讀課文的學習方法。
教學過程：
一、回憶舊課，激發學習興趣
我們連續學習了幾篇有關課餘生活的課文，體會到了課餘生活有許多樂趣，請你說說從《我們的民族小學》《金芭的草地》、《爬天都峯》三課分別體會到了什麼樂趣?”（學生回憶交流）
你有沒有品嚐過勞動的快樂?就有這麼一羣孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什麼呢?今天我們就一起來學習——《槐鄉的孩子》。（板書課題）
二、初讀課文，初步感悟
1、簡介課型
A、同學們，仔細觀察課題和我們以前學習的有什麼不同？
B、我們現在學習的課文分爲兩種類型：一種是精讀課文，如第1、2、3課；一種是略讀課文，如第4課。大家再仔細觀察一下，它們在編排上有什麼不同？
C、怎樣學習略讀課文呢？仔細閱讀導讀提示很重要
2、導讀提示。
自讀“提示”，邊讀邊畫出本課的學習要求，然後指名讀提示，交流並歸納出學習要求：
（1）讀讀課文，看看槐鄉的孩子有什麼樣的快樂。
（2）和同學交流讀後的感受。
（3）把喜歡的句子多讀幾遍。
3、自主讀悟
自讀。對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號裏的注音，長句一下子讀不通順請你多讀幾遍。邊讀邊用筆畫出有關內容，讀後與同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個記號。
4、交流收穫
集體交流。先說說課文主要講了一件什麼事，然後，談談槐鄉的孩子有什麼樣的快樂。（讓學生知道課文主要描寫了槐鄉的孩子們採摘槐米的.經過，引導學生體會到孩子們所得到的勞動的快樂。）
三、賞讀課文，感悟理解
1、細讀品悟。再讀讀課文並仔細想想，你覺得“槐鄉的孩子真！”
你是從哪裏體會到的？
2、學生髮表見解，全班交流。
A、生：槐鄉的孩子真懂事！
師：你從哪裏體會到的？（指生說）
據生答出示句子：勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。（指讀—齊讀）
B、生：槐鄉的孩子真快樂！
師：你從哪裏體會到的？（指生說，餘生適時補充）
（採摘槐米雖然非常辛苦，但是孩子們以苦爲樂。這從對他們唱着快樂的歌，滿載而歸，從對他們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉的描寫中可以看出來。課文中有關孩子們的勞動場面，寫得歡快、輕鬆、活潑，一點也不給人以辛苦、勞累的感覺，也說明了孩子們的以苦爲樂。）
據生答相應出示句子：
a、月落柳梢，勞累一天的孩子們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉。（指讀-----賽讀—齊讀）
b、當縷縷炊煙從村中`升起的時候，孩子們滿載而歸，田野裏飄蕩着他們快樂的歌聲。（指讀—齊讀）
……
C、還有體會“槐鄉的孩子真辛苦！”、“槐鄉的孩子真勤勞！”、“槐鄉的孩子真可愛！”
3、抒發感受。
讀了這篇短文，你有什麼感受？願意和大家一起分享嗎？可以用一句話來表述！
如：“勞動最光榮！”、“幸福的生活靠雙手去創造！”……（同桌互說——指說）
4、賞讀品味。
A、你喜歡課文中哪些句子。用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然後全班交流，並說說爲什麼喜歡（引導學生關注比喻句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑑賞等）
B、小結：快樂不只來自於休閒、享樂，勞動中也有無窮的樂趣。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣熱愛勞動，去品嚐勞動的快樂吧!
四、課外延伸，拓展能力
說說自己課餘所從事過的勞動內容。可以是參加公益勞動的，也可以是幫助家長做家務的。先想一想準備說哪方面的內容，再說說自己勞動的經過和感受。
板書設計：
懂事
槐鄉的孩子 採摘槐米 快樂 勞動是快樂的
勤勞
辛苦
語文優秀教學設計10
學習目標：
1、分角色朗讀課文，複述課文。
2、欣賞品味犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。
3、體會文章的主題，發表自己的獨特見解。
教學重難點：
理解“犟”的含義和小烏龜行爲的思想價值。
教學準備：
學生充分地預習課文。
教學課時
1課時
教學流程
一、激趣引入，初理“犟”
1、同學們，傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星，它還曾跟兔子賽跑過，你們知道它是誰嗎？（學生回答：烏龜）對，今天，我們再來認識一隻可愛的小烏龜，它是由德國的兒童文學家米切爾·恩德給我們帶來的“犟龜”。（按鍵出示課題）
2、齊讀課題。“犟”是什麼意思呢？誰來告訴大家？（指導學生看“犟”下面的偏旁“牛”後，指名學生回答。）（按鍵出示字幕——犟——固執，不聽人勸）。
二、整體感知，發現“犟”
1、課文的標題是“犟龜”，那這隻小烏龜到底是怎麼“犟”的呢？這節課我們就來了解一下。首先，讓我們大聲地朗讀課文，讀的時候要注意：（按鍵出示字幕：朗讀課文，要求：（1）讀出各種小動物“說話”的語氣、語調，揣摩它們“說話”時的動作、神態。（2）在文中找出最能體現小烏龜“犟”的特點的句子。）
2、指名同學接力複述課文。
3、文中哪句話最能突出小烏龜“犟”的特點？
歸納：按鍵出示字幕：我的決定是不可改變的。
4、“我的決定是不可改變的。”這句話在文中出現了幾次，每次是在怎樣的情況下說的，說明了什麼？（先找到相關部分，再讀，最後再分析）。
三、合作探討，感悟“犟”
1、那麼小烏龜是順利地實現了它的決定麼？在這個過程中它遇到了哪些困難和阻礙呢？相機按鍵板書：
（1）蜘蛛——嘲笑，爬得慢 小烏龜——決定不可改變
啓發：當你被別人輕視時，你會怎麼辦？
（先不下定論，讓學生自行感受，以下同）
（2）蝸牛——方向反了 小烏龜——調轉方向
爲什麼小烏龜沒聽蜘蛛的意見，卻聽了蝸牛的意見？這說明了什麼？（樂於聽從正確意見）
啓發：當你努力了很久，別人卻告訴你，你之前的努力方向是錯的，你會怎麼辦？（（1）改變方向，從頭再來，因爲走自己的路也要聽別人說。（2）一個方向走到底，付出任何代價也不改變。因爲但丁說：走自己的路，讓別人去說吧）。
（3）壁虎——婚禮取消 小烏龜——我的.決定是不可改變的
（4）烏鴉——獅王去世 小烏龜——我的決定是不可改變的
當你一直看不到成功的跡象時，你會怎麼辦？
（（1）繼續努力；（2）放棄努力）
2、如何評價烏龜這種犟性好壞呢？結合實際生活情況談談你的看法。
生：（自由討論並發表意見）
（好：是因爲有執著的精神；壞：是因爲不聽人勸，一意孤行。）
3、你認爲犟龜是成功了還是失敗了？（結合課後練習）
（我認爲犟龜是成功了，因爲它要參加的是有史以來最熱鬧的婚禮，最後它實現了自己的願望。）
4、師小結評：是呀，生活中“犟”有好的地方，也有不好的地方，因此我們要採取辯證的觀點來看待問題，然而本課的小烏龜犟得好、犟得妙，它正因爲犟才最終實現了自己的理想。
5、讓我們分角色朗讀課文，要讀出各種小動物的語氣、語調、語速。（讀完課文，指名評價）
四、質疑解疑，深究“犟”
師：我們讀了，聽了，看了這個故事，同學們肯定有不少收穫，同時，也可能存在很多疑問，現在，就請把你的疑問提出來，先前後左右的同學互相討論，小組內不能解決的問題呆會兒提出來，我們全班同學共同探討，希望同學大膽地發現問題，提出問題。
1、學生自主質疑解疑，重點討論以下問題：
（1）小烏龜並未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個成功者，爲什麼？
（2）是不是做任何事，在任何情況下只要“堅定信心”，就一定能成爲一個成功者？
2、大家表現得很不錯，提了很多與課文有關的問題，現在來談談你的收穫。
五、拓展想象，深化“犟”
請同學們想象一下，小烏龜回來的路上再遇到那些勸阻者，會說些什麼呢？學習本文抓住特徵擬人化的手法，把你的想象寫下來。
六、總結全文。
同學們，我們做事也會像犟龜一樣，不可能一帆風順，“不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。”我們不僅要有堅定的信心，還要有勇氣戰勝各種艱難險阻，只有這樣，我們才能在紛繁複雜的社會中立於不敗之地，成爲生活的強者，成爲展翅高飛的雄鷹。讓我們在學習和生活中也能像小烏龜一樣，犟得精彩，犟得可愛，犟得有理。
板書設計：
腿短路長
9、犟龜 走錯方向 我的決定
婚禮取消
不可改變
獅王去世
語文優秀教學設計11
課時目標：
正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。
教學過程：
一、遊戲，鞏固識字
1、出示生字：說話朋友春高，遊戲：“找朋友”，說詞語，看誰說得多。
2、出示生字卡片。遊戲：“搶答”
3、課件出示練習。
春雷柳樹說話醒
春風柳梢洗澡長高
春雨小朋友梳頭軟
春燕柳枝玩耍綠
詞語連線
二、品讀，感悟文味
1.你喜歡這首詩嗎?爲什麼?
2.小結：柳樹醒了，她是那麼柔軟，那麼鮮嫩，那麼活潑，那麼嫵媚。多可愛的柳樹，多可愛的.春天，你能把這種喜愛讀出來嗎?
3.誰來試一試?讀你喜歡的地方。
相機指導：“醒、軟、綠、飛、高”等字可讀得稍重、稍長，以讀出詩的節奏感。
4.小結：
柳樹醒了，春姑娘來了。春天閃耀着明麗的色彩，跳動着輕快的音符，瀰漫着逗人的童趣，悄悄地向我們走來。柳樹醒了，孩子們也醒了。他們那琅琅的讀書聲，那無邪的歡笑聲，給春天的樂譜上增添了美妙的音符。
三、想象說話，運用語言。
1再讀課文，你發現了什麼?
2出示練習：
春天跟說話了，
說着說着，
……
3你知道在春天裏，還有什麼也醒了嗎?
四、總結
1、用你喜歡的方式背課文。
2、說寫或畫寫小詩：醒了
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學習目標
1、能就春遊活動講清楚自己的計劃，並參與商討，培養學生的自主合作參與意識。
2、能具體明白的描寫生活中觀察到的景物或者由此引發的聯想。。
3、感性認識排比句的特點及其表達作用。
4、積累描寫景物的古詩詞，激發課外閱讀興趣。
5、學習瀏覽獲取需要的信息，並交流感受。
第一課時口語交際
導語
不知不覺春天已經來到我們身邊。看窗外，春光多美好。我知道同學們最想去春遊了，記得往年我們去了哪裏？今年我們還要去，不過需要由大家來自己安排。
準備計劃
先讀讀課文裏的這段話，想想需要考慮哪些問題，準備紙筆，稍做記錄。
分組討論
恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行。看哪一組計劃的周密、妥當，咱們就聽從他們的意見，每人稍做準備，談談自己的計劃，再由小組長統一意見，推選一人作好發言，師生評議。最後，由班長綜合大家意見，制定出一個春遊方案。
第二、三課時習作
啓發談話
我們在校園裏生活了三年，對環境應該很熟悉了，你能說說嗎？你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經常在那裏做些什麼？（鼓勵學生自由說，放開說，教師做適當補充指點）
小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學疏於觀察，我們要做善於觀察的人。
實地觀察
現在給大家30分鐘時間，去校園裏做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來。可以選一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經在那裏發生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。
交流觀察所得
指名說說你已經觀察到什麼，準備怎麼寫，讓學生在相互交流中得到啓發。教師結合學生的交流進行點評。
學生完成習作
同桌互相交流，評改
改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等；評優點，劃出你認爲的好詞好句或者精彩語段；提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。
第四課時
我的發現日積月累
複習導入
檢查讀詞語卡中的'詞語，有選擇的聽寫詞語。
我的發現
分角色讀讀對話，說說小林和小東發現了什麼？讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說說用這樣的句式有什麼好處。交流後進行摘抄。我們在哪些課文中也學到過類似的句子？
日積月累
自由朗讀詩句，說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，教師點評釋疑。比一比，看誰背的多，背的快。
寬帶網
1、自讀：看圖，讀文，說說從中瞭解的知識。
2、小組交流：介紹自己瞭解的五嶽和五湖。
3、拓展知識：蒐集或下載資料，遨遊祖國的山山水水。
4、集體交流：圖片附文交流，或者就圖片自己口頭介紹，或者直接在多媒體教室打開網頁介紹。本
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教材分析
1、文本解讀
這首五言律詩是北宋詩人王安石的詠梅詩，主要寫了牆壁角落裏的幾枝梅花，在很冷很冷的天氣裏開出了雪白的花朵。遠遠看去，知道它不是雪，因爲有淡淡的花香飄了過來。全詩僅20字，卻寫出了梅花獨處牆角、凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠的特點；讚美了梅花孤傲高潔、倔強堅貞的性格。詩裏洋溢着作者情思並暗寓象徵寄託，故意境幽遠，爲詠梅之佳作。
2.教學價值
在誦讀詩句中識記生字是本首古詩教學的宗旨，但識字之餘，瞭解梅花的品格則是這首古詩帶給學生的又一精神財富。梅花被譽爲花魁，就是因爲它具有“遙知不是雪，爲有暗香來”的崇高品格和堅貞氣節，梅花鬥雪吐豔，凌寒留香，鐵骨冰心，高風亮節的形象，鼓舞着處於困境中的人們自強不息，以堅忍不拔的意志迎接春天的到來。“讀詩如品人”，這首詩也可以讓我們真切地瞭解作者的品格。此詩作於王安石第二次罷相期間，以此爲界，王安石詩風大變，由於當時黨爭日烈、詩禍頻仍，詩人普遍將豪放外發之氣，內斂爲含蓄深沉之致。這首詩沒有描寫梅花的枝葉和花朵形態，而是着意寫梅花“凌寒獨自開”的品格，寫它的沁人心脾的“暗香”。這裏寫的梅花，正是作者人格的化身。王安石變法失敗，被迫辭職，十分孤獨。但他仍倔強地堅持自己的政治理想。這首詩正是以動人的藝術形象表達了作者這種思想品格和一如既往、九死未悔的深情。
學情分析
本班一共有32名學生，男生女生數基本持平，學生學習成績參差不齊，大部分學生基礎比較薄弱，缺乏自學能力的培養。經過一年的學習，學生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀。能按漢字的`筆畫、筆順、偏旁和結構分析識記字形，初步學會結合詞語理解詞義，能運用學過的詞語造句說話，初步養成了良好的聽說習慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認識自然段，認識句號、逗號、問號、歎號等標點符號，初步學會寫鉛筆字，寫字姿勢基本正確，但還有一部分學生執筆方法不夠正確，也有一部分學生的普通話不標準。另外還有幾個學生學習上存在着一定的困難，對這些學生這一學期要進一步加強教育。
教學目標
1.會認8個生字，會寫“花”“獨”2個字，認識一個新筆畫“彎鉤”和一個新偏旁“犭”。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.感悟古詩大意，初步瞭解梅花的特點。
教學重點和難點
教學重難點：指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思；培養學生的分析能力。
教學過程：
一、故事導入，板書課題
二、初讀整體感知
三、感受詩韻美
五、唱詩。
六、背詩
七、拓展延伸
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學習目標
1、學習作者描摹抽象事物的方法和渲染環境氣氛的技巧。
2、藉助註釋疏通文意，在理清文章層次的基礎上把握主旨。
3、體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
文學常識
1、作家作品
歐陽修(1007-1072)，字永叔，號醉翁、晚年自稱六一居士。北宋廬陵(今江西吉安)人。早年喪父，家境貧寒，母親鄭氏以蘆獲代筆，泥沙代紙，教他讀書寫字。宋仁宗天聖八年進士。支持范仲淹的“慶曆革新”，遣到守舊派的排擠和打擊，屢遭貶謫。晚年官至樞密副使、參知政事。王安石執政後，辭官退隱，死後追贈爲太師，諡文忠。
歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發揚唐代古文運動傳統，被公認爲北宋中期的文壇領袖，在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就，曾與宋祁合修《新唐書》並獨撰《新五代史》，尤以散文對後世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
2、背景介紹
本文寫於作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生鬱悶心情。對政治和社會時局心情鬱結，對人生短暫、大化無情感傷於懷，讓作者此時處於不知如何作爲的苦悶時期。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。
《秋聲賦》作於嘉祐四年(1059)，歐陽修時年53歲，這是他繼《醉翁亭記》後的又一名篇。它駢散結合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典範。
3、賦：介於詩歌與散文之間的'一種文體。語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內容上多側重於通過極力描繪景物抒發作者的主觀情感。
初步感知
初讀課文，完成以下內容：
1、掃清字音障礙
悚(sǒng)然蕭颯(sa)槁(gao)木砭(bian)人肌骨戕(qiang)賊黟(yi)然
2、理清文章思路
明確：
夜讀------聞秋聲------童子所見-------歐陽子所感(此爲文章主體部分)-----童子昏睡
深入理解
再讀課文，梳理文言現象
1、以學習小組爲單位，合作探究，疏通文意。
2、在梳理文言現象的基礎上，誦讀課文，口譯文章。、
精研細磨
精讀課文，分析鑑賞
一、研讀第一段，思考：
歐陽修是怎樣將無形的秋風寫的具體可感的，採用的什麼方法?
秋聲波濤夜驚比喻無形有形
風雨驟至抽象具體
金鐵皆鳴
赴敵之兵
此段文字從秋風初起到秋風越來越大，運用比喻，聲色渲染，爲我們營造了一幅令人悚然，異哉的動人心魄的秋聲圖。
二、研讀第二段，思考
1、找出本段中直接描寫秋聲的句子。
故其爲聲也，悽悽切切，呼號憤發。
2、第二段前半部分分別從幾個方面描繪“秋之狀”?這是一種什麼手法?作者這樣寫有什麼作用?
渲染烘托的寫法既爲後文直接狀寫“秋聲”做鋪墊，又使“秋之聲”更爲形象而有聲勢，是通過秋天的悲涼來表現秋聲的悲。
3、如果說第二段前半部分是在寫“秋之狀”，那麼後半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺對於自然之秋的肅殺之氣。作者列舉了那些跟秋有關的例子?這種類似於意識流、看似雜亂卻始終不脫離中心的寫作手法是什麼?有何作用?
刑官、兵象、陰陽五行、五聲六律。聯想和想象極力鋪張，突出秋對萬物的強大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理。寫出了秋聲中的永恆的悲傷，爲下文進入主題起了鋪墊作用。
三、第三段，作者聯繫人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢於言表。仔細揣摩本段，試用自己的語言來對歐陽修的感悟做以下概括。
1、人生的憂慮煩惱，勞頓睏乏會耗損人的精力。
2、力所不及、智所不能的事會使人快速老去。
3、人應該知足常樂，不要與人一味爭榮。
四、末段探究。歐陽子對秋聲的描述如此優秀，可童子爲何聽得“垂頭而睡”呢?作者這樣寫有何用意?
1、情感基礎不同。歐陽子是夜讀有感，發而爲文;童子在歐陽子的指使下被動聽秋。
2、文化基礎不同。歐陽子用賦體來形容秋聲，童子沒有這麼豐富的知識積累。
3、人生感悟不同。歐陽子歷經滄桑，而童子風華正茂。
探究爭鳴
對於這篇文章的主題，有人認爲是一篇典型的悲秋之作，抒發了作者在政治上不能有所作爲的鬱悶心情;也有人認爲同以往的悲秋之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，體現了作者豁達超然的情懷。你更贊同哪種觀點?結合曾經學過的歐陽修的作品和對他生平的理解談談自己的看法。
例如：我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同於從容的面對現實，襟懷曠達的人生態度，而是歷經滄桑後的一種透悟，一種淡泊的心境。可聯繫歐陽修的生平來理解。(言之有理即可。)
知識積累
1、通假字
忽奔騰而砰湃(“砰湃”同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)
2、古今異義
如赴敵之兵(兵，古義;軍隊。今義：士兵。)
金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)
3、詞類活用
歐陽子方夜讀書(名詞作狀語)春生秋實(名詞作動詞，結果實)
4、文言句式
胡爲而來哉?(胡……哉：疑問句式，爲什麼……呢)
其所以摧敗零落者，乃其一氣之餘烈(所以……乃……;固定句式，用來……是……)
奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮?(奈何……：固定句式，爲什麼……)
名句集錦
秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露爲霜(三國魏?曹丕《燕歌行》)
落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色(唐?王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》)
嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下(戰國楚?屈原《九歌?湘夫人》)
樹樹皆秋色，山山唯落暉(唐?王績《野望》)
寒山轉蒼翠，秋水日潺湲(唐?王維《輞川閒居贈裴秀才迪》)
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅(唐?杜甫《茅屋爲秋風所破歌》)
秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲(唐?李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》)
菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間(南唐?李璟《浣溪沙》)
碧雲天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠(宋?范仲淹《蘇幕遮》)
(《秋詞》【唐】劉禹錫)自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧宵。
語文優秀教學設計15
初中學生的作文是語文教學的難點，仿寫是學生學習寫作的有效方法。指導學生仿寫，該注意些什麼？
一、明確作文課教學目標
一節作文課，要達到什麼目標，要求學生這一節作文課學會什麼？這指導着老師備課。指導學生仿寫要選擇範文，作文課的教學目標，約束老師選擇範文，也要求老師在課前對範文信息解讀要準確和理解深刻，以及在課上對學生認讀範文的引導要明確和精當。
二、選好示範文章
仿寫，就是照樣子寫，即以一篇文章爲範文來進行閱讀分析，從中學到一些寫作方法，運用到自己的作文中去。
因此，仿寫，走的是讀寫結合之路，“以讀促寫”。因此，課前老師選擇好範文是關鍵。範文應該選取經典文章，作文課上能起到真正示範作用的好文章。而且，選擇範文，還要考慮，所選文章，是在哪方面起示範作用的（立意、構思、佈局謀篇、表現手法、語言；寫作順序、表達方式、修辭、句型），範文能起到好的啓示作用，學生纔有好的標竽可畫。
三、由淺到深，由易到難
作文是學生語文綜合素質的表現，，有經驗的初中語文老師知道，初一新生的'寫作能力，和初三的大哥大姐姐們的寫作能力相比，是相差很遠的，他們的認知能力和接受能力也是有距離的。那麼，在整個初中階段的作文教學過程中，初一的仿寫和初二、初三的仿寫應該是有區別的。我們應遵循“由淺到深，由易到難”的規律。
前面說過中學生寫作文，就是學會運用語言文字寫文章。學生運用語言表情達意，首先是用句子表達，然後是段落，其次是整篇文章。初一的作文教學，有經驗的老師常常是着重訓練學生的片斷寫作能力（如人物描寫、環境描寫，文章的開頭、結尾方法）從簡單的開始。而到了初二時，則可以訓練一些謀篇佈局、選材、銜接過渡、呼應等一些作文技巧。初三則可以訓練一些表現方法了：如先抑後揚法、聯想拓展法、想象法、託物言事（人）法、對比法等。如果對初一學
生訓練這些表現方法，有可能大部分學生接受不了，一節課下來，學生不知所以然。而如果再給初三的學生上人物描寫中的外貌描寫和動作描寫作文課，他們會興趣索然，課上不是吵就是打瞌睡了，因爲他們大部分人早就會了。
四、要“舉三反一”
仿寫是“以讀促寫”，讀是寫之前的基礎，沒有好好的讀，就不能領會寫作中要運到的知識和技巧，所以，讀文章要多篇，要有數量，這和古人說的“讀書破萬卷”是同一性質的，也和“厚積”的說法相通。所以，老師的作文指導課，選取的範文不能只有一篇，一篇的說服力感染力是不強的，現在教材每個單元編排文章，都是五篇體現一個話題，而不是一篇，我想也是這個道理。以前提倡“舉一反三”，是適用於從一個例子中得出多個認識或體會，應該是針對成年人的，對學生寫作文的起示範作用的文章選用，應提倡“舉三反一”。
仿寫，是有效的作文途徑，可以讓學生有樣可仿，有模可效。指導學生仿寫的作文教學雖然不能達到“一分耕耘一分收穫”的理想效果，但它仍然是比較切實可行的，做這方面的研究很有意義。當然，仿寫只是作文的基礎階段的學習寫作的方法，創新纔是提高，學生要寫出高水平的作文，不能只滿足於仿寫，還要在掌握了一定的寫作知識和寫作技巧後，自己選擇適合自己表情達意的文體，表達方式，表現手法來寫作，否則，只停留在仿寫的階段，就難上一個新的臺階。那麼，這也要求老師在重視仿寫作文教學，用好仿寫作文教學的同時，不能只囿於仿寫，還應重視創新作文的教學。
