語文閱讀教學設計(15篇)

作爲一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的語文閱讀教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文閱讀教學設計1

精彩開篇詞

讀書是一種感悟人生的藝術。讀李白的詩使人領悟官場的腐敗，讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀魯迅的文章使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望……每一本書都是一個朋友，教會我們如何去看待人生、認識自己。讀書是人生的一門最不可缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，能幫助我們走好人生的每一步。

學習目標

1.有感情地朗讀課文，學會梳理敘事類文章的脈絡。

2.抓住主要內容，體會作者竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學過程

第一課時

一、新課導入

陶醉書海，也許你曾爲賣火柴的小女孩祈禱過，爲狼牙山五壯士的悲壯流淚過，爲諸葛亮的雄才大略欽佩過……陶醉書海，是一種幸福。曾經，有這樣的一個小女孩，她因爲陶醉書海，竟然去“竊讀”。這究竟是怎麼回事呢?今天，我們就來學習這樣一篇課文——《竊讀記》。

二、自學指導(一)

1.請給下列加點字注音。

汗涔涔(cén)尷尬(gān gà)

貪婪(lán)詛咒(zǔ zhòu)

踉(liàng)踉蹌(qiàng)蹌煞有介事(shà)

衆目睽睽(kuí)飢腸轆轆(lù)

2.解釋下面的詞語。

衆目睽睽：大家的眼睛都注視着。睽睽，形容注視的樣子。

煞有介事：好像真有這回事似的。

廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記吃飯。形容非常專心努力。

尷尬：處境困難，不好處理。

飢腸轆轆：形容非常飢餓。轆轆，形容肚子餓時發出的聲音。

貪婪：貪得無厭。課文指渴求知識而不知道滿足。

踉踉蹌蹌：走路不穩的樣子。

3.作者簡介

林海音(1918-20xx)，臺灣著名作家，祖籍廣東蕉嶺，出生於日本大阪。一生創作了多部長篇小說和短篇小說，其中小說《城南舊事》最爲著名。她所創立的純文學出版社堪稱中國第一個文學專業出版社，曾出版了許多膾炙人口的`好書。

三、自學指導(二)

(一)整體感知

學生大聲讀課文，理清文章的思路，感知文章內容。

1.文章是按什麼順序敘事的?請按這一順序劃分文章的結構。

2.作者回憶自己小時候“竊讀”中發生的故事時具體詳細地寫了哪兩件事?請分別概括其主要內容以及當時的心情。

3.從以上兩件事可以看出，“竊讀”並不是一件輕而易舉的事，要成功“竊讀”，還得掌握一些方法，請分別概括作者用到的“竊讀”方法。

4.通過“我”竊讀的經歷，你看到了一個怎樣的“我”?

(二)深層探究

1.“我”竊讀的經歷充滿了甜與苦的滋味，請找出相應的句子。

四、板書設計

竊放學之後——匆匆趕到書店——貪婪地讀着

讀藏身於大人之中——感受獨特——經歷艱辛與懼怕

經借雨天讀書——滋味複雜——收穫知識和快樂

歷夜晚降臨——離開書店——渾身輕鬆

五、拓展延伸

你還知道哪些愛讀書的人的故事呢?請簡要敘述。

語文閱讀教學設計2

精彩開篇詞

人和世間萬物都屬於自然，地球是人和一切生靈的共同家園。正是因爲有了千千萬萬的生靈，地球才生機勃勃，才風情萬種，才姿態萬千!所以人們在享受自然的同時，別忘了尊重自然，尊重生命，愛護一切生靈!

學習目標

1.初步瞭解狀物散文的特點。

2.把握文章的情感和主旨。

教學過程

第一課時

一、新課導入

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“微風燕子斜，細雨魚兒出。”詩人筆下的大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，究竟是什麼原因呢?現在，就讓我們一起走進梁實秋的《鳥》的世界一探究竟吧!

二、自學指導(一)

1.朗讀課文，給下面加點的字注音。

羽翮(hé) 瞵視(lín) 摶搖(tuán)

鳥囀(zhuàn) 曳着(yè) 斑斕(lán)

豐腴(yú) 穠纖(nóng)(xiān) 倏地(shū)

鳶鷹(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)

戟張(jǐ) 襤褸(lán)(lǚ) 窗櫺(líng)

鴟梟(chī)(xiāo)

2.解釋下列詞語的意思。

孤苦伶仃：孤獨困苦，沒有依靠。

佇立：長時間地站着。

戰慄：竭力剋制因過分激動而引起的顫抖。

迷惘：由於分辨不清而困惑，不知道該怎麼辦。

乾癟：幹而收縮，不豐滿。

3.作者鏈接

梁實秋(1902—1987)，原名治華，字實秋，浙江杭縣(今杭州)人，生於北京。現代作家、文學評論家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

三、自學指導(二)

(一)整體感知

1.自由朗讀課文，給文章劃分結構並概括內容。

【交流點撥】

第一部分(1-2)：自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。第二部分(3-5)：描寫了鳥悅耳的鳴叫和優美的.形體。第三部分(6-7)：鳥在帶給人喜悅的同時也給人悲苦。

2.輕聲朗讀課文，整理出描寫鳥的聲音和外形的詞語。

【交流點撥】

清脆、嘹亮、圓潤、和諧;斑斕、玲瓏飽滿、細瘦而不幹癟、豐腴而不臃腫、穠纖合度、臨風顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈。

3.以上詞語在感情色彩上有什麼共同特點?表達了作者怎樣的感情?

【交流點撥】

都是褒義詞;表示作者對鳥的濃濃的喜愛和讚美之情。

4.這篇散文的文眼是哪一句?

【交流點撥】

我愛鳥。

(二)深層探究

1.第5段“我對鳥並不存任何幻想”中“幻想”的含義是什麼?“我”對其不存幻想的原因是什麼?

【交流點撥】

含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、雲雀等身上長期形容、渲染而形成的象徵意蘊。原因：作者愛鳥只愛其聲音、形體，並不受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。

2.作者在文中寫了哪幾種鳥?作者對這些鳥的態度分別是怎樣的?

【交流點撥】

作者寫了令人觸目驚心的籠中鳥、令人喜悅的鳥、豪橫無情的鳥以及令人悲苦的鳥。看到觸目驚心的籠中鳥，作者是無比的關注;在四川欣賞到令人喜悅的鳥的聲音、形體，作者對這些鳥是充滿“愛”的;對豪橫無情的鳥，無法幻出詩意;看到那些令人悲苦的鳥時，作者則是充滿同情。

3.前面四節寫作者對鳥的喜愛，爲何後面兩節卻寫了“悲苦”“傷感”之情?這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文裏是否不太協調?

【交流點撥】

如果說前面四節真實而生動地體現了作者“喜愛着鳥的可愛”的話，那麼後面兩節卻是訴說了作者“悲苦着鳥的悲苦”，同樣反映了作者對鳥的關愛，這種愛比前面四節要顯得更深刻更豐富。

四、板書設計

關注籠中之鳥

我愛鳥 欣賞喜悅之鳥

同情悲苦之鳥

語文閱讀教學設計3

一、新課導入

上節課，我們瞭解到了這個小姑娘竊讀的各種滋味。這節課，我們將通過文中有表現力的語句，進一步品讀竊讀的小姑娘的複雜心情，和她一起去感受閱讀的快樂。

二、自學指導

(一)語言品析

1.請找出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子並加以品析。

【交流點撥】

(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人腋下鑽過去，喲，把短髮弄亂了，沒關係，我到底擠到裏邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鑽、擠”這幾個動詞很有表現力，通過這一細節動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書的急切渴望。

(2)“我的眼睛過於急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍。”“急忙”一詞寫出了“我”找不到那本書時內心的焦急心情。

(3)“我的腿真夠酸了，交替着用一條腿支持另一條，有時忘形地撅着屁股依賴在書櫃旁，以求暫時的休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，彷彿我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替着用一條腿支持另一條”“撅着屁股依賴在書櫃旁”“貼”等細節描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。

(4)“一頁，兩頁，我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。

(5)“我合上最後一頁——嚥了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“嚥了一口唾沫”這一細節描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。

2.“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的!”請你談談對這句話的理解。

【交流點撥】

“吃飯長大”指的是成長所需的'物質條件，“讀書長大”則是指成長所需的精神食糧。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，纔是健康成長的人。“在愛中長大的”是指作者得到了店員的關心與幫助，讓自己明白這世界還是充滿愛的，同時也表達了自己內心的感激之情。

(二)技法賞析

文中插入自己竊讀的方法以及竊讀時的飢餓難耐的回憶片段，這是什麼記敘順序?有什麼作用?

【交流點撥】

這是插敘;豐富了文章內容，極力渲染了自己竊讀之辛苦，強調了自己對書的酷愛。

(三)課堂小結

課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑，這也爲她日後走上文學創作道路奠定了良好的基礎。

三、板書設計

有表現力的動詞

有表現力的語言

比喻的修辭手法

插敘的記敘順序

四、拓展延伸

林海音忍受腿痠腰麻、飢腸轆轆，經歷擔憂和懼怕，在酸甜苦辣的交織中，卻仍舊說“我很快樂”。閱讀下面這段文字，你有什麼感悟呢?

一次，我和一位法國朋友一起在虹橋火車站候車，這位第一次來中國的朋友突然問我：“爲什麼中國人都在打電話或玩手機，沒有人看書?”我一看，確實如此，人們都在打電話(大聲談話)、低頭髮短信、刷微博或打遊戲。

【交流點撥】

“讀圖時代”很少有人能沉下心來認真閱讀了，不閱讀的中國人，令人憂慮。

語文閱讀教學設計4

1．閱讀《別讓任何人偷走你的夢》

2．閱讀《十個成功勵志小故事》

1．在小故事中感受折射出的大道理、受到薰陶，懷揣夢想，調整心態，走向成功。

2．認識羣文閱讀，以此提高閱讀效率，提升閱讀興趣。

一、談話導入：

1．誰知道我們國家現任的主席是誰？他提出了一個什麼願景？我們先來讀一則關於“夢想“的小故事。

二、示範閱讀《別讓任何人偷走你的夢》

1．自由閱讀。思考：文中主人公是誰？他有一個什麼夢想？老師怎樣評價？最終結果呢？

2．讀完這篇短文，你想說點什麼？

3．小結：堅持＋奮鬥夢想成真！

三、閱讀《十個成功勵志小故事》

1．要求：閱讀《十個成功勵志小故事》，然後再選擇自己最喜歡的或最能觸動自己心靈的幾個小故事再次細細品味，說說你喜歡的理由。提要求：交流前，說清楚自己喜歡的是第幾個小故事，題目是什麼，再說喜歡或觸動心靈的理由。

2．交流《相信自己是一隻雄鷹》感受1：磨練召喚成功的力量。

引導：環境對人的影響，近朱者赤，近墨者黑；“置之死地而後生”

《五枚金幣》感受2：珍惜生命，就能走出挫折的沼澤地。

引導：鼓勵的重要，成功需要信心去戰勝困難、挫折

《掃陽光》感受3：把封閉的心門敞開，成功的陽光就能驅散失敗的陰暗。

引導：想起艾青的《太陽的話》“打開你們的窗子吧，打開你們的板門吧，讓我進去，讓我進去，讓我把花束，把香氣，把亮光，溫暖和露水撒滿你們心的空間。”

《一隻蜘蛛和三個人》感受4：有成功心態者處處都能發覺成功的力量。

引導：同一事物，不同的人不同的心態觀察的結果也迥然不同：第1人：失敗；第2人：變通；第3人：堅強

《自己救自己》感受5：自己救自己。

引導：求人不如求己，不要凡事依賴他人，否則你就是那棵永遠不能成活的“桃花心木” 《讓失去變得可愛》感受6：成功者善於放棄，善於從損失中看到價值。

引導：對自己毫無用處，爲什麼不能成全別人呢？假如這雙鞋被賣火柴的小女孩拾到，那不就有用了嗎？不要總是沉浸在失去的痛苦中，也許“失去”也是一種好事呢！

《請不要開錯窗》感受7：打開失敗旁邊的窗戶，也許你就看到了希望。

引導：不要總往壞處看，也要看到美好的一面，樂觀面對

《人生的感受》感受8：中年以前不要怕，中年以後不要悔。

引導：既然選擇了就不要怕，便只顧風雨兼程；做了就不要悔，悔也沒用

《司機考試》感受9：不要和誘惑較勁，而應離得越遠越好。

引導：金錢、名譽、地位都不及生命重要，生命對於每個人只有一次

《獅子和羚羊的家教》感受10：記住你跑得快，別人跑得更快。

引導：這是一場生死角逐，不過我希望把它看成是學習中的`你追我趕

四、——閱讀勵志書籍《小故事大道理》

1.小結：不同的故事，不同的道理，“一花一世界，一沙一天堂。”小故事，往往能折射出大道理，發現人性的光輝、生命的意義以及生活的樂趣。希望今天的閱讀能讓同學們有所啓發，多閱讀，在閱讀中提升閱讀興趣，得到閱讀快樂。

2.同樣十句立志名言送給大家：

人生只有走出來的美麗，沒有等出來的輝煌。

我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程！

生活不是等待風暴過去，而是學會在雨中翩翩起舞。

快樂不是因爲得到的多而是因爲計較的少！

人生應該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。

我走得很慢！但我從不後退！！！

人生最大的失敗，就是放棄。

想要逃避總有藉口，想要成功總有方法！不爲失敗找藉口，要爲成功找出路！

命運如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中。

你若有一個不屈的靈魂，腳下，便會有一片堅實的土地

語文閱讀教學設計5

《中學語文閱讀教學問題設計研究》課題開題以來，我們進行了深入的理論學習與實踐探索，已順利完成了第一階段的研究工作，結合第一階段研究中存在的問題，我們對課題研究的工作計劃如下：

一、課題研究第二階段的時間：

xx年2月——xx年12月

二、課題研究的指導思想

在學校課題組老師的指導下，我們全體課題研究人員發揚“求真務實”精神，堅持以教科研服務教育教學，以教科研促進教育教學，以教科研優化教育教學的工作原則，踏實開展教育科研工作，努力提高教科研質量，因此本階段我們本着課題爲教學服務的原則，主要的是教學實踐研究爲核心，把前期的研究的成果付諸於教學案例的研究中，從而提高語文課堂教學效率和教學的質量。挖掘和探討出符合學生實際的語文教學方法和手段。

三、課題研究的措施

（1）把課題研究與教師專業化成長相結合

每個教師根據自己的個人教科研計劃，建立個人課題研究檔案，圍繞課題撰寫教案、上探究課，讓課題研究成爲促進教師專業成長的有效途徑。

（2）注重調查，讓教科研深入學生，深入課堂

科研的最終目標是學生的發展。在課題的研究的過程中注重把研究的成果應用到平時的日常教學中，運用有效的問題來進行課堂教學，同時要關注運用的效果，爲此我們結合課題的內容，定期做好問卷調查，取得第一手資料，使我們的課題研究有實效和推廣價值。

四、具體工作：

1、把第一階段所得出的理論應用到教學中去，放開傳統教學的束縛，打破以往陳規的教學模式，提高語文課堂效率。

2、積極組織課題組活動。每月一次，組內的研究人員分享和總結研究中遇到的問題和後期的研究措施。

3、把課堂教學和研究活動有機結合起來。在平時的教育教學中進行課題研究內容的實踐與探索，針對問題，及時進行思考，並提出相關策略，與校研活動相結合

4、研究策略：理論指導——實際試驗——階段分析——反思改進——總結推廣

五、具體工作安排：

xx年1—2月

1、召開課題組研討會，討論第二階段工作重點；

2、參加課題組一些活動。

xx年3—6月

1、對第一階段的初步成果進行進一步的檢測與再實踐，與日常教學相結合。本月組織組內的'嶽麗麗老師、崔迎春老師和我上一節“同課異構”課《社戲》，三位老師分別從人物、情節和環境這小說的三個不同要素入手設置不同的問題，進行教學實踐。

本階段主要是學習第一單元和第三單元，設計有效的問題讓學生來理解抒情類記敘文如何通過有效的問題設計讓學生掌握文章能容，理解作者情感。

根據最新中考說明的信息我們設計教學問題，讓學生進行非文本閱讀，從宏觀上把握理解每篇說明文的說明對象，掌握說明內的內容。

2、召開課題研討會，交流階段性研究成果，對教學實踐中的問題進行深入的探討，並且請教資深教師指導課題的研究。

xx年7月--xx年12月

按之前的總方案制定本階段工作計劃，結合課本進行研究探討。

定期開會

整理充實內容調整方案，繼續開展研究。

具體分工：

XX老師

負責八年級下冊《安塞腰鼓》《燈籠》《小石潭記》《大雁歸來》《慶祝奧林匹克運動復興25週年》《壺口瀑布》《登勃朗峯》《馬說》

XX老師

負責八年級下冊《社戲》《桃花源記》《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《應有格物致知精神》《我一生中最重要的選擇》《在黃河源頭格拉丹冬》《莊子》

XXX老師

負責八年級下冊《回延安》《核舟記》《時間的腳印》《詩經》《禮記》二則《唐詩二首》

語文閱讀教學設計6

【教學目標】

1、學習例文，領會作者是怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得細膩感人的。

2、通過討論交流學會選擇典型事例，能自擬題目。

3、學習寫好人物動作、神態的要領，做到細膩感人。

【教學重點】

學習借鑑例文的寫法，選取典型事例，抓住細節刻畫人物。

【教學難點】

引導學生回憶事情經過，使文章言之有物。

【教學過程】

一、學習例文，借鑑方法

1、組織學生重讀《師恩難忘》的第二段內容，再次體會“身臨其境”的感覺。並通過討論得出作者之所以寫得如此生動具體，是因爲他選取了給自己留下深刻印象的典型事例。

2、用投影片出示《我的班主任》，組織學生學習。

（1）初讀片段，整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢一事。因爲這件事給作者留下了深刻的印象。

（2）再讀片段，要求學生圈畫出文中描寫馮老師幫我糾正寫字姿勢的語句，然後討論：作者主要是從哪些方面刻畫馮老師的。

（3）交流討論，得出結論：

小作者是從動作、眼神等方面刻畫馮老師的。老師強調：“正因爲作者抓住了馮老師的動作、眼神這些細節描寫，所以才能寫得如此的細膩、生動。”

（4）組織學生思考討論：作者將主要人物刻畫得十分細緻了，那麼與這件事有關的其他人物是不是就可以不寫呢？通過討論使學生知道，其他人的表現、感受也要寫，只是不做重點描寫。

3、小結寫法

（1）師生聯繫兩篇例文討論：怎樣才能寫好一個人

（2）師相機板書：選取典型事例

抓住細節描寫（動作、語言、神態、心理……）

相關人物的感受、反應

（3）教師強調，凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之爲典型的事情。

這部分的教學目的主要是幫助學生學習借鑑例文的方法來刻畫人物形象。

二、明確要求，指導選材

這個教學環節的目的是解決學生“言之無物”的問題。

1、出示習作要求，請學生自讀，自己審題。

2、指導選材

（1）確定寫作對象：

讓學生明確本次習作刻畫的人物是一位教過自己的老師。

（2）組織學生討論，使其明確這件事可以是有關學習方面的，也可以是有關生活方面的；可以是老師的一次鼓勵，也可以是老師的一次批評；可以是有形的幫助，也可以是無形的'幫助（如：教師的人格魅力、思想品質對學生的影響和薰陶）……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是兩件事。通過這次討論，儘可能地打開了學生選材的思路，避免了選材雷同，千人一面的問題。

3、小組互說

（1）要求學生確定一位老師，選取他（她）關心幫助自己的一兩件典型事例，可以結合《師恩難忘》一課的作業，互相說一說。說清楚老師爲什麼幫助自己，是怎樣幫助自己的，要用上今天所學的細節描寫的方法將事情說具體。

（2）指名全班交流，師生評議指導

三、學習寫作

學生練習寫作，完成初稿，教師巡視，點評指導。

語文閱讀教學設計7

精彩開篇詞

畫家，用他的畫筆，在一卷長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。而他卻遠離浮躁，迴歸自然，孤獨地行走在茫茫荒漠中，揮起鋤頭，把一片荒漠變成綠洲，一個簡單而深邃的形式，便承擔起此重任，那瑰麗的風光將永遠深深地印在我們靈魂的深處。

學習目標

1.領悟並學習傳神的肖像描寫。

2.學習人物的無私精神和高貴品質。

教學過程

一、新課導入

假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風帆在風雨中奮鬥搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。

二、自學指導(一)

1.請給下面加點的漢字注音。

廢墟(xū) 乾涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)

酬勞(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)

2.解釋下面的詞語

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害後變成的荒涼的地方。

乾涸：(河道、池塘等)沒有水了。

坍塌：建築物或堆積物倒下來。

溜達：散步，閒走。

刨根問底：追究底細。

不毛之地：不長草木的地方。毛，地面上的植物。

3.作者簡介

讓·喬諾(1895—1970),法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認爲是法國20世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區爲背景。

三、自學指導(二)

(一)整體感知

學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

1.本文講了一個怎樣的故事?請你用簡潔的語言概括。

【交流點撥】

牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活的故事，讚美了牧羊人的`無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內斂、認真細緻的高貴品質。告訴我們人類有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的願望並長期不懈地努力去做，人類的可悲命運最終會被改變。

2.本文是按什麼順序敘事的?請按這一順序劃分文章的段落結構並概括段落大意。

【交流點撥】

按事情發展的先後順序敘事。

第一部分(1)：開門見山點題，交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。

第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見牧羊人。

第三部分(19—20)：最後一次遇牧羊人。

第三部分(21)：再次點題，抒發對牧羊人的敬佩之情。

3.請分別寫出“我”前後三次見牧羊人時高原的情形。

【交流點撥】

初遇牧羊人——羣山荒蕪，村莊廢棄，泉眼乾涸，狂風呼嘯;再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水;最後一次相見——微風飄香，樹木歌唱，泉水長流，人口增加，村莊富饒。

(二)深層探究

在你眼中，牧羊人是個怎樣的人呢?請結合文章內容加以分析。

【交流點撥】

他是個吃苦耐勞、無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹，不在乎是誰的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個人種着樹;他還是一個認真細緻、做事一絲不苟的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得乾淨等細節可以看出。

(三)技法賞析

1.本文運用第幾人稱來敘事?這樣寫有什麼好處?

【交流點撥】

運用第一人稱敘事;採用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。“我”在文中僅僅是個過客，在人生的不同階段，目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。“我”作爲一個見證人，使種樹人的事蹟具有極強的紀實性，使種樹人的故事顯得真實可信，產生了打動人心的力量。另外，“我”並沒有和種樹人朝夕相處，對種樹人的生活了解得並不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的鉅變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生活具有神祕感和神聖感。

2.遇上牧羊人之前，作者爲什麼要描寫荒漠的毫無生氣?這樣有什麼作用?

【交流點撥】

與後文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。

3.作者最後爲什麼還要寫來到這裏的居民的精神境界?

【交流點撥】

通過寫居民的精神境界的變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。

四、板書設計

初遇牧羊人：羣山荒蕪 村莊廢棄

泉眼乾涸 狂風呼嘯 牧羊人

再見牧羊人：樹木挺拔 重見溪水 創造的

最後一次相見：微風飄香 樹木歌唱 奇蹟

泉水長流 人口增加

村莊富饒

五、拓展延伸

生活中直面不幸，勇敢超越，實現人生價值的牧羊人又何止一個人呢?請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事蹟，併爲他寫一段頒獎詞。

【交流】

20xx年，格桑德吉畢業於河北師範大學，畢業之後她並沒有像其他同學一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。爲了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動申請到山鄉小學教學。

墨脫縣幫辛鄉，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災害，是墨脫縣最後一個通公路的鄉村。爲了勸學，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返;爲了孩子們不停課，別村缺老師時她不顧六個月身孕，背起糌粑上路;爲了把學生平安送到家，每年道路艱險、大雪封山時，格桑德吉過冰河、溜鐵索，把四個月才能回一次家的學生們平安送到父母的身邊。爲了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時一直寄養在拉薩的爺爺家，當一年之後格桑德吉再到拉薩的時候，女兒已經不認識她了。

13年來，在格桑德吉的努力下，門巴族孩子從最初失學率30%，變成到今天入學率95%。她教的孩子有6名考上大學，20多名考上大專、中專。村民們親切地稱她爲門巴族的“護夢人”。

【頒獎詞】不想讓鄉親的夢，跌落於懸崖。門巴的女兒執意要回到家鄉，堅守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動一羣人的心，用一點光，點亮山間更多的燈火。

語文閱讀教學設計8

一、研讀目標

（一）知識與技能目標

1、學習用較快的速度閱讀課文。

2、把握文章的主要內容。

（二）過程與方法目標

1、培養學生通過抓住重點詞句理解課文內容的能力。

2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

（三）情感態度與價值觀

1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

2、透過文中人物的`善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

教學重點：瞭解故事的內容及意義。

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

二、研讀準備

教師：教學PPT文本

學生：文具盒水彩筆

三、研讀活動

（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中。）

（二）學習《金色的腳印》

1、我會想我會讀

PPT出示“思考問題”

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什麼事情？

（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批註自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現出他們之間的愛？

2、交流分享

（1）抽生回答兩個問題。（板書）

（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，PPT出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）

3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）

（三）學習選文

1、我會讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【範學一篇選文】

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什麼事情？

（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批註自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現出他們之間的愛？

2、小組選學選文，學後組內交流自己的閱讀收穫。

3、我會做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報”。

4、回報展示選學成果。

5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現“愛”的語段。（全班視情況朗讀）

（6、交換自己感興趣的文章。 待定）

四、課堂小結

1、背景音樂情感昇華。

2、PPT推薦課外閱讀篇目。

2、課結束分享對聯。

語文閱讀教學設計9

引 言

我們有理由認爲，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發現高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調查中得出小學教師一天平均在課堂裏提348 個問題。貝拉克發現，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然後是教師再對學生的回答做出反

應。我們的經驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最爲頻繁也是最爲重要的教學方式。故閱讀教學中的提問設計之優劣，對其教學質量有着至關重要的影響。基於以上的問題和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調查。

一、調查實施

（一）調查內容

調查問卷12道題目

（二）調查方法

調查方式是以問卷調查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調查。

（三）調查對象

本次調查對象是五六年級共31名學生。

（四）調查步驟

3月15日問卷調查

3月20日統計、分析調查結果

3月28、29 日深入研究撰寫調查報告

二、調查結果與分析

1、你認爲課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？

選A佔66%；選B佔3%；選C佔13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認爲幫助不大。看來，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。

2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發言？

選A佔44%；選B佔28%；選C佔3%，選D佔25%，數據顯示，上課願意回答閱讀課堂提問僅佔44%，其餘學生則顯示過於被動。可見，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷於自己的事業而樂此不疲。

3、上課選D或E的同學，你“不太願意”或“非常不願意”舉手發言的原因是？

選A佔12.5%；選B佔25%；選C佔9%，選D佔6%，此題設置是針對上題不願意上課舉手發言同學的調查。數據顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩餘學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭。可見教師在閱讀教學中，不僅應兼顧問題設計巧妙，還應時刻培養學生良好的思考與表達習慣。

4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？

選A佔38%；選B佔25%；選C佔3%，選D佔25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅佔38%，經常積極思考問題和很少思考的學生各佔25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎上設計教學問題，所設問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發學生主動思考。

5、上題選D或E的同學，你爲何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？

選A佔12.5%；選B佔41%；選C佔6%，選D佔9%。41%的學生認爲對於老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對於難度過大的問題應該給於適當提示。

6、你願意回答何種形式的問題？

選A佔31%；選B佔19%；選C佔16%，選D佔3%。一部分學生喜歡回答以記憶爲主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用爲主的問題。可見學生的課堂動腦思考習慣養成欠缺。

7、在默讀課文的過程中，你通常？

選A佔22%；選B佔50%；選C佔28%。調查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學生能夠做到帶着疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對於只默讀不思考的學生也佔不少人數。可見，培養學生有效思考問題至關重要。

8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？

選A佔22%；選B佔3%；選C佔41%。絕大部分學生選擇根據自己已有的知識經驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學中培養學生積極動腦和團結協作的習慣。

9、在課堂上，你覺得語文老師提問後給你的思考時間？

選A佔50%；選B佔38%；選C佔13%。一半學生認爲教師給於學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認爲不夠充足。這部分所佔比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據學情備課。

10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？

選A佔44%；選B佔6%；選C佔28%，選D佔9%，選E佔12.5%。這組數據顯示教師對於未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，儘量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。

11、當你回答完問題後，教師會？

選A佔38%；選B佔16%；選C佔12.5%，選D佔34%。對於學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤並加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統。

12、通過教師的提問，你能夠？

選A佔59%；選B佔19%；選C佔9%，選D佔12.5%。絕大部分學生已經養成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內容，體會文章表達的思想感情。可見必須提高教師設計能夠幫助學生理解昇華課本主題的高質量、高標準教學問題。

三、調查對策（或結論）

基於以上的分析和認識我們也必須採取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。

1、創設情境、培養興趣，激發學生學習閱讀的自覺性與積極性

心理學認爲興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣學生就會產生強烈的求知慾主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發出來。

2、教師應掌握課堂教學問題設計的依據

課程目標是問題設計首先要考慮的材料，它影響着教師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利於學生閱讀能力的培養。故教師在進行問題設計時除應以語文素養爲導向並反映廣泛的教學內容，也應關注語文知識、閱讀技能。同時由於課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的閱讀重點也不同，教師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。

3、教師應提高問題設計意識

新課程標準對教師角色的定位爲引導者、組織者，對學生的角色定位爲學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課後都應該充分發揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎上，設計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內容的範圍規定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設計又是備課的重要內容。爲此，教師們特別是新手教師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經驗豐富的教師、教科書編者等人的'專利。

4、提升教師確定教學內容，將教學內容問題化的能力

確定教學內容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學內容的能力；將教學內容問題化的能力指根據所選定的教學內容，將教學內容轉化爲問題的能力，包括分解教學內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內容，將教學內容問題化的能力是教師問題設計能力最爲重要的內容。爲此，提高教師問題設計能力的關鍵應該是提高教師確定教學內容並將其轉化爲問題的能力。

5、完善教師的日常問題設計實踐

一是確定教學內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，並繪製知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統確定教材中的每一篇選文的教學內容的大致範圍，並繪製教學內容分配表；最後，根據學情從教學內容分配表中確定學習內容。二是將教學內容轉化爲核心問題並預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。

四、結束語

總之針對上述問題，筆者在今後的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，並提高自己的問題設計水平。

語文閱讀教學設計10

【教材分析】

本文是一首通俗易懂的詩歌。詩人通過描繪不同膚色、不同種族的兒童都像花兒一樣美麗，表達了嚮往世界各民族平等相處的願望。詩人希望所有的孩子都能在沒有種族歧視的環境中快樂的成長。教學時，學生對課文所要表達的思想感情和作者的美好願望不容易理解，我要在課堂的叫許餓中多注重引導，及時點撥，發現學生思想活動的狀態，更好的突破叫許餓重、難點。在教學過程中穿插了許多語言文字的訓練，教師要領悟學生在結合課文的基礎上紮實的做好積累。

【教學目標】

1、認識本課要認的5個生字，學習一個多音字。

2、理解課文內容，進行詞句的訓練。

3、正確、流利、有感情地讀文，體會作者所表達的美好願望。

4、學習背誦課文的方法。

【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題。

1、同學們，六一就要到了，有一些好朋友在一間漂亮的房子裏慶祝節日，看……

課件演示：有一羣不同顏色的眼睛，不同顏色頭髮的孩子在一起聯歡。

猜猜他們從哪裏來？那裏什麼樣？（學生會根據自己已有的生活經驗展開自己的聯想。）

課件演示：猜到哪個小朋友，放大頭像並註明來自國家。

2、他們有的來自富有的國家，也有的來自貧窮的國家，但是他們今天都平等的相聚在一起聯歡，是多麼的高興！他們要和你們一起慶祝節日，你們願意嗎？

3、無論他們來自哪裏，他們和你們一樣，都是平等的，都是祖國的花朵。今天，你們歡聚在一起，就是全世界最美的花束。（板書課題）

課件岩石：土中小朋友變成一朵朵花，紮成一束。

4、你能把“最美”的換個詞語，使意思不變？

[設計意圖：從色彩圖示入手，用學生感興趣的鮮明畫面吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，暗示不同皮膚不同種族的孩子們都是平等的就像最美的花束。既培養了學生的觀察能力，也爲學生創造了聯想空間，有助於想象能力的培養。同時進行同義詞的訓練，使學生不斷積累詞語。]

二、初讀課文，整體感知。

1、在小組內讀文

在小組內解決不認識的字，把新發現告訴小組同學。（學生利用不同的'方法認識新字）

想想最美的花束是什麼？（學生會聯想到課件的演示，找到答案）

2、學生彙報。

課件演示：“冠”字

[設計意圖：學生在組內交流中相互學習，優補差，從而培養學生互助互學的能力，也鍛鍊了學生自由運用知識的能力，提高學生的自學意識。]

三、細讀課文，深入理解。

1、自由讀全文，找找哪節的內容有聯繫。

2、學生彙報自己的閱讀所得。

[設計意圖：三年級學生要初步學會把文章的結構，從這項練習中訓練學生的朗讀，歸納、概括的能力。學生也能初步把握文章脈絡。]

3、找到你喜歡的地方，先讀一讀，再說一說你喜歡的原因。

[設計意圖：學生自由選擇喜歡的段落可以從不同的角度交流喜歡的原因，有利於同學之間相互的交流，培養學生認真傾聽的連好習慣，自由表達也可以開放學生的思維，訓練學生自我組織語言的能力，達到暢所欲言的目的]

4、根據學生彙報不同部分，相應進行課文的理解，並引導讀。

（1）彙報讀第一部分（1、2小節）並說明喜歡的原因。

理解：“？”表達了什麼意思？

這一部分告訴我們什麼？

比喻句：把人們的眼睛比作星星亮晶晶。

訓練：星星——亮晶晶太陽——（）（）——（）

用“…像…一樣…”說一句話。

（2）彙報讀第二部分（3、4小節）並說明喜歡的原因。

理解：花冠用來比喻什麼？

花的顏色有深有淺什麼意思？

“各色各樣的花，開滿可愛的花園”怎樣理解？

課件演示：照樣子：各色各樣——各（）各（）

試着按課文說一說：你的（），他的（），不管（），都是（）。

背誦指導：記注重點詞語和他們的大致順序背誦會輕鬆一點！

[設計意圖：問題由淺入深，符合學生的認知規律，爲學生逐步理解課文鋪好階梯，培養學生連續思維的能力。]

（3）彙報讀第三部分（5小節）並說明喜歡原因。

理解：比喻句：把孩子比作鮮花和花束。

孩子們是誰？課文中的你我他是誰？

作者爲什麼把這麼多不同顏色眼睛和頭髮的孩子們比作花束？

作者有什麼願望？

[設計意圖：抓住重點理解的內容引導學生自主探究，獨立思考，讓學生在此基礎上完成自己的認知，不斷的昇華。]

（4）小結：今天，這麼多來自不同國家有着不同膚色不同種族的小朋友團結在一起。你有什麼感受，想說點什麼？

[設計意圖：讓學生說出自己的心理話，把真實的感受表達出來，引導學生理解世界上的所有孩子們都是平等的，理解作者美好的願望。培養學生敢於表達的好習慣，增強學生的理解能力]

四、思維擴展

假如在你身邊有這樣的同學或這樣的事情發生，你回怎麼做？

[設計意圖：讓學生運用所學習的知識和道理，解決自己身邊的問題，提高孩子處理問題的能力，培養學生的團隊精神]

語文閱讀教學設計11

一、新課導入

背誦課文，導入新課。

二、自學指導

妙點揣摩

小組互助合作，嘗試着從詞語運用、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表現手法、構思特點等方面體會課文的妙點。討論交流以下問題。

1.你覺得文中哪個字最能反映狼的本性?除了這一本性外，還有哪些特點?請從文中找出相應的依據。

【交流點撥】

“黠”，表現在：

a.久之，目似瞑，意暇甚。

b.一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。

除此之外，還有“貪”和“兇”，表現在：

a.綴行甚遠、仍從——→貪

b.後狼止而前狼又至——→貪

c.兩狼之並驅如故——→貪

d.眈眈相向——→兇

2.屠戶是如何與兩狼展開搏鬥的呢?從中可看出屠戶具有怎樣的品質?

【交流點撥】

A.屠乃奔倚其下，弛擔持刀。

B.屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。

C.屠自後斷其股，亦斃之。

D.方欲行，轉視積薪後。

E.乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

A B C表現了屠戶的勇;DE表現了屠戶的智。屠戶是一個智勇雙全的人。

3.本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼呢?

【交流點撥】

(1)標題。以“狼”爲題，體現出作者的着眼點。(2)行文。通過屠戶的種種情態變化來反映狼的貪婪、兇詐。每段描寫均落在狼上。(3)結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。由此可知，屠戶在文中的出現，是作爲表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠戶的機智勇敢，更在於突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。

4.課文最後一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?

【交流點撥】

運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓於生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞逸事折射人間世態百情爲宗旨，文中寫到的這兩隻狼能施展詭計，前後夾擊，盡顯貪婪、陰險、狡詐。儘管如此，它們最終還是斃命於屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什麼花招，終歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊含的哲理髮人深省。

5.從故事中，你得到怎樣的啓示?

【交流點撥】

(1)一切像狼一樣的'惡人都是以害人始，以害己終，最後的下場是自取滅亡。

(2)人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

(3)對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，並且不存幻想，勇於鬥爭。

(4)除惡務盡，要像屠戶那樣並斃兩狼，不留後患。

三、板書設計

狼

遇狼

懼狼 屠戶：機智勇敢

情節 御狼 形象

斃狼 狼：貪婪、兇殘、狡詐

議狼

四、拓展延伸

從小，家長和老師就教育我們要做個“好孩子”。能獲得“好孩子”這一殊榮的，或者像羊羔一樣溫馴，或者像小牛一樣憨厚，或者像兔子一樣謹慎，或者像小鳥一樣依人。如果現在要求我們以強悍的姿態去做一匹狼，你是贊同還是反對?我們來展開一場小小的辯論。(按觀點的不同，將全班同學分爲正、反兩方。雙方各選派三名代表組成辯論隊)

語文閱讀教學設計12

課前準備：

1、課件；

2、在黑板上寫好《涼州詞》一詩。

3、印有王之渙詩作的紙張。

課前預熱：

1、同學們，第一次來到你們學校上課就有一種親切感，知道爲什麼嗎？來，請你猜一猜。（陳老師在諸暨讀過三年書，這三年改變了我的人生道路，使我走上了教師這個神聖的崗位。我視諸暨爲第二故鄉，所以來到諸暨，看到你們，感到特別的親切！）

2、今天咱們學的是古詩，誰先來給我們背幾首助助興？指名。

3、能讓陳老師開個頭嗎？看誰能接下去，好嗎？

（1）王昌齡的《出塞》：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（2）王昌齡的《從軍行七首》其四：青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

（3）王翰《涼州詞》葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回！

你發現沒有，這些詩都是反映什麼的？（戰爭）是啊，唐詩中，有很大一部分詩歌是反映邊疆地區自然風光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之爲邊塞詩。（出示課件：邊塞詩）

邊塞，也就是邊疆地區的要塞。如陽關、玉門關等就是的要塞。在古代，以長城爲界，長城以內稱中原地區，長城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內蒙古一帶。唐朝與周邊外族政權先後發生過許多戰爭，如與吐蕃，東西突厥，奚族，契丹的多次戰爭，成了唐代邊塞詩反映的內容，許多詩人或從軍邊塞，參與軍幕，或去邊塞（如幽薊一帶）旅行，詩人常常爲戍邊戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，也深深地知道戰士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無可奈何！詩人將種種強烈的情感訴諸筆端，於是就有了許多千古絕唱。

教學預設：

一、導入

今天我們要學習的《涼州詞》，就是這樣一首。出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。

（課件中的flash陳老師是網上下載的。其中有兩處錯誤，一是春風不度玉門關的渡，課件中加了三點水，二是王之渙的渙，它寫成了提手旁。無法更改，陳老師在這裏說明一下，表示抱歉。）

1、初讀古詩。

師：這首詩的作者大家都很熟悉，他就是《登鸛雀樓》的作者――王之渙。王之渙留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使王之渙躋身於唐代一流詩人的行列。

2、朗讀。

（1）這首詩有兩個子難認，跟老師讀一遍。

（2）誰願意爲大家朗讀這首詩千古絕唱？（指名二位學生讀、然後齊讀）

二、感悟詩意

過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。讓我們先來看前面兩句詩：黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。

（一）黃河遠上白雲間

1、讀一讀：

首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白雲間。

如果讓你來讀，你覺得該怎麼讀？

誰來讀一下？（指多個學生讀）

誰能讀得氣勢更大一點。

（師：讀得不夠，我們彷彿覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了！）

師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！

好！讓我們像這位同學那樣讀！

2、看一看：想看看黃河嗎？

播放黃河課件。

3、想一想：讀了詩，在你眼前，彷彿出現了一幅怎樣的景象？

4、說一說（描寫黃河的詩）：

你知道其他描寫黃河的詩嗎？如：

（1）、南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：三萬裏河東入海。（在古代，河特指黃河。）

（2）、王之渙《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。

（3）、劉禹錫《浪淘沙》：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。

（4）、大詩人李白在《將進酒》一詩中也有描繪：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白的年紀比王之渙要小13歲，我想，他一定是學了王之渙的這首詩，纔有這樣的想象吧。）

5、讀一讀：

師：爲了讀出這句詩的氣勢，我們能夠站起來讀，願意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白雲間

（二）、一片孤城萬仞山

過渡：放眼望去，黃河奔流着，遠遠地好像與白雲相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：一片孤城萬仞山。（出示圖片）

1、釋仞：仞是什麼意思？誰來念一下材料中的內容。

2、理解：孤城指哪座城？（讓學生知道玉門關的大概位置。課件出示中國地圖〖標明涼州、黃河、玉門關，這些地方在我國荒涼的西北地區。）

想看看玉門關嗎？出示課件：

玉門關故址位於甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳和田玉經此輸入中原，因而得名。它是古絲綢之路北路必經的關隘。現存城垣完整，呈方形，東西長24米，南北寬26.4米，殘垣高9.7米，全爲黃膠土築成，面積663平方米，西牆、北牆各開一門，城北坡下有東西大車道，是歷中原和西域諸國來往必經之路。）

3、落實之一：孤

再讀讀該句，你有什麼感受？

（1）預設：你覺得本句中哪個字讓你感受最深？爲什麼？

孤單單的一座城。（僅僅只是城孤單單嗎？哪裏可以看出戍邊戰士的心情？）

（2）看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞：

看了圖片，你覺得玉門關處在一個怎樣的地方？玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那麼荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――孤。

這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。

4、落實之二：片

詩人這裏爲什麼不用座而用片？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）

（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；

（2）在黃河遠上白雲間的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。

5、回讀該兩句。

小結過渡：那奔騰的河水似乎從天際雲空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。（過渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷。何以解憂？唯有羌笛――）

再讀詩句。

（三）、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

這兩句詩中，哪些字詞你較難理解？

1、解詞。這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語。

（1）羌笛：笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國古代少數民族之一，主要分佈在今天的甘肅、青海、四川一帶，以遊牧爲生。

（2）何須：有什麼必要。意即沒有必要。度：越過

2、怨楊柳，即埋怨。埋怨楊柳什麼？（不發芽）

3、爲什麼沒有必要（不要去）埋怨楊柳不發芽呢？――春風不度玉門關！春風不到，這裏就沒有春天，楊柳自然不會發芽。（如果學生一時難以回答，兩句詩連起來讀一遍）

4、爲什麼戰士們如此盼望楊柳發芽，春天的到來呢？（春天早點到來，跟戰士們又有什麼關係呢？）

一是久處荒涼，盼望充滿生機的春天；二是楊柳發芽了，春天來了，新的一年開始了，回家的希望又增加了。

5、過渡：回家真的有希望嗎？出示征戍資料：

據《資治通鑑·唐紀》載，玄宗時，改府兵爲募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終於成爲久戍之役，天寶以後，山東戍卒還者十無二、三。

師：這段話的大致意思懂嗎？還者十無二、三是什麼意思？

可見，戰士們不僅僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什麼呢？

①埋怨朝廷。讀出這種埋怨的情感來――

②譴責和憎恨。

③埋怨朝廷有用嗎？沒用。所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳，讀――（所以戰士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無可奈何！）

因此，春風的另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。

6、感受征戍之苦。

師：他們盼望着春天早日到來，盼望着朝廷早點讓他們回家，可是，春風不度玉門關，朝廷似乎忘記了戍邊戰士的存在，根本不顧他們的死活。

在唐代邊塞詩中，有許多描寫戰爭的.，陳老師摘錄了一小部分，咱們來看看：

出示課件：誦讀有關描寫戰爭的詩句。配上相關的解釋。可以輕聲地跟教師老師一起讀。（配哀傷的樂曲）

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

――唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

――晚唐·曹鬆《已亥歲二首》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。

――王昌齡《塞下曲》

不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉。

――唐·李益《夜上受降城聞笛》

今爲羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

――唐·李頎《古意》

如此殘酷的戰爭，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰士們怎能不盼望着春天早日到來，盼望回家的日子早日到來！

7、感悟楊柳的另一種含義。

如果詩歌僅止於此，就沒有多大特色。這首詩之所以成爲千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語雙關。楊柳，在這裏又指《折楊柳》曲子。

師：羌笛何須怨楊柳，其實，楊柳在這裏又有另外一層意思。你想知道嗎？戰士吹奏的是古代《折楊柳》曲子。課件出示：折柳送別的習俗。並出示跟楊柳有關的一些詩句。

古人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。柳與留同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實是一種植物）自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極爲流行。折柳便成爲贈別或送別的代稱。

在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。（播放《陽關三疊》）

昔我往矣，楊柳依依。――《詩經》

長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》

水邊楊柳麴塵絲，立馬煩君折一枝。――唐楊巨源《和練秀才楊柳》

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。――唐王維《送元二使安西》

今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。――宋柳永《雨霖鈴》

師：在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒冬夜裏，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄託在悽切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀（教師指後兩句詩）

8、整體讀古詩。

師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，悽切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關！！

（四）：兩地親情笛聲傳

羌笛發出的悽切之音，常讓征夫愴然淚下。

1、徵人思親人（配悲傷的樂曲）：

如果他是已經結婚的戰士，他有什麼心裏話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經有了孩子，他又會對孩子怎麼說？請你任選一種角色，說說戰士的心裏話。

親人們能聽到他的訴說嗎？只好把滔滔的思念寄託在悽切的羌笛聲裏，回憶那依依惜別的情景！

2、親人思徵人（配傷感的樂曲）：

課件出示：明月千里寄相思。遠在家鄉的親人也一定在思念着長年在外的戰士。此刻，他的妻子遙望着遠方，會怎樣思念着他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記着他？他的孩子看到別的孩子牽着父親的手，又有什麼話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色，寫下來。

（如果此刻，你就是那小男孩，你最想對爸爸說些什麼？）

依次交流妻子思念丈夫，老母惦記兒子，孩子相信父親的情景。

（適時穿插：少婦城南欲斷腸，徵人薊北空回首。）

年輕的妻子因思念丈夫而傷心欲絕，丈夫卻只能在邊關頻頻回頭望着家鄉而不能回家！

三、結課昇華――擁抱和平。

連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！

反對戰爭，維護和平（出示課件）

（本堂課在諸暨實驗小學和紹興縣實驗小學公開展示，效果非常理想，曾使在場好些師生落淚。其實，對課的鑽研真的很不夠，上的課也少。課上的少，積累就少，課也就更上不好。熟能生巧，我想真應該多上上課。）

語文閱讀教學設計13

本組教材是以真情爲專題安排教學內容的。小說《窮人》讚美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈。《別餓壞了那匹馬》則謳歌了一羣普通的羣衆，特別是殘疾青年的美好心靈。《唯一的聽衆》表現了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。《用心靈去傾聽》展現了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。而《同步閱讀》安排的幾篇文章也都是從不同角度讚揚了人間的真情。單元整合、羣文閱讀教學設計旨在讓學生在閱讀課文的同時，能體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心、動真情、樂意用自己的愛心去幫助別人的風尚。

教學內容：

人教課標版教材小學語文第十一冊第三單元課文：《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽衆》《用心靈去傾聽》。

人教版《同步閱讀》教材：《大冒險》《教師節的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。

教學重點：

從本單元的真情故事情景中薰陶情感、發展思維。

分享孩子同步閱讀的學習內容，學習方法等，爲學生有效同步閱讀奠定基礎。

教具準備：

多媒體課件。

羣文略讀記錄表。

教學具體環節

一、導入談話：

孩子們，人間處處有真情。真情是一輪暖陽，溫暖我們那顆潮溼的心；真情是一股清泉，洗去我們心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮我們人生的道路……今天，讓我們一起用畫知識樹的方法一起來感悟這足以溫暖我們每個人心靈的人間真情。（出示課件知識樹和樹幹裏的“情暖人間”幾個字）相信孩子們會用精彩的閱讀展示，讓這棵大樹長出茂盛的枝葉，結出豐碩的果實。

二、主題回顧

在第三單元的四個真情故事中，什麼樣的情感溫暖了你的心？

1.《窮人》：樂於助人；《別餓壞了那匹馬》：善解人意；

2.《唯一的聽衆》：鼓勵成長；《用心靈去傾聽》：用心傾聽。

三、閱讀概覽

1．（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了八篇以真情爲主題的文章，我們重點閱讀了四篇《大冒險》《教師節的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前幾天，老師已經佈置讓同學們進行了認真的閱讀，並且填寫了《羣文略讀記錄表》。請小組相互交流，看看你們的.閱讀體會是不是一樣？可以讀一讀，再討論討論。

2．剛纔老師看了看，同學們填寫得都很認真，說明讀書很用心，下面我們就來彙報一下這四篇文章又是怎樣的人間真情溫暖和感動了我們？

《大冒險》──信守承諾

《教師節的康乃馨》──尊師愛生

《媽媽哭泣的那一天》──母子情深

《爸爸的新鞋》──相親相愛

3．孩子們讀書都非常的認真，也很仔細，我們再來看看這顆知識樹，從這顆感動的樹上，我們看到了“樂於助人、善解人意、鼓勵成長、用心傾聽、信守承諾、尊師愛生、母子情深、相親相愛都是人間真情。

片段分享與精彩賞析：

4．在這些感人的文章中，一定有些段落或句子打動了你的心？請你找出來先給大家讀一讀，再說一說爲什麼讓你感動？我們一起來分享分享，在你讀之前，你應該邀請大家把書翻到哪篇文章的哪個地方，要把它說清楚。

教學預設：

《大冒險》：

“聽小豆豆的語氣，彷彿自己是泰明的姐姐。泰明很擔心地看了看腳手架，又看了看滿頭大汗的小豆豆。這時候，泰明的身上也被汗水溼透了，他擡起頭來看了看大樹。然後下定決心，擡腿向第一級邁去。”

聽了他的朗讀，你彷彿看見了什麼？

你願意再來讀一讀，和大家分享分享嗎？

但是泰明已經非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力着。”

（1）質疑：孩子們聽了他的交流，有什麼問題？

（2）交流：泰明爲什麼會這樣信任小豆豆？

《教師節的康乃馨》：

“中年婦女和小男孩拎着花籃走了。這一籃康乃鑫，對於女教師恐怕是她一生中收到的最好的禮物了。對於我，也是一生中插得最好的花籃，因爲它在我的心靈中已鑄成一籃真善美的花！”

質疑：女教師收到的花是誰送給她的？這個小男孩什麼地方打動了你？

（討論）什麼樣的花纔是真善美的花？

《媽媽哭泣的那一天》：

“此時此刻，我第一次理解到母親的天性是這樣的敏感，她永遠是我的母親，然而，她同時還是一個人。一個與我一樣會有恐懼、痛苦和失敗的人。我感到了她的苦楚，就像當我在她的懷抱裏尋求慰藉時，她一定曾千百次地感受過我的苦悶一樣。”“由於看見她一時的軟弱，我不僅學會了尊重她的堅強，而且，自身的一些潛在的力量也被激發和挖掘出來。”

感情朗讀

質疑：這段文字帶給你怎樣的震撼？

討論：這篇文章是否讓你學會了更理解和尊重母親？今後你要怎樣對母親？

《爸爸的新鞋》

探究點：我爲什麼沒有買鞋而給爸爸買了雙新鞋？

（引導學生髮現，特別是故事中對爸爸鞋的細節描寫以及“我”前後的思想變化，讓學生在品讀中感悟和體會）

5．孩子們讀得非常精彩，討論得也很熱烈，你們不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心裏。讓我們再一次爲故事中的人而感動着，被這人間樸實純真的真情溫暖着。

四、主題拓展

1．今天我們複習了這個單元學習的內容，重點分享了同步閱讀上的四篇文章，通過畫知識樹的方法把情暖人間這個主題呈現了出來，瞧，知識樹現在已經是枝繁葉茂，碩果累累了，而其實真情無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了怎樣的真情故事，把它分享給我們？（《愛的奉獻》音樂循環播放，直至課堂結束）

2．學生講述真情故事

3．聽了大家講的故事，我們能感到一個個鮮活的人物正向我們走來。是啊，在我們的生活中，真情無處不在，我們無時不刻不徜徉在真情的海洋裏，相信通過今天這堂課的學習，孩子們一定對真情有了更深的體會，請孩子們用“真情是什麼？真情是──”來寫一句你感觸最深的話。（學生交流時教師根據學生精彩的回答相機板書，把學生的回答組合成一首小詩）

──師生齊讀詩，課堂在深情的朗讀中結束。

真情是什麼？

真情是……

真情是什麼？

真情是……

真情是什麼？

真情是……

真情是什麼？

真情是……

板書設計：

真情

真情在身邊

用愛去回報

真情暖人間

語文閱讀教學設計14

教學目標：

1.通過誦讀童謠，讓學生感知童謠的特點：篇幅短小，富有韻律，充滿童趣。

2.通過學習童謠，欣賞童謠，歌唱童謠培養學生閱讀，理解童謠的能力。

教學準備：

1.教師：教學課件

2.學生：一本童謠書

教學過程：

1.小朋友們，在上課之前，我們先來欣賞一首歌曲：

課間播放：《春天在哪裏》

聽出來了嗎?歌裏唱得是什麼呀?(春天)

2.是啊，美麗的春姑娘已經悄悄來到了我們的身邊，瞧，鳥兒們在枝頭歡快地歌唱，柳枝抽出了嫩芽隨風飄動，小花小草爭先恐後地裝扮着大地媽媽，滿樹盛開的`花兒散發出迷人的芬芳……這一切都向我們預示着春天來了。

3.小朋友們，你們覺得春天美嗎?老師這兒有一段非常美的文字，就是描寫春天的，出示：

春天到，小鳥叫，草地青青穿綠襖，

楊柳枝條隨風飄，桃花李花開得好，

小蜜蜂，嗡嗡叫，採集花粉把蜜造。

想讀嗎?自己看着拼音試着讀一讀。誰來讀一讀?(指名讀)讀得不錯。看一看這段話，一共只有六行，每行大約六七個字，十分短小。誰再來讀一讀?這次能不能一邊讀一邊打節拍呢?(師評：哎喲，這麼一讀，還真有節奏呢!)

多美的春天呀，再讀一讀，邊讀邊想，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面呀?

語文閱讀教學設計15

xxxx修改版的《語文課程標準》中對之前語文課程是工具性與人文性的統一，修改爲：（語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。）也就是說：學語文就是學語言用語言。學語言就是讓學生充分地朗讀，老師不要過度的分析講解課文，而要量力而行。用語言就是訓練學生在課堂上會說會寫。

新課標低段閱讀要求：

第一學段（1、2年級）閱讀目標和內容：

1、學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

3、結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。

4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。

5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

6、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。

有了目標的依據就有了方向和準繩，在低段閱讀教學中我們教什麼？

列舉：《水鄉歌》第一和第二課時目標：

第一課時

教學目標：

1、正確、流利朗讀課文，嘗試有感情朗讀。（讀文）

2、會讀本課10個生字，認識新偏旁“風字旁”和“衣字旁”，寫好“飄”、“裝”、“蕩”“船”“清”這5個生字。（識字寫字解詞）

3、初讀課文，大體瞭解詩歌主要內容，初步感受水鄉的秀麗風光和水鄉人民的美好生活。（明理）

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。（讀文積累）

2、學會本課8個生字，識記3個生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。養成良好的書寫習慣。（寫字習慣）

3、讓學生感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。（明理）

從課例可以看出閱讀教學總目標：識字、解詞、讀文、明理、積累、寫字。

那麼，如何才能更好地達成教學目標，備課時教學內容的定位點很重要。第一課時該教什麼？怎麼教？是教學實踐中一直存在的疑惑。無論是觀摩課，評優課，還是展示課，幾乎沒有人會執教第一課時。其實第一課時在整篇課文的`教學中起到了舉足輕重的作用。於永正老師就主張一篇課文首要達成的目標就是每一個學生都能把課文正確流利地朗讀出來。所以這個初讀環節是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養良好語感的重要途徑，也是學生在校學習要獲得的一種最基本的語文能力。既然是一種能力，就需要我們有意識地訓練。

低段教學一般分爲兩個課時，第一課時感知課文，學習生字詞，第二課時理解課文內容，對學生進行語文能力的訓練。今天，主要以《水鄉歌》這一課例爲載體，我們一起探討第一課時該教什麼？怎麼教？

明確第一課時的教學目標

高林生老師反覆強調：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，爲第二課時教學做準備。我們在教學實踐中，正是把這當作我們第一課時教學的總體目標。簡單的說，我們的第一課時就是讀好書、寫好字，爲第二課時的教學掃清障礙。如《水鄉歌》目標，重難點