《春》教學設計15篇
作爲一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的《春》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《春》教學設計1
教學目標：
①反覆朗讀，感知內容，體會美 。
②理清思路，揣摩詞語，品味語言。
③聯繫實際，廣泛閱讀，開闊視野。
教學重點、難點：
反覆朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。
課前準備：
1、古今中外寫春的作品很多，課前佈置學生蒐集。
2、學生去搜集關於春的詩文，以開闊視野，
3、拓展思路，增加知識積累。
教學內容：
整體感知課文內容，理清文章思路。
教學設計：
整體感悟 、誦讀欣賞、體味品位、揣摩運用
一、導入新課
我們爲那美麗的春光所陶醉，爲那洋溢的詩情所感染，爲那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶着對美好景物的熱愛、讚美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花。
我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的雲海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈着躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，瞭解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標，板書課題。
二、感知內容
a、老師配樂範讀
b、認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。
c、感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，並將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
研讀與賞析：
朱自清先生將自己的感情融於景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈着躍動的活力和生命的靈氣，以至於也撩撥起我們的喜愛之情。
①潛心精讀：
[問題組]
a、你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？
b、說說你爲什麼喜歡？體會作者的思想感情。
c、讀一讀，讀出情。
學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味後，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。
“說說你爲什麼喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。
[教師小結]
在理清了文章的思路之後，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領着我們上前去”終，起於擬人，終於擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者嚮往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨着作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的讚美之情去朗讀全文。
②聲情並茂地朗讀，體會作品的'意境、風格，讀出對春天的由衷的讚美，小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。
體驗與反思
三、質疑交流
1、閱讀了本文，你的感受是什麼？
2、面對着這大好春色，你準備做些什麼？
3、你還有哪些問題沒解決？
學生討論後，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。
[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細緻的工筆畫，側重描繪的是自然界之春。而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細緻觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。
②拓展延伸
有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己蒐集的關於春的詩文互相交流。
《春》教學設計2
教學目標：
1、瞭解詞的有關知識。
2、學會抓住意象欣賞詩詞。
3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。
教學重點：
引導學生品味詞的意境與語言。
教學難點：
1、鑑賞詞作的意境。
2、領會作者的思想感情及創作風格。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課：
1、複習詞的有關知識。
2、瞭解李清照的生平及創作背景。
二、教學新課：
1、師範讀課文，生自讀，注意詞的感情基調及節奏。
2、合作探究：
(1)請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創設的意境。
(2)在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什麼心態?
(3) “聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什麼?
(4)本詞的作者是如何抒發感情的?
學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然後集體交流。
3、重點解讀：
鑑賞這首詞美在哪裏?
學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。
4、拓展延伸：
請同學們蒐集古人寫“愁”的句子。
三、 總結：這首詞與《望江南》有什麼相同之處。
學生可各抒己見，教師總結。
四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。
五、佈置作業：
1、背誦這兩首詞。
2、練習第一二題。
教學反思：
時間悠悠而過，又一次參加語文組內培訓，不同的是這次培訓我成了主角兒。課堂風采展示是培訓的一個重要環節，我作爲其中的一員，也免了向同事展示一番。
之所以選擇《武陵春》這首詞，一方面是因爲自己很喜歡詞，我一直都覺得詞是最能抒發情感而又音律優美的一種文體;另一方面是我很喜歡李清照這位詞人，對她的才學，我是着實佩服啊，她的詞表現手法絢麗多彩，語言富有音律美，大膽運用口語如此，渾然自成一家---易安體;還有李清照那坎坷、飽經滄桑的生活歷程也讓我頗爲同情，或許，只有那種看遍人間風景、大起大落，歷經風雨而又內心細膩、情感豐富的人才能寫出好的作品吧。《武陵春》就是這樣的珍品!
詩詞，是文字與音樂的融合，只有通過反覆誦讀，讀出它內在的或激昂或低婉的音韻，才能體悟出詩詞的意蘊內涵。《武陵春》通過詞人獨有的藝術手法表現詩人無限的哀愁，發出“悲音”這種心境。而“悲音”又不是常人所能體會的'，我們或許經歷過些事情，卻未必有李清照感觸來得那麼深刻。在教學過程中我應該通過反覆誦讀讓自己和聽的人去體會詞人那種悲苦無依的心情，但是我卻操之過急，沒有過多的誦讀。我想，如果能通過反覆悲深婉篤的誦讀，在讀的過程中情遷意動，再把詞人所表達的灰暗闌珊的畫面加以描繪，就能更好的悟出詞人以物喻愁、船輕愁重的精妙佳筆了。反觀自己的《武陵春》教學，講解的時間所佔比例較多，淡化了詞的音韻與意蘊，以致教學效果不顯著。
詩詞教學，情景的設置也很重要。畢竟我們現代人與古人的時代相差太遠，我們很難體會到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設置與詞相關的一些情景，比如放上一段現在作爲流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作爲鋪墊，這樣會讓我們更快更好地進入《武陵春》這首詞的意境中去。
《武陵春》這次教學，有如推開了一扇窗，打開了一道門，讓我看到了自身的不足，也讓我看到了更廣闊的教學天地。
《春》教學設計3
課時目標
1、理解詩意，理解詩人形象
2、領悟詩人憂國念家的思想感情
重難點
理解詩人形象，領悟詩人憂國念家的思想感情
課時安排
1課時
教學過程
一、導入
出示杜甫相關的信息，猜出詩人杜甫。由杜甫《望嶽》中的詩人形象轉到分析《春望》中詩人的形象。
二、初步感知詩人形象——蒼老憂愁
全班朗讀詩一遍，找到詩句“白頭搔更短，渾欲不勝簪”
分析詩句“白頭搔更短，渾欲不勝簪”——生齊讀
生讀詩句一遍，回答詩意：頭髮早已白了，抓一抓頓覺稀少，簡直要插不住簪子了。
生找詞語並分析，其他學生補充，師提點
“白頭”——蒼老憂愁（板書）
“搔”——抓的動作，欲解愁而愁更愁
“更短”——白髮更少，內心痛苦哀怨
三、分析詩人情感——憂國念家
1、提問：是什麼讓不到45歲的詩人如此蒼老憂愁呢？朗讀詩一遍在詩中找兩個原詞作答。
感時（國）恨別（家）——板書
2、分析詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”——生齊讀
生讀詩句一遍，回答詩意：感傷國事，傷心離別，看到美麗的花不禁落淚，聽到婉轉的鳥鳴也害怕。（互文的譯法）
生分析“花濺淚”“鳥驚心”
師提問：花鳥都是美景，爲何詩人看到後一點也不開心呢？
生答：以美景襯哀情，作用是突出詩人憂國念家之情。
3、國與家發生了何事，讓詩人如此憂心呢？
先分析國——“國破山河在，城春草木深”——生齊讀
生讀詩句一遍，回答詩意：國都淪陷，城池破敗不堪，只有山河依舊；春天來臨，城內草木茂盛。
“破”——戰亂破敗之景；“深”——戰後雜草叢生荒涼之景
師：戰爭毀了昔日繁華的一座城，使百姓顛沛流離。戰爭使國家衰落，戰火讓民不聊生。詩人因憂國憂民愁白了頭。（板書“憂”字）
後分析家——“烽火連三月，家書抵萬金”——生齊讀
生讀詩句一遍，回答詩意：戰火延續到眼下三月，一封家信值萬兩黃金。
“連三月”寫出了什麼？生答——戰爭延續時間之長
“抵萬金”寫出了什麼？生答——誇張，出家書的珍貴
師：因長時間的戰爭，好久無妻兒的.音信，親人生死未卜，多麼思念他們啊，多希望得到家書，知道他們的消息啊！詩人因思親念家愁白了頭。（板書“念”字）
4、指名讀詩，讀出憂國念家的感情
5、明確第二聯的作用——承上啓下
四、小結
1、詩的前四句重寫景，景中有情，開篇繪國都蕭索之景，寫到眼觀春花而淚流，耳聞鳥鳴而怨恨。後四句重抒情，借事抒情，寫戰事持續很久，以至家裏音訊全無，再寫到自己的白髮衰老。全篇層層遞進，由遠及近描繪了一個憂國憂民的詩人形象。
2、生嘗試齊背詩一遍。
五、總結
用自己的話立體的寫出詩人形象
（提示：詩人看到什麼景？觸發了哪些感情？詩人怎樣了？）
生交流，師總結
本詩塑造了一位面對春城敗象，心念國家興衰，思家戀親，老淚縱橫，白髮蕭疏，憂心如焚的詩人形象；是感時恨別的形象，是憂國念親的形象。
板書
感時（憂國）
春望——烽火之景；蒼老憂愁
傷別（念家）
《春》教學設計4
一、學生朗讀全文，要求：
1、提出預習中不能解決的問題。
2、文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀後分分看，哪幾節寫什麼。
注意正音：
巢chá 應和hè 醞釀ùn niàng 暈ùn
第1節：迎接春天。(第一段)
第2至7節：描繪春天。(第二段)
第8至10節：歌頌春天。(第三段)
二、講讀體會：
1、第一段：迎春。
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?
“盼望着，盼望着”。爲什麼要連用兩個呢?這樣疊用，更能表達作者嚮往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
(2)輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“着”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
2、第二段：繪春。
春終於盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然後再分別作細緻的描繪。
(1)總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什麼?沒有一個例外。
“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。
(2)第2節。總寫春回大地後，先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?
山、水、太陽的臉。
朗潤：明朗，潤澤。水漲zhǎng
“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第2節。
(3)第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的?哪些詞用得特別好?
鑽，寫生命力。嫩，寫質地。
綠，寫顏色。……滿是的，寫範圍。
軟綿綿，寫姿態。
“鑽”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草從泥土裏鑽出來，盼望春天。草好，人歡樂。
朗讀、背誦。
(4)第4節寫什麼呢?先寫什麼?後寫什麼?再寫什麼?一派怎樣的景象?
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨zhǎ
趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。
寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。
花下是怎樣的情景呢?有一個詞用得特
別好，哪個詞?“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
爲什麼野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的?沒有明寫風，但風寓在其中;沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。
細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮豔，層次分明。
朗讀、背誦。
(5)第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短笛。怎麼寫的呢?
背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。”
寫風的“撫摸”，風的芬芳醒鬱，鳥的'呼朋引伴，短笛的嘹亮。
鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和着，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。
(5)雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。
“細”和“密”。二個比喻形象生動。
接着寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎麼寫的呢?
朗讀第6節，開展想象。
“綠得發亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴後的鮮豔色彩描繪得十分逼真。 雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
(7)第2到6節着重寫景，第7節着重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城裏鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計在於春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時間。
第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
(8)小結：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鑽”;寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細緻的描繪於什麼?細緻的觀察。觀察以後還要怎樣呢?表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
3、第三段：頌春。
(1)朗讀8、9、10節。
(2)在繪春以後，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什麼手法呢?
用比喻手法。三個比喻有聯繫有區別，使春意越來越濃。先喻爲娃娃，再喻爲小姑娘，最後喻爲健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
《春》教學設計5
教學目標：
1． 體會文中用語的形象生動、準確有神。
2． 學會抓住散文中的文眼品讀文章的好習慣。
3． 感受作者筆下春天的美麗和熱愛大自然的美好感情。
課時：1課時
教學過程（）：
導入課文：小學裏，我們已經學過朱自清的《春》據說還上了三四課時，在這個仲秋的季節裏，我們一起再讀本文也許你能讀出問題、品出新意。
一． 聽配樂朗讀，檢查一下自己以前讀的或背得不夠理想的地方（如字音、節奏、情感）
二． 請同學聽老師寫春的文章，聽完後請你談談聽後體會。
三． 小組討論：請小組同學一起從文中找一找、畫一畫，並在筆記本上寫一寫朱自清散文中的'這些詞句。
（出示板書）
1． 春天你看到了什麼？
山：朗潤
太陽：紅
小草：嫩嫩、綠綠、青得逼眼
花：紅的像火、粉的像霞、白的像雪
樹葉：綠得發亮
燈光：黃暈
2． 春天你聽到了什麼？
小草：偷偷鑽
風：輕悄悄
果樹：吵鬧
鳥兒：呼朋引伴、唱着婉轉的歌曲
牧童：短笛嘹亮
3． 春天你嗅到了什麼？
花：帶着甜味兒
泥土：混着青草味兒
4． 作者除了寫花鳥草蟲之外，還寫了什麼？
小孩（第二自然段）大人（第七自然段）總寫（8至於10自然段）
小結：（人是最美的風景，因此不管是寫景文章，除了要有一雙能發現美的眼睛，還要調動你的所有感官去感受這景、體悟這景中的情，也就是要求我們用心去寫。
作業：仿寫課文最後三段的寫法，我們也來讚美這美好的秋天。
秋天像 。
秋天像 。
秋天像 。
附教師作文：
（選段）春天來了。萬物復甦，青山又綠了，河水滔滔。天氣又漸漸暖和起來了。小草過了一個漫長的冬天又從泥土裏長出來了，又嫩又綠。到處是大片的綠色。在和煦的春風裏，在暖洋洋的太陽下，人們玩得真開心。各種花開滿了枝頭。鮮豔極了，熱鬧極了。花下成千成百的密蜂在鳴叫着，大大小小的蝴蝶在翩翩起舞。各種野花也遍地成開。清清的暖風吹來，帶着泥土的氣息和草花的氣味，濃極了，香極了，鳥兒在繁花嫩葉當中唱歌。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響着。春雨綿綿，下個不停，人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉兒綠極了，小草青極了。傍晚時候---------------------------------
《春》教學設計6
一、猜猜他是誰
民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中聖哲。 滿眼河山，大地早非李唐有； 一腔君國，草堂猶是杜陵春。
草堂留後世，詩聖著千秋。
二、作家作品
杜甫：唐代大詩人。字子美，自稱少陵野老，後世稱之爲杜工部。“詩聖”。祖籍襄陽( 今屬湖北)，生於鞏縣(今屬河南)。 杜甫是一位偉大的現實主義詩人。詩風：沉鬱頓挫。他的詩顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因被稱爲“詩史”。代表作有“三吏”、“三別” 。
三、寫作背景
唐玄宗天寶十四載（755）冬，安祿山起兵叛變，次年六月攻破潼關，長安淪陷。七月，肅宗繼位。
八月，詩人從家中投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安。
《春望》這首詩寫於757年，詩人觸景傷懷。
四、學習方法點撥
學習古詩的方法初讀：整體感知；再讀：把握情感；三讀：品味賞析；四讀: 背誦全詩。
五、詩意
長安淪陷，國家破碎，只有山河依舊；春天來了，人煙稀少的長安城裏草木茂密。感傷國事，不禁涕淚四濺，鳥鳴驚心，徒增離愁別恨。連綿的戰火已經延續了半年多，家書難得，一封抵得上萬兩黃金。愁緒纏繞，搔頭思考，白髮越搔越短，簡直要不能插簪了。
六、問題
1.首聯給我們展現了一幅怎樣的畫面？
國都陷落，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草叢生。描繪了一幅安史之亂後國破人亡的悲慘景象。
2.這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？（主旨）
這首詩通過眺望淪陷長安的破敗景象，表現了詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦的心情。
3.賞析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”.
花鳥本是娛人之物，但由於感傷時政，久別思家，反而使詩人見花流淚，聞鳥而驚心，以樂景寫悲情，表達了詩人憂傷國事、恨別思家的深沉感情。
4.賞析“濺”“驚”二字。
“濺”“驚”二字，在句中是使動用法，意思是因感時傷懷，加之思念家人，看到落花反而使我的淚水飛濺，聽到鳥鳴反而使我心驚。
5.“感時花濺淚,恨別鳥驚心”此聯歷來有兩種解釋:(1).詩人因感時恨別,見花而流淚,聞鳥兒驚心;(2)以花鳥擬人,花感時而落淚,鳥恨別而驚心.你贊成哪種解釋,爲什麼?
我比較贊成第二種。第一個以詩人爲主，注重描寫個人情感和感受，但是不夠表明此時的“悲涼和無奈”。第二個以花鳥的不常態表現，說明此時的悲愴和驚心。這是經典的擬人手法的應用，連花鳥這無意識之物都曉得此時的離別惆悵，詩人如何不動容。
6.“烽火連三月，家書抵萬金。”
“連三月”寫出戰禍之長，“抵萬金”寫出家書難得。這兩句真切地表達了戰亂中思念離散親人、盼望得到親人音訊的`心情。以平常語寫出苦境真情，容易讓人產生共鳴，成爲千古名句。
7.“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”表達的情感？
反映了作者對國破家亡的現狀的憂愁，既思念親人又嘆息自己衰老的思想感情。
8.《春望》怎樣通過寫景來表達情感的？
通過描寫破敗的春城，雜草叢生，花也落淚，鳥亦驚心。借景抒發作者感時憂國，思家念親的情感。
9.本文最突出的寫法是：寓情於景，情景交融。前四句寫景，景中有情，後四句重在抒情，借事抒情，但情中也有景。
《春》教學設計7
一、教學目標：
1、引導學生有感情地朗讀課文，品味作者描繪祖國春光那詩的抒情筆調和優美語言，使學生從中得到美的感染和薰陶，培養學生熱愛祖國山河的感情；
2、賞析“繪春”部分的內容。
二、教學重點：
感受作品優美的語言，
學會觀察、描繪、抒情的寫作方法。
三、教學難點：
體會各種修辭手法的運用和效果，學習本文的語言藝術。
四、教具準備：
幻燈片。
五、教學方法：
講解法、討論法。
六、教學過程：
導入新課；春天是萬物復甦的季節，春暖花開，大自然呈現出一派喜人的生機，在這充滿生機的季節裏，人也變得富有活力了，著名散文家朱自清先生筆下的春天又是怎樣一番景象呢？我們一起來欣賞一下他的美文。
傳授新課：
（一）主要寫了什麼？分幾個部分來寫？（指名答）
板書：盼春、繪春、贊春
（二）賞析第二部分
1、描繪了哪幾幅圖畫？
2、指名讀第二段，問：作者是怎樣描繪春回大地、萬物復甦的景象的？
3、師範讀第三段，問：這一節寫什麼？（春草）哪些詞語寫出了春草的.可愛？爲什麼要寫人的活動？
4、女生齊讀春花圖。問：這一段抓住春花的哪些特點來寫？
5、指名讀春風圖。
師：朱自清先生充分調動了自己的各種感官，把風寫得有聲有色有形有味，朱自清先生調動了哪一些感官？請你具體舉例分析。（分組討論）。
6、男生讀“春雨圖”。作者在寫春雨時主要抓住什麼來寫？除了寫雨外，這一段還寫了人的活動，有什麼作用？作者的寫作順序怎樣？
7、齊讀“迎春圖”。人們是怎樣迎接春天的？
師小結：剛纔我們賞析了文章的第二部分，作者觀察全面細緻，構思精巧，抓住景物特徵，情景交融，語言生動優美，更深刻體會了本文的內容和表達的情感。
（三）賞析文章第三部分。
1、齊讀。
2、問：本節共有幾句話？主要採用了哪些修辭手法？（3句，比喻，擬人）
（四）小結本文寫作特色。（生討論後歸納）
1、細緻地觀察，生動地描繪。
2、精巧的構思，嚴謹的結構。
3、優美的畫面，生動的語言。
4、情景交融，詩情畫意。
（五）課外拓展：
朱自清筆下的春天是那機樣絢麗多姿，生機勃勃，請你用生動的語言描寫家鄉的景物，可選取其中一個方面（如花、草、雨等），200字左右。
板書設計：
盼春：來了……近了
總繪：春回大地
春草：鑽、嫩、綠
春繪春細繪春花：樹上——樹下
春風：觸覺、嗅覺、聽覺、視覺
春雨：雨形、雨景
迎春：出來、舒活
頌春：新、美、力
《春》教學設計8
一、教學目標
1、知識目標：理解詩歌內容，理解作者的思想感情。
2、能力目標：反覆朗讀，背誦課文;把握重點詞語，分析景物意象，體會作者的思想感情。
3、情感目標：激發學生愛家愛國的思想感情。
二、教學重、難點：通過分析詩歌的意象，結合背景，理解作者的思想感情。
三、教學時間：1課時
四、教學方法：朗讀感知法，情境品味法
[教學過程]
一、導入
以中東地區許多國家內部動亂，頻發戰爭，人民苦難相關內容導入。
二、簡介背景(安史之亂)、作者杜甫。
三、朗讀感知
1、反覆朗讀。要求：讀準正音、節奏、語氣語調。
2、檢查朗讀情況，引導學生正確譯讀。
3、引導學生背誦。
四、研讀賞析。
1、引導學生通過想象再現形象，把握物境。
①詩歌的首聯寫了哪幾個形象?組成了一幅怎樣的畫面?
學生明確：寫了國都、山詩、城、草木四種形象。這是一幅論陷長安城的破敗景象：國都論陷，城地殘破，山詩依舊，亂草叢生，滿目悽然。
②頷聯寫了幾個形象，組成了怎樣一幅畫面?
明確：寫了花、鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，但詩人在視聽上並沒有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。
③讓學生想象頸聯、尾聯的形象及畫面。
明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩人盼望得到家書，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭髮稀疏得不能插簪。
2、引導學生體會情感，把握情境。
提問①：這首詩抒發了詩人什麼樣的情感?
明確：全詩抒發了詩人優國思親的`情感。
提問②：全詩抓住哪些詞語和意象來表達心情?
明確：國“破”——國家支離破碎 草木“深”——更令人滿目淒涼、花濺淚，鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產生強烈傷痛的感情。 “抵萬金”——表達詩人對妻子兒女及家中親人的思念。 “搔”——不勝簪：頭髮稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國、傷時、思家所致。
五、課堂小結，並美讀課文。
六、作業
默寫課文
板書設計
肖聯寫景 心生傷痛
頷聯抒情 離愁別恨 借景抒情
春望 頸聯敘事 眷家思親 寓情於物
尾聯描寫 憂國傷時
[課後心得體會]
本教學的朗讀貫穿整個教學環節，根據達成目標和內容的呈現分層次有序地採取不同的朗讀方式，以讀促思，以讀促說，以讀悟意;在朗讀感知讀意的基礎上，引導學生抓住重點詞語和意象的研讀和賞析，結合背景去理解詩歌的深刻意蘊。整個教節環節緊湊有序，教法指導得當，知識內容正確，容量適量，難易適度，板塊清晰，能尊重學生的情感體驗，在尊重學生獨特的見解上進行正確引導，逐步激發學生學習詩歌的興趣。整個課堂教學時效高，教風民主，利於培養學生良好的學習習慣。
《春》教學設計9
○教學目標
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。
③揣摩、品味本文優美的語言。
④培養學生熱愛大自然、珍惜青春的感情，爲理想而奮鬥的品質。
○教學重點難點
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
教學時間：一課時
教學用具：多媒體課件、小黑板
一、美美地聽
師：同學們，春天是美好的季節，無數文人墨客用美妙的詩句讚美過春。你知道哪些？（生答）
“煙花三月下揚州”今天有一位來自揚州的散文家朱自清先生也要爲我們展現他家鄉的春。明年的春季在他家鄉要舉行第六屆“煙花三月下國際旅遊節”，今天我代替他來到這裏選拔一批優秀導遊。同學們敢不敢來挑戰？接下來我將跟大家與它進行一次最親密的接觸，去深入地感受文中那絢麗的春光，去仔細地品味文中那優美的語言，去學習作者那高超的寫作手法。請欣賞《春》。
（聆聽錄音，用心去感受朱自清筆下春天美的所在。聽完以後就請各學生組成的旅遊公司搶答，交流感受。限時1分鐘）
師：相信大家都被這優美的朗讀陶醉了，被這美麗的春天吸引住了。我想大家心中肯定有一種“意猶未盡”之感吧！沒關係，我再給你們三分鐘時間整理你們自己的`思緒，然後就請同學把這種感覺用語言表達出來，讓大家一起來分享你的收穫。（三分鐘時間靜思。）
師：好！有了身臨其境之感。
師：哦，這樣呀！看來春姑娘讓你着了迷。（生笑）
師：對呀！春天是充滿希望的，充滿活力的！只有有了春的播種，纔會有秋的收穫呀！其實，人生也一樣，只有少年、青年的努力學習與奮鬥，纔會有中年、老年的成功呀！希望大家把握好自己的人生之春。
二、美美地讀
師：像如此美的文章，如此美的語言，相信大家肯定想親自走近他，與它進行面對面的對話，用自己的方式去表達自己對它的喜愛。請用你喜歡的讀書方式，如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀體會、反覆咀嚼等去表達你的感情，去尋找文章的美，去感受語言的美，去體會文中的感情。老師也爲你們尋找到許多春天美景的畫面，大家可邊欣賞畫面，邊讀文章。在讀的過程中畫出你認爲寫得精彩的地方，並加以品味與玩味，想想精彩之處在哪？可以從課文的美句、佳句、精段、畫面、情感、手法、主題……等方面入手。好，現在開始讀。完成表格。
三、美美地說
師：時間到了。大家先相互交流自己讀後的所得與所感。前後左右四人一組。
（學生四人一組相互交流。）
師：好！現在希望同學們踊躍發言，讓更多的同學分享你的成果。開始發言。
師：春雨圖有種“安靜而和平感”。好！
師：說得好。你分析的非常透徹。是呀，這兩個詞用得多妙啊！
師：把無色無味的風寫成了有味的風。“壯難寫之物如在眼前。”
師：從整個文章結構入手，找出了美點。很好！
師：就這些？（生點頭）運用了修辭手法就是寫得好嗎？（有的學生笑了起來）
師：那好在哪裏？
師：看來要再仔細想想。那你先坐下來。我們說它好肯定要說出一定的理由才能讓別人信服吧！有沒有哪個同學跟他找的是同一句？好，那你來說說理由。
師：對。我們只有這樣說纔有說服力。不能只顧着講好，一定要有理由哦。
師：嗯。見解獨到。好了，剛纔很多同學都談了自讀後的所得，向大家展示了他們在文中發現的美。老師認爲這篇文章不僅形式完美，而且內容豐富，激人想象；不僅結構清晰，而且語言優美。可說，美蘊含在文章中的每一個畫面中，蘊含在文章的字裏行間。下面就請大家以我們剛纔的發現爲基礎，分組討論歸納這篇文章在寫作方面的特點。看看哪些值得我們學習。四人爲一組，開始進行討論，討論好的小組就派代表發言。
（生四人一組討論，師巡視。）
師：修辭手法的大量運用。
師：語言美，自然、樸素、通俗易懂。
師：算！怎麼不算呢？好，結構精美、嚴密。
師：同學們談得都比較好。根據大家的討論，綜合大家觀點，老師把這篇文章在寫作方面的特點歸納爲以下幾點。請大家看大屏幕。
（多媒體顯示：1、詩情與畫意的結合，和諧地創造情景交融的境界；2、結構嚴密，層次井然中見跌宕變化；3、語言樸實、雋永，通俗易懂。邊讀邊稍作分析。）
師：給獲勝旅遊公司頒發“邀請函”
四、美美地寫
師：朱自清以生花的妙筆幻化出多彩的春天。文中字裏行間都凸現着美。朗讀它，品味它，不僅會帶給我們美的享受，更會令我們對美產生一種追求。縱觀全文，作者之所以能把春的美表現的淋漓盡致，來源於作者對美好生活的感受，來源於作者深厚的文字功底與對文字的駕馭能力。現在，我們雖然不處在春天，不能親自領略無限的春光，但秋天也跟春天一樣有無窮的魅力，也是衆多文人筆下常描寫的季節。我想處於秋天中的同學們，肯定對秋天有獨特的感受吧！現在，就請敞開你們的情懷，用你們自己的筆把對秋天景物獨特的感受寫出來。可以選擇秋風、秋雨、秋陽、落葉等秋景中的一個方面來寫，用一段話把自己觀察到的景物和感受寫出來就可以了。看誰寫得快，寫得好。注意在寫的過程中學習朱自清先生的寫作方法。
（生自由練習寫作，師巡視、指導。幾分鐘以後挑選幾個同學所寫的當堂朗讀，並給予適當評價。）
師：“美是無處不在的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”今天，我們共同探討了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，領略到文章語言給我們帶來的神奇感受。明年的春天歡迎大家去揚州賞春。我們的導遊們帶着你們。下課！
板書設計：
昐春
春草圖
春花圖
春繪春春風圖
春雨圖
迎春圖
贊春新、美、力
劉好好
《春》教學設計10
1. 課程標準相關要求：
（1）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
（2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
（3）多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特徵，有自己的感受和認識，表達力求有創意。
2. 學情分析
春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言優美且通俗易懂；節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。七年級的學生，揣摩和品味語言的能力不是很強，教師要引導學生反覆閱讀品味語言；學生的寫景能力也有待提高，學習課文時還應借鑑作者寫作景物的方法技巧，將閱讀與寫作有機結合起來。
3. 教材分析
《春》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文七年級上冊第一單元的第一課。從教材的編寫意圖來看，它屬於四季美景的審美板塊。從單元前言來看，是這單元的教學重點，重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美；二是揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。這篇散文是朱自清先生的名作，他以詩的筆調，描繪了春回大地、萬物復甦、生機勃發的景象，帶給人以無限希望，字裏行間充盈着躍動的活力和生命。
學習目標：
1．有感情地誦讀課文，感受春天的“新、美、力”，把握作者的情感。
2．學習作者細緻觀察、抓住特徵多角度描寫景物的方法。
3．學習比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。
4．培養熱愛自然、欣賞自然、積極進取的生活態度。評價任務：
1. 說出寫景句子的妙處。
2. 用一段文字來描繪春景。
教學過程：
第一課時
一、新課導入
《春》是一篇優美的寫景抒情的散文，朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛，對春天做了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪了江南春天特有的景象，抒發了對春天的讚美之情。下面請同學們有感情地誦讀課文，要求以情帶聲，隨課文的思想內容與作者的情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
二、自學指導(一)——預習與交流
1．朗讀課文，圈畫文中生字詞。給下列加點字注音。
朗潤(lǎng) 鑽出(zuān) 嫩綠(nèn)
眨眼(zhǎ) 醞釀(yùn niàng) 鳥巢(cháo)
宛轉(wǎn) 蓑衣(suō) 抖擻(sǒu)
漲水(zhǎng) 應和(hè)
漲紅(zhàng) 和平(hé)
寶藏(zàng) 和牌(hú)
黃暈(yùn) 和藥(huò)
頭暈(yūn)和泥(huó)
2．根據下列意思，寫出課文中相關的詞語。
(1)明亮滋潤。(朗潤)
(2)形容女子打扮得十分豔麗。文中比喻姿態優美。(花枝招展)
(3)呼喚朋友，招引同伴。(呼朋引伴)
(4)本義是造酒的發酵過程，這裏指各種氣息在空氣裏，像發酵似的，越來越濃。(醞釀)
3．作者簡介
朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人，現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、散文集《歐遊雜記》《背影》《你我》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裏。散文代表作有《綠》《春》《荷塘月色》《背影》等。
4．背景鏈接
1927年之後的朱自清，始終在尋覓着、營造着一個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，使他抵禦外面世界的紛擾，能在幽閉的書齋中“獨善其身”。本文寫於1933年7月，作者寫此文時，鮮明地表現出新鮮的格調和歡樂的情緒，“早春野景”使他的夢的世界走向了一個開闊、蓬勃的境地，突出地展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念。《春》描寫並謳歌了一個蓬勃的春天，對春天進行了田園牧歌式的抒情，它是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
聽讀課文，尋找文章的畫面美，並思考下列問題。
1．課文主要圍繞“春”寫了哪些內容？請理清文章的思路。【交流點撥】課文圍繞“春”寫了三部分內容。第一部分(第1－3段)盼春，第二部分(第4－7段)繪春，第三部分(第8－10段)贊春。
2．文中具體描繪了哪五幅春景圖？【交流點撥】春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖、迎春圖。
(二)深層探究
1．朗讀課文，說說文中描繪的五幅春景圖分別美在哪裏？【交流點撥】示例：(1)春草圖：這是一幅生機勃勃的畫面，令人見之則精神振奮。
(2)春花圖：這是一幅百花爭豔的畫面，色彩明麗。
(3)春風圖：這是一幅輕柔溫暖的畫面。
(4)春雨圖：這是一幅綿長、細密、輕柔的畫面。
(5)迎春圖：這是一幅令人精神抖擻、熱愛生活、積極向上的畫面。
2．作者在文中主要表達了什麼感情？請用一句話概括自己讀《春》時的感受。【交流點撥】(1)作者在文中主要表達了“花有重開日，人無再少年”的惜春之意和熱愛自然、讚美春天的愛春之情。
(2)我覺得《春》像一首讚美詩。我覺得《春》像一幅山水畫。我覺得《春》像一闋田園牧歌式的詞。
四、板書設計
五、拓展延伸
在《春》一文中，朱自清先生爲我們描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春五幅春天的圖畫。請你也張開想象的翅膀，創造性地、補白式地描繪春山、春水、春日。(任選一種)【交流】生甲：我爲春山寫了一首詩：“刺骨的寒氣已被東風吹去，迎來的是一片五彩繽紛的美麗。那可愛的花兒爭着展示自己，給翠綠的`山們披上了一件花衣。啊，親愛的山兒！你們被打扮得如仙女一般有魅力。啊，美麗的山兒！你們手拉手又成爲一道靚麗的風景！”
生乙：我選春水。是什麼聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什麼光芒，像一匹明潔的絲綢，映照着藍天？呵，河流醒來了！它舞動着絢麗的朝霞，向前流淌。每一條波紋，都是一根輕柔的弦。那細白的浪花，敲打着有節奏的鼓點；那忽大忽小的水波聲，應和着田野上拖拉機的鳴響；那纖細的低語，是在和剛剛從雪被裏伸出頭來的麥苗談心；那碰着岸邊的叮咚聲，像是大路上車輪滾過的鈴聲；那急流的水浪聲，是在催促着村民們開犁播種啊！
生丙：我選春日。春姑娘來了。清晨，太陽在雞鳴的催促聲中，慵懶地伸伸胳膊，微笑着射出第一縷光輝。紅紅的光束射過來，像年輕的母親的手，溫柔地撫摸着你。太陽剛剛升上山頭，被鮮紅的朝霞掩映着，陽光從雲縫裏照射下來，像無數條巨龍噴吐着金色的瀑布。遠處巍峨的羣山，在陽光映照下，披上了金黃色的外衣，顯得格外美麗。
《春》教學設計11
一、導入新課
出示金文“春”，讓學生猜這是個什麼字？（春），然後出示解釋：
“春，推也。”草字頭中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節就是春，表示萬木生長，充滿生機。今天這節課，就讓我們跟着朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。
二、朗讀，知春意
1.自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物？是帶着什麼感情描繪這些景物的？
明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風、春天的雨、春天的人。是帶着熱愛和讚美的感情描繪這些景物的。
2.那我們應該用什麼樣的語氣語調去讀呢？
明確：用輕鬆、欣喜的語氣讀，語調要上揚。
朗讀節奏是應該輕快還是緩慢呢？
明確：朗誦節奏是由文章的思想內容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容節奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內容節奏可以緩慢一些。
這篇文章處處充滿着輕鬆、明快的氣息，應該帶着欣喜的語氣去讀，整體節奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人迴環往復的美感。
3.老師範讀其中一段。如1-2段。
4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。
5.指名讀課文段落。
三、品讀，感春趣
1.（過渡語）同學們，草綠了，花開了，風吹着，雨下着，平時由於習慣，我們對此視而不見，知而不新，但通過剛纔的朗讀，我們會發現朱自清先生把這些表現的新鮮、可愛、溫和，叫人歡欣，令人驚喜，他是怎麼做到的呢？
散文學會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善於通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。
著名古文字學家、語言學家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放鬆。
2.同學們，我們在你最喜歡的段落中找找哪些句子通過精確的觀察、講究的用詞寫出了春天的新鮮、可愛、溫和，叫人歡欣，令人驚喜？
3.生來交流，老師作評價。
4.同學們，你們讀的真認真（讀的還不細），我認爲文中對風的描寫是最精彩的`。風是無形的，課文裏的作者卻把風寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風的句子。
3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。
5.交流句子，學生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸
泥土的氣息，青草味，花的香輕斜
6.同學們，根據這些詞語我們看看作者調動了哪些感覺器官來寫風？
7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺
8.那麼這些詞語或句子寫出了風的什麼特點？
如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風的輕柔。用詞是又採用了ABB式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強調前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進教室。
“眨”字寫出了春風的輕柔和可愛，採用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風晃動小草的調皮可愛。跟小草在玩耍。
“撫摸”寫出了春風的溫和。後面還寫出了春風的傳味，傳聲功能。多情。
“斜”字，沒有風的出現，卻寫出了春風的柔和。
9.對比閱讀林斤瀾《春風》
同學們，品着這些語言，我們如臨其境，如感其形，江南的春風是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什麼不同。出示選文，學生齊讀。
一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。
明確：課文突出春風的溫暖和柔情；選文突出北方春風的猛烈，粗獷。
小結：同學們，兩位大師的成功之處源於用心的觀察和遣詞造句，源於他對自然的熱愛，對春天的讚美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛，更是在文章最後直接讚美了春天。我們一起來讀一下最後三段。
四、析讀，悟春情
1.學生齊讀
2.可是，老師有個疑問，這三個句子當中，有一個比喻似乎與全文的格調，與江南春天的特點不大和諧，你們發現了嗎？
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去。
這個句子是敗筆，還是另有深意呢？
“以我觀物，物皆着我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是民主戰士。
讓我們來了解本文的寫作背景。
1927年大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。1933年他赴英留學歸來，經過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。
這“早春野景”展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念，也許只有這強壯的青年的比喻，才符合他當時的心境。
五、佈置作業
《春》是膾炙人口的散文經典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學們和你們的老師共同感受了。
《春》教學設計12
一、教學目標
知識與能力：
1．體會本文融情於景、情景交融的表現手法，培養學生語言表達能力。
2．初步學習知人論世的方法，體會朱自清散文作品中的真情以及在五四白話文運動中的地位。
過程與方法目標：
1．通過朗讀，培養學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。
2．運用小組討論形式，培養學生對語言的感悟能力，領悟作者的思想感情。
情感態度與價值觀：
1．培養學生關注生活，真情爲文的寫作觀。
2．引導學生感念朱自清先生對於祖國語言發展的貢獻。
教學重點：
1．瞭解朱自清在新文化運動後爲創作白話文學的典範作出的歷史貢獻。
2．培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美源於對生活的細微體悟和語言的出色表達。
教學難點：
1．學習課文抓住景物特徵進行描寫的方法。
2．通過品味語言體會文中蘊含的情感。
二、教學策略
1．力求從朱自清寫作的初衷──爲中學生學習白話文提供範本入手，研究在白話文學興起初期，這篇文章在文章結構、語言修辭、感悟生活、付諸真情上的探索和提供的範式。在學習過程中強調一畫面一所得，從不同畫面中體會朱自清散文的不同特點，並體會他爲創作典範的白話文學的匠心。
2．強調學生自我的閱讀體驗，以期達到《義務教育語文課程標準（20xx版）》指出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”的目的。
三、教學過程
（一）情境導入
導語：
我們對朱自清先生的瞭解大概更多的是作家、詩人、學者、民主戰士，今天我們來了解你不知道的國文教師──朱自清。
朱自清對中國現代散文發展的貢獻，主要是他在繼承中國古典文學的基礎上和“五四”中西文化交流的背景之下，創造了具有中國民族特色的散文體制和風格，他的散文對中國散文的發展產生了巨大而深遠的影響，同時他爲《中學生》雜誌和開明出版社的教材提供的大量語文學習的文本，比如《春》《背影》等，主張真摯的情感、美好的語言，從語文教學的角度提供了現代白話文學的優美典範！對我們今天的母語發展有着卓越的貢獻。
【設計意圖】
此導入以新視角切入，增強學術性，以國文教師的身份激發學生的興趣，便於體會作品的用意絕不是堆砌華麗的辭藻。引導學生體會今天所讀到的白話文學，典範美麗的語言，有朱自清先生的心血。
（二）感知學習
關於寫景：
1．播放《春》朗誦視頻，對課文內容進行想象。
2．自讀課文，用筆畫出“春”的美表現在幾個方面？
3．找出文中直接表現出作者對春天“喜愛”與“讚美”之情的地方，並進行簡要的概括。
“盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。”（盼春──喜愛）
【設計意圖】
1．學習課文抓住景物特徵進行描寫的方法。
2．培養學生對文字的領悟力。
（三）內容探究
北大教授錢理羣說：“他的每篇散文都有實驗的目的，怎麼抒情、怎麼敘事、怎麼創作，核心是創造一個現代的中國的語言，現代漢語的文學語言。”
下面我們就從結構方式、語言修辭、寫作手法等方面細細揣摩，合作探究。
1．朗讀課文，理清行文結構。
【設計意圖】
學習情景交融的遞進式結構。
2．體會並學習精美的語言表達。
（1）精讀課文，在文中描寫的幾幅春之圖中，你最喜歡哪幅畫面？說說你喜歡的理由。
（教師以平等的身份加入學生交流中，發表自己的看法，在交流中以春花圖、春風圖爲例引導學生。）
討論後以“春花圖”的選材引導學生，細緻入微的觀察景物，“注重一毫一釐，於一言一動之微，一沙一時之細，都不輕輕放過，於人們忽略的地方，加倍地描寫。是你於平常身歷之境，也會有驚異之感。”──朱自清
（2）“春花圖”各寫出春花的什麼特點？
明確：擬人，寫春花報春的氣勢。
比喻，寫春花色彩的豔麗。
通感，寫春花氣味的香甜。
比喻，寫春花種類的繁多。
（3）討論：在“春花圖”中，作者與衆不同地觀察體現在哪些景物、哪些詞語中？
景物：流連花下的蜜蜂與歡樂。
詞語：“鬧”。
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着”：“鬧”不僅把生機勃勃的大好春光全都渲染出來了，正如王國維在《人間詞話》中說：“着一‘鬧’字而境界全出”，而且運用側面描寫，寫出了花的繁多、香甜。
景物：野花映襯的陽光與春風。
詞語：“眨”。
寫野花：這裏運用比喻寫出了野花遍地都是，在春天的陽光下晶瑩發亮、輕輕擺動，格外招人喜愛。野花是雜樣的`，又“散在草叢中”，星星點點的，在陽光的照耀下，在和煦的微風中不斷地閃爍。正因爲野花有這些特點，才和星星的閃爍、眼睛的眨動有了極爲相似之處。
“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”運用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了野花的動態之美。“眨呀眨的”顯然是因有了徐徐微風，野花纔會搖曳着曼妙的身姿，此處也爲下一段春風的描寫作鋪墊。
【設計意圖】
引導學生關注朱自清散文的特點，有如下要點：
選取有代表性的景物觀察其細微的不同，於人們忽略的地方，加倍地描寫；
抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能夠逼真地再現於讀者面前。
（4）春花和春草，都是具體的、形象的、可感的事物，作者容易寫，我們也容易讀。春風卻是看不見摸不着的東西，你會如何寫呢？作者又是如何去寫呢？
精讀春風圖，討論後以春風圖的修辭手法引導學生，要充分調動人的一切感覺，從多種角度描寫景物。
朱自清先生教給我們恰切運用修辭，調動觸覺、嗅覺、聽覺，寫出了春風和暖、輕柔和清新的特點。
“母親的手、鳥兒、繁花嫩葉、清風流水、牧童短笛”一系列清新婉約的意象，明媚了作者的心情，“高興、賣弄”歌喉的豈止是小小的鳥兒，還有可愛的人兒，還有整個絢爛的春光，把無形無色的春風寫得如此有聲有色有氣息有溫度，讓人感受春風的神韻，畫面美妙動人，秀雅溫婉，意境清新明媚。朱自清不愧是語言大師，這樣的描寫叫人怎能不愛春風，陷入濃濃的春色中，又怎能不愛上如此細膩婉麗的我們的語言文字，我們的母語。
【設計意圖】
學習在景物中融入自己強烈的情感，並運用通感把這種感情表達出來；學會藉助擬人、排比、比喻等修辭手法，使語言優美生動。激發學生對母語的欣賞、熱愛甚至陶醉。
（四）作品風格
如此典範的作品，不僅需要一雙善於發現的眼睛，也需要一顆溫柔的心靈。同時需要優美典雅的語言積累，才能準確表達自己的情感，使自己和他人獲得美的感悟。
1．“以我觀物，物皆着我之色彩”，朱自清先生在景物中融入自己強烈的情感，情景交融。
2．準確地運用詞語寫出景物的特徵。如文中的“鑽”“逼”，形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴後的“青”直送眼前的特點。
3．有層次的描寫景物，運用動靜交錯、虛實結合、高低結合、正面與側面描寫相結合等方法寫景。
一幅春花圖從樹上寫到地上、從實景寫到想象等。
4．大量藉助擬人、排比、比喻等修辭手法，使語言優美生動。
（五）拓展閱讀
賞析朱自清先生的另一部散文作品《白馬湖》，進一步揣摩體會朱自清散文作品優美的語言、真摯的情感及駕馭文字的高超能力。
【設計意圖】
品味語言，培養閱讀分析能力。
（六）佈置作業
1．從推薦閱讀篇目《冬天》《白馬湖》《綠》《槳聲燈影裏的秦淮河》中，任選一段你最喜歡的優美語言抄寫下來，並從用詞、修辭、詩畫意境、真情實感等方面自選一個角度，說說你認爲美在哪裏？（200字）
2．觀看紀錄片《大師──朱自清》。
【設計意圖】
以課堂教學激發閱讀興趣，把語文教學延伸到課堂之外。
參考書目：李廣田《朱自清先生與現代散文》
楊振聲《朱自清研究資料》
朱自清《朱自清散文集》
老作
《春》教學設計13
【課型定位】
朗讀感悟式。
【教學對象分析】
1、雖然這篇散文可以挖掘的方面很多，但其語言美、意境美、結構美人所共知，因而教學時從美的角度入手，引導學生體味語言，感悟意境，梳理結構，應是可行的。
2、初一學生對現代散文的理解有一定的難度，但本文的內容相對較淺，完全可以通過反覆朗讀感悟其美的所在，進而加深對作品的理解，和對作者的情感的把握。
【教學目標】
1、情感態度目標：
理解作者熱愛春天，讚美春天的喜悅之情;培養學生對美的追求。
2、知識能力目標：
從整體感知和理清思路着手加深理解，通過理解提高朗讀能力。
3、過程方法目標：
指導學生正確、流暢、有感情的朗讀課文，引導學生自主、合作、探究式的體會作品的語言、思路、主旨等。
【教學重點】
1、感悟文章的美。
2、以朗讀加深理解，通過理解提高朗讀能力。
【教學難點】
掌握一定的朗讀方法和技巧，提高朗讀能力。
【教學方式】
聲畫同步，視聽一體，營造優美的氛圍，師生共同進入意境。
【教法】
指導朗讀，引導品位。
【學法】
反覆朗讀，合作探究。
【課前準備】
1、教師：製作教學課件。
2、學生：尋找生活中美的事物、景物等，並能用短語表現出來。
【教學流程】
一、情景導入──通過聯想喚起學生對美的記憶
展示：多媒體放映大自然鳥語花香，草長鶯飛的美麗畫面，迅速將學生帶入美的氛圍。
提問：生活中你能發現哪些美的東西，能用適當的短語表達出來嗎?
點撥：堅強的意志、純潔的心靈、漂亮的面容、瀟灑的風度、遼闊的天空、金色的原野……當然還有：優美的文章。
引導：那優美的大自然景色，想看嗎?抒情精彩的文章，想讀嗎?今天我們要學的抒情散文《春》就是這二者的結合體，下面我們就一起走進朱自清筆下的春天，去領略、去欣賞。
二、內容呈現──通過三步朗讀法讓學生感悟文章之美
1、認知性朗讀──走進美：
要求：讀準字音，掃清障礙。
⑴ 抽四名學生朗讀課文。注意讓學生勾畫出生難字詞。
⑵ 另抽兩名學生據其表現和預習成效分別評價朗讀，評價標準爲：
A、是否準確
B、是否流暢
⑶ 師生齊讀全文。
點撥：我們初讀了課文，踏入了這片美的領地。我們應知道，開始朗讀課文最基本的要求就是準確流暢，聲音明亮。作得好我們就完成了美的第一步。
2、涵詠性朗讀──表達美：
要求：理解句子含義，感受優美語言，利用一定的朗讀技巧表現美。
訓練：
⑴ 教師教讀前三節。
⑵ 學生自由朗讀，揣摩體會。
⑶ 合作探究，分組討論應怎樣讀，怎樣表達感情。
⑷ 抽兩名同學朗讀課文章節，女：春花圖，男：春雨圖。
⑸ 男女聲互評對方朗讀，評價標準爲：
A、是否讀出情感
B、是否具有美感
提問：大家對朗讀技巧有何體會?
引導：學生以本文爲例暢談感受，教師點評以鼓勵爲主。
點撥：再讀課文，大家都在表達文章的美。朗讀時有兩點很重要：一是注重聲音的高低起伏、輕重緩急、停頓連貫，跟隨文句的意思和情感自然變化;二是儘量以情帶聲，感知文句的情感含義，不要拘束。若能做到抑揚頓挫，我們便完成了美的第二步。
3、表現性朗讀──創造美：
展示：多媒體播放清風流水的音樂，映出花紅柳綠的畫面，創設優美完整的情景氛圍。
要求：通過音樂畫面產生聯想，將自己融入情景中，開啓心靈去創造自己心中的春天。
訓練：
⑴ 聲情並茂，齊讀全文。
⑵ 教師評價朗讀：
A、成功何在
B、有哪些需要改進
點撥：所有文學作品的朗讀(閱讀)，都應該由作者和讀者共同創造其意蘊、美感，我們既要根據自己的體驗和技巧去盡情發揮，又要力求突破，跳出限制與要求，達到更加完美的第三步。
三、整體感知──通過內容呈現，理清行文思路，體會文章設計精巧，構思嚴密之美
訓練：
1、搶答：
⑴ 本文主要寫了什麼內容?
──描繪春天美麗動人的景色。
⑵ 文章表達了作者怎樣的感情?
──對春天的'喜愛讚美之情。
2、分層：把全文分成三部分，迅速標出起止小節並在括號內填上適合的數字及動詞加以概括。
A、( )節至( )節：( )春
B、( )節至( )節：( )春
C、( )節至( )節：( )春
3、概括：繪春部分從哪幾個方面描繪春天?
( )圖 ( )圖 ( )圖
( )圖 ( )圖
四、閱讀體驗──通過口語訓練，培養學生的創新精神和表達能力
訓練：
1、學了本文後你最大的感受是什麼?請用一句話概括。
2、你最喜歡文中的哪一個句子?爲什麼?課後寫在積累本上。
五、欣賞品味──通過欣賞全文情景影片，陶冶情操，重溫美的感受
要求：學生由靜聽到小聲跟讀，入情入景，再次感悟品味，深化所得。
六、作業
拓展創新──通過課外練筆提高學生的寫作能力和創新能力：
要求：聯繫現實生活，一定會有許多美的東西有待我們去發現，去體會，試寫一段美的人物或景物，要認真體會，表達出自己的真情實感。
七、設計說明
本節課的總體設想是，爲突出學生的主體地位，實現情感價值目標，培養他們的朗讀能力，教師可充分運用各種手段調動其入情入景。並重點訓練朗讀技巧以加深理解，又在理解的基礎上提高朗讀水平，以此培養其審美的趣味。在整個過程中，教師只起着活動主持人或引路人的作用。
《春》教學設計14
教學目標：
1. 積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉”、“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。
2. 能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
3. 揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
教學過程：
一、創設情景，導入新課。
1. 導語：
同學們，下面我們先來欣賞一首歌。(播放歌曲《春天在哪裏》)好了，同學們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲後，老師考考你們：這首歌歌唱了哪個季節?這個季節有怎樣的特點?如果讓你用文章來描寫這個季節，你會怎樣寫?(學生各抒己見)好，同學們那接下來我們就來學習我國現代著名作家朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。
2.作者簡介
朱自清(1898-1948)原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。主要作品有：散文《春》、《荷塘月色》、《背影》《綠》等名篇。
3.檢查預習，學習字、詞 。
(1)給下列加點字注音：
Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo
醞 釀 嘹 亮 撐 傘 蓑 笠 稀 疏 抖 擻 安 巢
二、整體把握文章。
1.配樂範讀課文，朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶着問題聽讀課文。(讀時展示幾幅春天的圖畫)
2.師生互動，共同討論問題：
(1) 課文圍繞“春”寫了什麼?
本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。
(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來。本課可以分爲三個部分：
第一部分：(1) 總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。
第二部分：(2-7) 具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細緻地描繪出春景圖。
第三部分：(8-10)總寫——頌春。讚美春天，點出了春天的特點：新、美、健。
(3)假如你是一個畫家，你能根據本文畫出幾幅圖畫，並且給每一幅加上小標題。如：____圖。
文中具體描繪了六幅春景圖。
春醒圖——自然醒——第二自然段
春草圖——草報春——第三自然段
春花圖——花爭春——第四自然段
春風圖——風唱春——第五自然段
春雨圖——雨潤春——第六自然段
迎春圖——人迎春——第七自然段
(4)品味鑑賞：說出你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?或者最喜歡哪些詞句?與大家分享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜歡____句，因爲它寫出了春天中的____景物,用____修辭,(或是從____感官來)表達____情,我用 _____的語氣、語速或語調來朗讀。
三、探究質疑：(第一部分)
(1)作者以怎樣的'心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?
(“盼望着”;“近”)
“盼望着，盼望着”。爲什麼要連用兩個呢?
(這樣疊用，更能表達作者嚮往春天的急切心情。)
探究質疑：(第二部分)春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什麼?請同學們朗讀第二段
(1)看到了山，水，太陽。(可以看出這是對春天的——描繪)
(2)這段話運用什麼修辭手法，有什麼好處?
運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。
春草圖 ：朗讀(齊讀)，思考這段抓住了春草的什麼特點來寫?
(教師明確：嫩、綠、多)
(1) 把“小草偷偷地從土裏鑽出來”換爲“小草一下子從土裏生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好
“鑽”和“偷偷”用得好，說說好在哪裏?
“鑽”既表現春草衝破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。
四、總結昇華：
作者抓住了春天的特點通過對春天作了全面、精細、準確、生動地描繪，抒發了對春天的讚美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。
五、佈置作業：
A.積累詞語。
B.背誦課文。
《春》教學設計15
一、談話導入
1.同學們，你們最喜歡哪個季節？爲什麼？能背一首描寫這個季節的古詩嗎？
《春曉》《村居》《詠柳》《惠崇春江晚景》等。
2.古代詩人看到如此美妙的世界，爲我們留下許多讚美四季美景的詩。春天萬物復甦，生機勃勃。今天就讓我們一起來學習一首描寫春天的古詩。
3.板書課題：江南春。
4.解題。
江南春：江南春天的美景。（課件播放江南春天的美景圖）
5.瞭解作者杜牧。
杜牧（803—852），字牧之，號樊川居士。京兆萬年（今陝西西安）人，唐代傑出的`詩人、散文家。因晚年居長安南樊川別墅，故後世稱“杜樊川”。在詩歌創作上，與晚唐另一位傑出詩人李商隱齊名，並稱“小李杜”。主要作品有《泊秦淮》《阿房宮賦》《山行》《清明》等。
二、初讀古詩，把握大意
1.讀準讀通。
（1）自由讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（2）正音。讀準生字“郭”的讀音。“鶯”是後鼻音，“寺”是平舌音。
2.讀好詩句的停頓。
（1）自主嘗試讀好停頓。
（2）教師範讀。
（3）指名讀，齊讀。
3.把握古詩大意。
（1）默讀古詩，圈畫詩中描寫的景物，結合註釋瞭解“山郭”“酒旗”“南朝”“四百八十寺”。
（2）同桌互相說說詩歌所描繪的畫面。
三、精讀古詩，解詩意，悟詩境
1.課件出示古詩。
2.指名讀，齊讀。
3.詩中描寫了哪些景物？請把描寫景物的詞語畫出來。（鶯啼綠樹紅花水村山郭酒旗寺廟樓臺煙雨）
4.根據自己的理解，對這些景物進行描繪。
（1）第一、二句：千里江南，到處是鶯歌燕舞，到處是綠樹紅花，水村伴着山郭，酒旗在空中飄揚。
（2）第三、四句：好一派迷人的江南美景呀，可惜南朝四百八十寺，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中。
5.你彷彿看到了怎樣的畫面？
6.用自己的話說說詩歌所表達的意境。
前兩句寫今，抓住了黃鶯、綠樹、紅花、水鄉、山城、酒旗、春風七種景物來描寫，共同構成了一幅江南春天的畫面；後兩句是雨景懷古，通過對“寺”“樓臺”“煙雨”的描寫，讓人感受到作者的哀愁，望着這充滿歷史悠遠感的煙雨迷濛之景，作者不禁心生感慨：南朝遺留下來的許許多多的寺院和樓臺，還有多少掩映在蒼茫的煙雨之中呢？
四、背誦、默寫
1.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。
2.課件出示“水村山郭酒旗風”“多少樓臺煙雨中”等圖片，根據圖片配詩句。
3.指名背誦，男生背、女生背，齊背。
