楊氏之子教學設計(15篇)

作爲一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的楊氏之子教學設計，希望能夠幫助到大家。

楊氏之子教學設計1

（一）課標分析

按照新課程理念在學生進行認真預習的前提下，課堂上提高學生的主體地位，發揮小組團結合作的作用。在老師對學習習慣的指點下通過一些方法包括多種方式的朗讀，讓學生朗讀感悟文言文的意義。

（二）教材分析

教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組第一篇課文。

2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

（三）學生分析

本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過範讀，讓學生注意停頓，體味語感，而後領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要藉助註釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

（四）教學目標

知識與能力目標：能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。（根據註釋、聯繫上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。教學重點與難點

本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作爲本課教學重點。從理解課文方面看，難點在於讓學生參考課後註釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作爲難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件爲學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

（五）教學策略

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要採取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑑賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，遊戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

（六）學生學法

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，爲了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

故事導入，感受幽默

1.利用故事導入，激活興趣。

師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這麼一個故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子爲他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指着楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。

【利用故事開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。】

同學們，你對故事中兩個人說的話有什麼感受？反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。

（二）師生互動部分

1初讀課文，讀懂大意

.簡介白話文與文言文的區別。

導語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛纔老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛纔老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

3、再讀課文，感悟文章大意。

本層次的教學採用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的範讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，爲下面的理解和朗讀奠定基礎。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對於學生來說這是不易的，所以老師的精彩範讀往往可以促進學生朗讀慾望的產生，形成學習的動力。

4、讀懂，根據註釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後下位尋找夥伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，這樣會大大提高學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

以讀爲主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將爲以後初中文言文的學習打下基礎。

5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。

本層次的教學採用創設情境法，創設了人物對話情境，主要意圖在於體驗語言的精巧，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

6、討論交流，領悟幽默

.這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？

.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？爲什麼？板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的`“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯繫起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因爲沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

7、朗讀全文

讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。

（三）課堂總結部分

延伸拓展生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。

（四）課後作業部分

三、課後系統部分——教學後記

點評：初次接觸文言文，學生們有點迷茫！所以,在課堂開始之時，我讓學生小組內自己嘗試朗讀課文，然後，讓學生相互評價，看看，節奏的劃分是否正確，還有沒有更好的方式，這樣從這一過程中，相互討論，交流意思，學生們能按照節奏讀文了。這時候，播放朗讀音頻，學生們很快就知道怎麼劃分節奏，這次再讀的效果就好了！

不足的是，拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童，但是小童，用孔雀和孔姓打比方，這裏，引導學生分析得不透徹，對於，孩子這種委婉的說法，沒有通過直接說這個例子讓學生從側面感受出來，直接會顯得生硬，對於年長的人來說，會不禮貌！也沒有發散學生思維，讓學生想，其他姓氏，小孩會怎麼說呢！

所以，在以後的教學中，要分配合理時間，給學生多思考和討論的時間，多思考，學生們寫的問題才能生動形象。反思

《楊氏之子》是五年級下冊第三組的文章，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了樑國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。在引領孩子走進課文裏，我重點引導學生通過由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。

1.初讀。讓學生讀通課文、讀準字音。通過指名讀，檢查學生生字及文章節奏。通過範讀，讓學生找準節奏，再進行練讀，最後全班齊讀。

2.理解讀。讓學生藉助註釋、聯繫上下文等方法，瞭解句意，進行小組學習，合作探究。在全班彙報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現在的“家禽”意思不同。

3.體會讀。讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導，讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做文章，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應有的禮貌，又讓孔君平無言以對。學生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、誇讚的語氣由此水到渠成。

不足之處在於，在體會“妙”在何處時，自己過於着急，說得過多，留給學生思考的時間不夠，不利於學生思考能力的培養。下次要注意。

楊氏之子教學設計2

【教學目標】

1.認識“詣、禽”兩個生字，會寫“樑、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文，並熟讀成誦。

2.能借助註釋、聯繫上下文等方法瞭解課文大意，並能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

3.感受文言文語言的魅力，激發學習文言文的興趣。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，並能藉助註釋、聯繫上下文等方法瞭解課文大意，體會楊氏之子的機智敏捷。

【教學難點】

通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。

【教學過程】

一、複習導入，揭示課題

1.回憶舊文

同學們，誰還記得我們本學期學過的一篇文言文？我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）

2.揭示新課

今天，我們繼續走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

3.理解課題

氏，姓氏。之，的。完整意思爲姓楊人家的孩子。

4.瞭解出處

《世說新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小說的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集，其內容是記載了東漢後期到魏晉間一些名士的言行和軼事。

二、走近課文，整體感知

1.自讀課文，要求：

（1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）用自己的話說說課文主要講了一個怎樣的故事。

2.交流分享，預設：

（1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學問的男子的尊稱，這裏指的是孔君平。

（2）楊父的混淆。可以引導學生再讀課文，看看楊父有沒有在場。

（3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，於是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指着楊梅給孩子看，說：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

3.再讀課文

（1）自由朗讀，試着將停頓讀正確。

（2）指名朗讀，請同學分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。

（3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。

（4）教師範讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。

（5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。

4.疏通文意，指名：

（1）“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

②注意“樑”字，下面是木，右上爲兩點。

（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

①詣，拜訪。

②誰呼兒出？孔君平。

（3）爲設果，果有楊梅。

①誰爲設果？是孩子，也就是楊氏之子。

②爲誰設果？爲孔君平，孩子爲孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①示，給……看。

②指什麼以示兒？是楊梅。此處省略了指的.對象，可以結合插圖教學。

（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

①夫子，古時對年長且有學問的男子的尊稱，這裏指孔君平。

②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現在指家養的禽類，如雞鴨鵝。

③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。

三、走進課文，品味細節

1.文章第一句提供了哪些信息？體現了文言文什麼特點？

（1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點。體現了文言文語言的簡潔、凝練。

2.文中哪裏最能體現楊氏之子“甚聰慧”？

（1）“應聲”，說明楊氏之子是不假思索地回答，體現了他才思敏捷。

（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。

3.文言的另一特點是語言風趣。本文哪裏體現了語言的風趣？

孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說這是楊家之果。

楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。

(板書：楊氏子——楊梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)

4.小組討論：爲什麼楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”，而說“未聞孔雀是夫子家禽”？

因爲孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。

5.開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎麼想？

6.分角色朗讀，注意讀出孔君平的風趣調侃，楊氏子的機智敏捷。

（1）同桌分角色朗讀

（2）男女分角色朗讀

（3）師生分角色朗讀

7.體會古人稱呼的豐富：

（1）楊氏之子（其、兒、君）

（2）孔君平（夫子、孔）

四、課堂小結，昇華體會

1.文言文有什麼特點？

語言精練、風趣幽默、人物鮮明。

2.總結文言文的學習方法。

結合註釋、聯繫上下文、配合插圖。

3.試着背出原文，並向父母分享這個故事。

【板書設計】

21楊氏之子

《世說新語》

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

楊氏之子教學設計3

教材分析

課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。

學情分析

五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，儘量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣！爲他們以後的方言學習打下良好的基礎。

教學目標

1、知識與技能

會寫6個生字，會認3個生字。

能正確讀寫“家離”等詞語。

2、過程與方法

有感情地朗讀課文。

背誦課文。

3、情感，態度與價值觀

能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

體會人物機智。

教學重難點

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

體會人物語言的風趣和機智。

教學過程

第一課時

一、複習導入，解讀課題，遷移運用。

1、出示幾句孔子名言，學生自由學習。

師：同學們，剛纔我們學生的幾句名言與我們平時學習的現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學生討論）

師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。（板書：10楊氏之子）

2、解釋課題

說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）

3、這是古人說話的方式，請同學們也試着用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）

（設計意圖：1、複習導入法既能複習舊知識，更爲重要的目的是讓學生知道自己曾經學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，並且能容易使學生進入角色。2、讓學生試着用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）

二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）

1、學生自由朗讀課文，要求：藉助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）

2、檢查讀通情況，着重強調以下字的讀音。

惠曰禽詣乃應

3、引導學生讀懂停頓。

a、指名朗讀

b、交流討論

c、歸納節奏

d、齊讀課文

（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發學生學習文言的興趣）

三、合作學習，理解意思

1、生默讀課文，藉助註釋和蒐集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。

2、小組合作學習。

3、全體交流解決難點。

4、知道每個句子的意思後再連起來試着說說課文的意思。

（設計意圖：合作學習既能培養學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）

四、質疑問難，背誦課文

1、默讀課文，說說意思，還有那些疑難。

2、背誦課文。

（設計意圖：通過質疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的）

板書設計1

10楊氏之子

惠曰禽詣乃應

第二課時

一、複習導入

1、想象情境，有感情地朗讀。

2、朗讀課文，就就課文講了一件什麼事。

（設計意圖：以複習的形式，進一步鞏固上節課學習的內容）

二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

1、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

（1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。

“此”——這個（楊梅）“果”——水果

“君家果”——你家的水果

（得出“此是君家果”的意思）

（2）品讀對話，體味“言外之意”。

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人

2、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）感悟對答之巧。

孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”

引讀第一句：多麼聰明的孩子，所以文章的.開頭這樣寫道：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。

（2）品讀“未聞”之妙。

君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

師：提示“未聞”不講解

學生對比着讀：

孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）

未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）

a、指導學生帶着不同的語氣，讀出意味。

b、再造情境，遷移運用“未聞”。

師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明！接着又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

生：未聞梅花是夫子家花。

（設計意圖：在教學中以白話和文言對比着學習既能讓生易瞭解課文內容，又能進一步認清什麼是文言文，更能品味出文言之精妙。）

三、熟讀成誦。

1，師：這麼聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學生讀文，配樂）

2，師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。

（設計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。）

四、拓展

將課文改寫成白話文

五、總結

板書設計

10楊氏之子

拜見其父

孔君平楊氏之子

巧妙回答

甚聰慧

教學反思

此課是學生第一正規學習文言文，與往常的文言名句的學習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意瞭解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學中從文言名句入手，激發學生的興趣，接着進入正題文言學習。

在學習結束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學習的檢驗。後來批改學生改寫的白話文，發現確實有部分學生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現代氣息，又不失文言之韻味，實爲上乘之作，陳薇同學的習作尤爲突出，令我大開眼界，沒想到小學五年級學生竟有如此之學識。

楊氏之子教學設計4

教學目標：

1、會認6個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據理註釋解詞句，瞭解課文的內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學流程：

一、導入

1、第二單元我們學習了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽。

2、剛纔我們背的是古詩詞，今天我們來學習一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書），題目是《楊氏之子》（板書、齊讀）

3、文言文的學習能增長我們很多知識，所以我們要好好學，將它學好。

二、梳理全文

1、文言文的朗讀、停頓和現代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號的課文）

2、同學們學着老師的樣子自由地讀一讀。

3、抽兩生讀課文。（及時糾正）

4、生齊讀課文。

5、這篇課文講的是關於誰的故事？（板書：楊氏之子）

6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。）

7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子？請同學們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個甚聰惠的人。板書：甚聰惠）

8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什麼意思？你是怎麼知道的？你採用了學習文言文的一種最基本的方法：“看註釋”【板書】看來你很會學習；“惠”字我們也可以採用這種方法來理解，誰來解釋一下？）

9、指導寫“惠”。（智慧源於心，“惠”字在寫的時候，下面的心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）

10、除了楊氏之子外，文章還有一個和重要的人物是誰？（板書：孔君平）你是從哪句話中知道的？

11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下？“詣”字就是拜見的意思，你是怎麼知道的？[看註釋]，看來你真能學以致用，老師也運用你的這種方法來理解後面半句話的意思。）

12、楊氏之子是怎麼招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來）

【爲設果，果有楊梅。”是誰爲誰設果？你是怎麼知道楊氏之子爲孔君平設果？前一句中講到了孔君平來拜訪他的父親，你採用的`是“聯繫上下文”（板書）的方法來理解，真不簡單。】

13、這句話中重點強調了那一種水果？（楊梅）所以“果”字後面要作停頓，請同學們帶着停頓來讀一讀。

14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰？“指”指着什麼？這兩個字都需要運用聯繫上下文的方法來理解。“曰”是說的意思，“曰”字在寫的時候將它寫得寬一些，扁一些，千萬別寫成“日”字，漢字是很注重長短變化的。（師板演）同學們在作業紙上寫兩個。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解爲楊梅。誰來將孔君平說的這句話用自己的話來說說？楊氏之子聽了孔君平的話後回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）。“夫子”是何意？“禽”和我們現在的家禽意思一樣嗎？誰來理解這句話的含義？】

15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見面的氣氛變得更加輕鬆融洽。）

16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術的話語，同學們好好地來品讀一番。

1)同桌分角色讀

2）抽兩生表演讀

3）再抽兩生表演讀

4）男女生分角色讀

17、這真是一個有趣的故事，誰願意將這個故事講給大家聽？

18、有了對課文的理解，同學們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來。（齊讀）

三、拓展延伸

1、這節課我們學會了兩種學習文言文的方法，老師從《世說新語》中選了一篇文言文，同學們試着來理解一下。

2、抽生理解。

四、小結作業

1、在學習中，我們只有舉一反三，學以致用，方能收到更好的學習效果。

2、《作業本》1—3題。

板書設計：

楊氏之子

文言文 楊氏子 甚聰惠 惠

看註釋 楊氏子 孔君平 詣

聯繫上下文 楊梅 孔雀 曰

【練習設計】

１、選擇正確的讀音，打“√”：

樑國楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠。孔君平詣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。爲（wéiwèi）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yīngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）。”

２、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思：

⑴孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵孔指以示兒曰：“此是君家果。”（）（）（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３、將這個故事講給小夥伴聽。

４、翻譯下列句子：

⑴三人行，必有我師。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵讀書百遍，其義自見。

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⑶溫故而知新。

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⑷學而時習之。

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５、選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，並與夥伴交流。

【資料鏈接】

《世說新語》故事兩則：

（一）

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。” 公大笑樂。

（二）

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

楊氏之子教學設計5

【教學目標】

1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，學習幾種理解古文的方法。

3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

【教學重點】

把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學難點】

學習幾種理解古文的方法；體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學準備】

生預習課文，多媒體課件

【教學方法】

導讀法，自主探究

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、課前談話，故事引入

1、故事１：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的.一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着說：“我也能。”

2、出示課題，齊讀課題，理解課題。

3、出示導學提綱：

（1）這篇課文和我們以往學過的課文有什麼不同？

（2）流利朗讀課文，說說課文講了一件什麼事。

（3）嘗試理解每個句子的意思。

（4）楊氏子的回答如何？從哪裏看出？

二、初讀古文，整體感知

1、談談古文和現代文的不同。

2、檢查個別朗讀情況，提醒“爲、應” 的讀法。

2、師範讀，生畫節奏。

3、（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節奏，再把課文小聲地讀一讀。

4、生展示讀。（教師相機指導）

5、說說課文講了一件什麼事。

三、細讀古文，深入理解

1、生嘗試說第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點撥“藉助註釋”的學習方法。

2、模仿原句介紹自己

出示大屏幕： （籍貫） （姓氏） （年齡），甚 （特點）

3、理解 “孔君平其父，父不在，呼兒出”。

抓住“詣”“ 乃”，從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看，兩家的關係很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開，而是叫孩子出來，可見他與楊氏小兒也很熟。

4、孔先生會怎麼呼？指導朗讀。（大聲呼）

5、補充理解“爲設果，果有楊梅”。 點撥“聯繫上下文理解”學習方法。

6、理解最後兩句

（1）理解“示”“ 禽”“ 未聞”

（2）孔君平爲什麼這麼說？

（3）你覺得楊家小兒答得怎麼樣？從哪裏看出來？

彙報：回答得快（應聲）、很巧妙（楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。）

回答得有禮貌，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了間接的方法，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥，楊梅又怎麼是我家的果子”這個意思，使對方無言以對。他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多麼得體呀！多麼尊重長輩呀！——會聽會說、懂禮貌）。

（4）想象人物心理，表演讀。

（5）如果今天來的是“李君平” 楊氏子要怎麼答？

（6）面對這樣一個，聰明有禮貌的孩子，此時此刻，孔君平的心裏會想些什麼呢？

四、感情朗讀

五、背誦積累

六、嘗試運用

七、小結學習方法

八、作業改寫《楊氏之子》

板書：

10、楊氏之子

聰惠 快 妙 有禮貌

讀文——解義——悟情

楊氏之子教學設計6

一、談話導入，解釋課題

1、談話導入

師：同學們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎?對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎?今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是?

師：剛纔我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎?請同學們看大屏幕。(課件出示)

師：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。板書：楊氏之子

2、解釋課題

師：題目是什麼意思，誰來說說?(姓楊人家的兒子)

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼?在古代你就是——

二、讀課文，初識文言文味道

1、課件出示故事，激發興趣

2、通讀課文

同學們喜歡這個故事嗎?現在讓我們趕緊一起來試着讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)

3.檢查通讀情況

師：同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)

字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀後，正音)

師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師範讀)

師：老師讀得好嗎?覺得好在哪裏?(學生自由回答)

師：(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試着讀一讀課文。指名讀，齊讀。

4.交流學習古文方法

師：像這樣的古文我們可以用什麼方法來讀懂它?(引導方法有看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註)現在請同學們用上這些方法，在小組裏說一說每個句子的意思，試着用自己的話講一講這個故事。(課件出示)

5.提出不理解的字詞

同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)

師：引導理解“設”時(課件出示)你用了什麼方法知道是楊氏子爲孔君平設果呢?

6.說故事

字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?

三、解疑難，探究文字意思

1.學生自由讀課文

師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什麼樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書：甚聰慧)

師：楊氏子甚聰慧，你是怎麼體會到的?讀一讀，找一找。

2.細分辨，探究人物特點

師：誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?

學生回答。(課件出示)

師：爲什麼從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀

孔君平說這句話的'用意是什麼，你讀懂了嗎?他爲什麼要這樣說呢?你覺得他是帶着什麼樣的口氣說這句話的?

指名讀，齊讀。

師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎麼知道的?

師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪裏嗎?(課件出示比較句子)

(指名讀，男女分角色讀對話)

師：那麼再猜猜，孔君平聽孩子說完以後，會怎麼想?怎麼說?

師：這麼說楊氏子說完這句話以後，孔君平一定沒有生氣?

師：真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什麼樣的孩子?

四、熟讀成誦

1.師：這麼聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。(課件配樂)

2.師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。

3.總結：

師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——註釋、聯繫——上下文、查找——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是?

師：同學們，我們的漢語有着無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!

五、作業(課件出示)

1、有感情地朗讀課文，並背誦。

2、蒐集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。

楊氏之子教學設計7

【教學目標】

1．背誦課文。

2．體會楊氏之子的機智與幽默。

3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。

【教學重點】

體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。

【教學難點】

在理解課文的過程中受到語言藝術的啓發，在生活中做一個幽默風趣的人。

【教學過程】

一、複習導入

1、學生用自己的話說說故事內容。

2、根據原文，補充填空。

故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指着楊梅說：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”

二、體會巧妙，感受機智

1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，爲什麼就說他“甚聰慧”？

2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

提問：爲什麼孔君平說楊梅是“君家果”？

（相機板書：楊氏子——楊梅——君家果）

進一步提問：爲什麼楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？

（相機板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）

（1）引導學生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什麼語氣？

預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的`語氣。

（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎麼迴應的呢？

預設：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。

（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪裏看出來的？從中感受到了什麼？

教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。於是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯繫在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。

（4）引導學生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什麼？

（提示學生用“因爲···所以···”的句式說一說。）

預設：因爲沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。

（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區別。

教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“樑國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。

（6）激發想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？

（提示學生從人物的神態、心理、語言等方面思考）

三、創設情境，表演故事

1、說話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？

2、合作表演對話。

（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）

四、師生共讀，嘗試背誦

配樂多種形式的朗讀。

五、總結全文，拓展延伸

1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者誇他“甚聰慧”。

2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？

草坪已經進入了養護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了。”

六、佈置作業

1、背誦課文。

2、收集《世說新語》中其他小故事，下節課交流。

七、板書設計

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

楊氏之子教學設計8

教材簡說

對於學生來說，這篇課文是個里程碑——標誌着從這裏開始，他們開始與文言文親密接觸。

本文選自劉義慶的《世說新語》，語言淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。文章通過孔君平和楊氏之子的一次對話，爲我們展示的是一個聰慧過人的小孩。儘管如此，對於初次接觸文言文的學生來說，本課的學習過程還是充滿了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡古文則更難。

教學目標

1、通過學生自讀課文，讀準字音，並理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字；

2、通過對比學生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思；

3、立足“未聞”、“應聲答曰”的.品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過人；

4、在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養喜愛古文的感情。

教學板塊

板塊一：釋題導入，遷移運用

板塊二：初讀古文，讀準字音

1、自由朗讀，讀準字音

2、學習生字，理解意思

3、指名朗讀，掌握學情

板塊三：探究停頓，讀通課文

1、細聽範讀，邊聽邊畫，展示矛盾

2、藉助註釋，探究停頓，讀通課文

預設點一：孔君平詣其父

引導學生明白“孔君平”是人名

預設點二：孔指以示兒曰

引導學生理解“孔”就是指“孔君平”

預設點三：未聞孔雀是夫子家禽

理解“家禽”的意思，並引導學生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓

3、再讀課文，理解意思，講述大意

板塊四：深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

預設點一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

1、師生對話，理解“字面之意”

此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

2、品讀對話，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

預設點二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”

引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。

2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

3、感悟反應之快，三嘆“聰惠”

理解“應聲答曰”，體會楊氏子反應敏捷。

板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

1、美讀全文，讀出韻味

2、遷移改文，熟讀成誦

《楊氏之子》

樑國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。爲設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

楊氏之子教學設計9

21.楊氏之子

創新教案教學目標

1.自主學習字詞，學會 “詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“樑、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯繫上下文猜測重點詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

5.初步接觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。

6.憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啓發教育。

7.能用自己的話講述這個故事。

教學重點：

能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙

教學難點：

憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啓發教育。

教學過程：

一、簡介文言文，導題解題。

1.簡介文言文。

（1）指名背誦《自相矛盾》。

（2）教師簡介文言文：

著名語言文學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語爲基礎而形成的上古漢語書面語言以及後來歷代作家仿古的作品中的語言”"。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作爲一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬於文言文的範圍。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。

2.導入課題。

（1）今天，我們就來學習一篇節選自《世說新語》的文言文──楊氏之子（板書：楊氏之子）。學生齊讀課題。

（2）理解題目：誰能說說題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）

3.教師介紹《世說新語》。

《世說新語》又稱《世說》《世說新書》，作者南朝宋文學家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因爲漢代劉向曾經著《世說》(原書亡佚)，後人將此書與劉向所著相別，取又名《世說新書》，大約宋代以後才改稱。《世說新語》依內容可分爲“德行”“言語”“政事”“文學”“方正”等三十六類(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數行，有的三言兩語，由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。

二、初讀課文、讀通課文。

1.初讀感受。

（1）自由讀一讀課文，讀準字音。

（2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

（3）指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰” “爲設果” “兒應聲答曰”（兩個多音字：爲、應） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

2.指導學生讀準節奏。

（1）學生試讀。

（2）教師範讀：樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。爲／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

（3）學生練讀。

（4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。

（5）教師評議並小結：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣纔有古文的韻味。

3.再指名讀，齊讀。指導學生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。

三、探究交流，理解意思。

（一）理解 “樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

1．“甚”是什麼意思？（很，非常。）“惠”是什麼意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）

2.再讀一讀，說說你讀懂了什麼？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試着用自己的話說說這句的意思。（樑國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）

4.你覺得這段話中的哪個字用得好？（“甚”字用得好。一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）

5.指導朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內心對楊氏子的喜愛。

（二）研讀“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

1.談話過渡：課文中除了楊氏子，還有一個人。你知道是誰嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰嗎？學生自由發言，教師小結：

孔子第26代後人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會稽。任世子文學，後補爲太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，後遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。死贈光祿勳，諡“簡”。

2.孔君平來幹什麼呀？（孔君平來拜見楊氏子的父親。）

3.孔君平見到楊氏子的父親了嗎？（沒有。“父不在”）

4.孔君平發現楊氏子的`父親不在，他是怎麼做的？（就把楊氏子叫了出來。）

5.從孔君平的做法中你瞭解了什麼？（孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉。）

6.你能用自己的話說說這句的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

7.指導朗讀。

（三）研讀“爲設果，果有楊梅。”

1.“設”是什麼意思？（擺放，擺設。）

2.“爲設果”誰爲誰設果？（楊氏子爲孔君平擺出水果。）你是怎麼知道的？（因爲上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子爲孔君平設果。）

3.你能用一句完整的話說說這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）

4.從這句話中，你還可以讀出什麼？（楊氏子熱情招待客人，他是個懂禮貌的孩子。）

5.指導朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對楊氏子的讚美之情。

（四）品讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”

1.談話過渡：

師：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——

生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。

師：兒應聲答曰——

生：未聞孔雀是夫子家禽。

2.讀一讀，瞭解他們之間在說些什麼呢？用自己的話來說說這兩句的意思？（孔君平指着楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”）

3.體會語言的巧妙。

（1）理解孔君平的話.

①你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（學生各抒己見。）

②孔君平爲什麼單單指着楊梅說，不說其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。）

③教師小結：孔君平是要誘導楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。

④談話過渡：楊氏子是怎麼迴應孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）

（2）理解楊氏子的回答.

①自由讀一讀。想想楊氏子的言下之意是什麼呢？（如果說楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了。）（既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）

②對比理解，感悟巧妙。

孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較這兩句話，你發現了什麼？（第一句生硬，沒有禮貌；第二句委婉迴應了對方的問話，又不失應有的禮貌。）

③理解“應聲答曰”。

a.這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）

b.那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌。）

4.指導朗讀：在朗讀中表現出對話的巧妙，在朗讀中表現出楊氏子的機智敏捷，在朗讀中表達出對楊氏子的喜愛和讚美之情。

四、贊“聰惠”。

1.孔君平聽了楊氏子的回答後會是什麼樣的神情？他又會做什麼？想什麼？說什麼呢？請同學們聯繫課文內容展開想象，說一說，也可以寫下來。

2.學生獨立思考、書寫。

3.小組交流。

4.小組派代表做彙報發言，師生評議，教師小結：

孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！於是他笑着說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”

五、熟讀成誦。

1.談話過渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話留給我們一個生動有趣的故事，把一個聰慧、禮貌的楊氏子展現在我們面前。老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。

2.學生自由練習背誦。

3.指名背誦，師生評議。

4.小組同學比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。

楊氏之子教學設計10

教學目標設計

一、教學目標：

知識目標：會寫6個生字，會認3個生字。

能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

二、制定依據：

1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

2、對學生的分析：

本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有着較濃厚的興趣，思維比較開闊，善於用已積累的、規範的漢語言文字表達自己的思想，並能發揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對於這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，儘量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。

教法選擇

採用自主思考與教師講解相結合的方法

教學手段

多媒體課件

課時安排

一課時

教學方式、方法

設計意圖

一、談話激趣，導入新課

同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何爲文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學習文言文,爲將來學習語文、學好語文奠定基礎。

同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎麼理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那麼楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）

課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什麼？那麼在古代你就是…

讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）

今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學好文言文的好方法就是誦讀。

那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

通過談話讓學生了解何爲文言文，激發學生的讀讀書慾望。

引導學生說出自己是×氏之子（女），既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。

二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

1、範讀課文。

引導學生知道誦讀文言文的特點：

一是速度放慢；二是停頓得當。

2、教師領讀：（出示課文----屏幕）

3、學生練讀兩遍：請學生打開書

4、學生認讀生字

5、指名學生讀

採取範讀引導學生總結誦讀古文的特點。然後領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，並把課文讀正確、讀流利。

三、讀懂課文，理解故事內容：

過渡：同學們真不簡單，在這麼短的時間內就誦讀的這麼好，爲了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。

（一）出示學習要求：（課件顯示）

1、自讀自悟：結合註釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。

2、小組合作學習：各自彙報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。

（二）全班交流：

（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）

（2）質疑、解難。

（3）指名說一說全文大意。

我以“教學生學會並且會學”爲本，引導學生藉助語文教材上的註釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。

四、讀熟,讀出理解和韻味。

過渡：同學們已經瞭解了故事內容，那現在再讀，就會與剛纔完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。

1、自己練習誦讀。

2、指名讀

同學們在理解了每句話的意思後再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。

五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。

過渡：同學們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什麼地方？

出示：

孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”

1、同桌來讀讀兩個人的對話。

2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接着聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎麼樣？（反應敏捷）

3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”

感覺你們好象缺了點什麼?想象兒童的神態、動作、心理。

再次分角色練讀

5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。

師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。

6、你們覺得文中小兒的.回答巧妙在什麼地方？

7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什麼感想？

再讀這充滿着智慧的對答。

8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？

請一生背

請全體學生背

9、總結全文。

《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢後期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事後來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之纔等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。

創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。

當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

六、作業設計：

1、練習有感情的朗讀並且背誦課文。

2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。

3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會其語言的精妙。

通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。

楊氏之子教學設計11

教學目標：

1）會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2）有感情地朗讀課文。背誦課文。

3）能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

教學過程：

課前談話：

我們每天都在用語言與人交流溝通，我們現在所用的語言，叫做“白話”，所寫的的文章就叫做“”。而我國古代言語則比現在的精練、簡潔。還記得我們學過的孔子說過的話嗎？來，讓我們再請一個同學來讀一讀，齊讀：

1）三人行，必有我師焉。

2）溫故而知新，可以爲師矣。

3）學而時習之，不亦說乎？來，讓我們一起讀一讀。

談話導入：

1）剛纔我們說到的語言稱爲文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）。

2）讀題，解題。 “氏”在字典裏的解釋是：

3）我們預習過課文，在這裏應該選擇哪一個意思？“楊氏”可以解釋爲楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。初讀，讀準。

1、請打開課文，讀課文，把課文中的每個字讀準確。指名讀。

１）這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和也有很多不同之處，先聽老師怎麼讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

2）校對。師再讀一遍。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學着老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

3）檢查，指名讀。開火車讀——正音——。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

（1）着重強調以下字的讀音：爲應（多音字，讀第四聲）

（2）引導學生讀準停頓：家禽

（平時的家禽指的是？這裏的家禽意思是？這裏的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

（3）連起來讀——齊讀

2、再讀，讀懂

1）根據剛纔我們的朗讀中的停頓和下面的註釋，你能不能來說一說課文中的5句話分別是什麼意思？通過朗讀，我們不難發現這個故事是按什麼順序寫的？事情發展順序。那麼我們就一句一句說下來好嗎？

2）樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。

惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文爲什麼不直接用智慧的.慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這麼3層意思：

1、仁慈

2、柔順

3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養，說話做事得體，所以，作者特別用了這個“惠”。這個孩子姓什麼？“楊”板書。

爲/設果，果/有楊梅。

誰爲誰設果？水果裏有楊梅，書寫“楊”。只有一種水果“楊梅”嗎？怎麼看出來呢？設—擺，那是很多水果呢！

孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”

“君”是什麼意思？表示對對方的尊敬。你聽出其中的。味道了嗎？來，誰來說一說？

話裏有話，弦外之音。

兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

“夫子”是對學者或老師的尊稱。應聲就是指很快的。你聽的出其中的味道嗎？

3）現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？

4）增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎麼對呢？老師問，你們來答。楊氏子何許人也？何許人來訪，如何？楊氏子設何果？孔如何曰？兒又如何曰？

配樂搖頭晃腦地讀一讀。

5）意思瞭解了，你覺得這個孩子怎麼樣呢？

從哪裏可以看出他的聰明？

爲設果。甚聰惠啊！

應聲答，反應很快呢！用我們現在的話說，就是：不假思索，甚聰惠！

夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養

未聞/孔雀/是夫子家/禽。抓住對方的姓氏也來回應。以其人之道，還治其人之身。

再讀一讀你還讀出了什麼？比較“未聞”，他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，如果這個小孩直接這樣回答：那麼孔雀就是你家的鳥了！這樣回答就不得體）因爲孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！前面加一個“未聞”，看註釋，“未聞”是什麼意思？他表達的時候拐了個小彎——

是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養啊？（生點頭）我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多麼得體呀！多麼尊重長輩呀！

師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。果然是甚聰惠！

師生對讀，男女生對讀。

讀懂了這句話，如果來者姓柳呢？你怎麼迴應？姓梅呢？你們也甚聰慧啊！姓蒲呢？

6）這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！再次讀課文，帶着自己的感受讀，配上音樂讀。

7）交流：展示和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

讀好，背誦

1）課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這麼有趣的故事，能把它背下來嗎？師說，咱們先一句一句來。

指名背1個——你怎麼背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

2）希望課後同學們多讀些古文，蒐集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇後語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

楊氏之子教學設計12

【教學內容】

課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。

【教學過程】

一、談話導入

師：我說一句話，看誰能說說是什麼意思。“知之爲知之，不知爲不知。”

生（沉思後，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

師：剛纔我說的話和我們平時說的有什麼區別？

生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要複雜一些。

生：老師說的話不怎麼好懂，我們現在不這樣說。

師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？

生：1．己所不欲，勿施於人。2．人無遠慮，必有近憂。3．溫故而知新。

師：像這樣的語言我們稱爲文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。

二、一讀（讀正確）

師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什麼感覺？

生：1．文章的句子很短，我感覺不怎麼好讀。2．有些句子不知道怎麼讀才能讀好。

師：說說哪個句子你不知道怎麼讀？

生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。

師：誰知道這句話該怎麼讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）爲什麼要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀）

師：剛纔這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣??

生：“爲設果”中的“爲”，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。

師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什麼意思。

生：“爲設果”就是孩子給孔君平擺上水果。

師：“爲”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。

生（踊躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這裏應該讀第四聲。

師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。

三、二讀（讀明白）

師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什麼不懂的地方，在旁邊做個記號。

生：我讀懂了“樑國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，樑國有一個姓楊的孩子，非常聰明。

師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。

生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。

師：哦，原來是這麼回事！我明白了。這裏的“惠”是個生字，你會寫麼？（生上臺演板，寫得很正確）

生：我看下面註釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。

師：好啊，看註釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。

生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

師：夫子在這裏指誰？（生：指孔君平）

師：把孔君平稱爲夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（生：能）

師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？

生（略略思考）：不能，因爲阿姨是女的。夫子一般指男的。

師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？

生（遲疑不敢作答）：不行，因爲夫子好像指的是大人。

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他爲夫子麼？（生不語）

師：我們來推測一下孔君平的身份。你認爲，他應該是一個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。

生：他應該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

生：他應該是一個有學問的人，因爲他看到楊梅就把楊氏子的姓聯繫起來，而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩說“君”的，一定是一個有涵養的人。

生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。

師：是啊，士大夫階層都是爲官之人，都是有文化的人，那麼他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱爲夫子。再比如孔子我們就稱爲──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

師：同學們還有沒有不理解的地方麼？

生：楊氏是一個人的名字麼？

師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）

師：這裏的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的後面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？

生：選擇第一種。

生：爲什麼“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎麼能照顧客人呢？怎麼不叫他的媽媽出來呢？

師：這個問題提得好。誰能解答？

生：因爲他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在後堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學生驚訝，然後又問了幾個字的`意思，很快就得到了解答）

師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由說）

四、三讀（品味語言的精妙）

師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句麼？

生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。

師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什麼地方呢？

生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

師：所以，課文中這樣稱讚這個孩子──（生齊：甚聰惠。）

五、四讀（讀出古文的味道）

師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎麼讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）

師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。

師：再聽一遍，然後自己試着跟着音樂朗讀。

師：誰願意配樂讀給大家聽？

（生踊躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎麼吻合，但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）

師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它背下來。

（學生情緒很高，還沒等教師把要求說完，琅琅的背誦聲已經響起。）

六、五讀（理解中學習運用）

師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語麼？

（學生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）

師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試着用一用。看這幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個學生說：李娟，你的家在哪裏？請同學們選擇其中一句試着說說。

生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）

生：這乃君家貓。

師（讚許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎麼說？

生（踊躍）：此乃君（爾）家貓。

師：第二句呢？

生：我班張月甚聰慧。

師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道麼？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那麼這句話就可以說成──

生（齊）：吾班張月甚聰慧。

師：第三句好像要有點難度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪裏？

師：“在哪裏”在古文中經常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎麼說呢？

生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

師：如果把“一個學生說”改爲“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）

師（讚賞）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這麼有意思，課後找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發現。

楊氏之子教學設計13

一、導入新課

同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現在我想來考考大家，考什麼？考古詩。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？

剛纔，我們背的都是古詩，古詩語言簡短，但是意韻豐富。這節課，我們再來認識一個古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學生齊讀課題。

（這個“氏”怎麼理解？）這個“氏”啊，在古代是家族的意思，那麼“楊氏”就是——“楊家”的意思。

認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）

我們一起再來讀讀課題——（生讀）楊氏之子。

課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什麼？那麼在古代你就是——（可以連續問兩個學生）（同學們活學活用，真不簡單！）

二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思

1、這個題目的語言有什麼特別的地方？（不太好懂；像古詩的語言）今天我們要學的是一篇古文，古文是古時候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學們試着來讀一讀，看看古文與現代文有何不同？

2、剛纔我們算和古文有了第一次接觸，說說她給你留下的第一印象怎麼樣？（難讀，很拗口，難理解）

第一次接觸古文，碰到同學們剛纔說的這些困難，其實都非常正常，現在由老師帶着大家來讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。

看樣子，大家讀着很用心，要不自己學着老師的樣子，再找找剛纔的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。

3、剛纔有很多同學都讀了三遍了。老師問問，有不認識的字嗎？有難讀的句子嗎？

詣。誰知道這個“詣”是什麼意思？拜見。你是怎麼知道的？這位同學真是個善於學習的人。學習古文，很重要的一個方法就是對照下面的註釋進行學習，等下我們在學習的過程中，一定要用上這個方法。

4、解決了這些問題，同學們再準備一下，一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何？

檢測：請兩生來讀，相機指出讀的不當之處。引導如下：

第一次接觸古文就讀的這麼好，讀得字正腔圓，停頓得當，把生字都念準了，把掌聲送給他。誰還想再讀？

老師最喜歡他讀的這個地方“未聞孔雀是夫子家禽”。

他把“家禽”分開來讀，的確，這裏的“家”和“禽”各自表示獨立的意思。現在的“家禽”指的是家裏飼養的雞、鴨、鵝等動物的總稱。

5、文章主要寫了兩個人物，一個是（楊氏子），一個是（孔君平）。看看課文中5句話，分別寫了誰？同學們來讀寫楊氏子的話，老師來讀寫孔君平的`話。

讀到這裏，有哪位同學能試着說說，這篇古文大致講了一個什麼故事？（說的真好！）

同學們自己來對照着下面的註釋來學習學習，看看能不能把每個句子意思自己學懂。

（1）樑國楊氏子九歲，甚聰惠。（在樑國，有一戶姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。）

甚：很。聰惠：聰明有智慧。

說說你是怎麼學懂的？（看來這位同學已經很好地掌握了利用註釋來學習古文的方法）

（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

“其”在這裏是“他的”，“他的”指誰的？

（3）爲設果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）

（ ）爲（ ）設果，果有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指着楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”）

“此”指的是什麼？（楊梅），你怎麼知道的？（這位同學聯繫上下文來學習古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅 楊家）

（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）

知道什麼是“應聲”嗎？（如學生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛纔同學們這樣的就叫應聲答。現在懂了嗎？）

“未聞”是什麼意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）

6、弄清楚了每句話的意思，現在我們再來讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。

三、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙

同學們讀得真投入。誰來說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什麼地方？

出示：

孔指以示兒曰：“此是君家果。” 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

1、同桌來讀讀兩個人的對話。

2、想象一下孔君平當時的神態和動作，一起做做動作帶上表情來讀一讀。

3、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接着聲音，不假思索）從應聲答中，你體會到了這個小孩怎麼樣？（反應敏捷）

4、老師和同學們一起來讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”）

感覺你們好像缺了點什麼？想象兒童的神態、動作、心理。（自信、機靈、微笑着、眼睛咕嚕一轉、淘氣可愛、故作疑惑狀。）

再次角色練讀。

5、現在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學而且反應敏捷的同學，和我一起來演一演。現在老師就是孔君平，那麼你就是——楊氏子。哈哈，我們現在都是古時候的人了。準備好了嗎？

預設效果如下：

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：楊梅是你家的水果。

生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。

師：楊梅是楊家的水果。

生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：此兒反應甚敏捷！爾等皆須學之！

6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什麼地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）

7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什麼感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起啊！實在太聰慧了。再讀這充滿着智慧的對答。

8、大家記住楊氏小兒嗎！看看能不能把文章背下來？

請一生背。（配樂）

全體同學一起來背一背。

9、《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢後期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事後來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之纔等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課！

【板書設計】

楊氏之子

楊氏子 孔君平

孔雀 楊梅

孔家 楊家

甚聰惠

楊氏之子教學設計14

課文分析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學目標

1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

2、能結合註釋讀懂課文。

3、體會楊氏之子的回答妙在哪裏，感受文言文的語言之韻。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。

課前準備

教師準備：相關背景資料，課件。

學生準備：預習課文。

教學過程

一、談話導入

1、同學們願意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着說：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受)

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》裏，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?

二、反覆朗讀，感悟添趣

1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。

生自由小聲初讀課文。

2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什麼不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

請一生先讀。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰願意給老師點評。

(樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。爲/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟着節奏晃動，你們願意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

三、理解學文

1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的註釋和詞語手冊學着去理解課文的意思。

2、逐句理解。

先看這句話“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

預設：你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看註釋”，你真會學習。

你採用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯繫上下文)

(1)樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

理解甚，惠與慧的比較。

(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

(3)爲設果，果有楊梅。

——爲——設果，只有一種水果嗎?

(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔指——以示兒曰。

你怎麼評價楊氏之子的回答。

楊家小兒回答的妙在於他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

楊家小兒的意思是說，如果您認爲楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

生：我認爲楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼說?

師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反應呢?

生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是?

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

7、你覺得楊氏之子是一個什麼樣的人?從哪些地方可以看出來?

預設：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

(藉助動作背誦。)

10、比賽背誦課文。

四、昇華感悟

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的`效果。

就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試着來改一改這個說法，體現語言的藝術嗎?

生：小草要睡覺，請別打擾!

師：充滿關懷!

生：草兒青青，何忍踏之!

生：花草美，愛花護花人更美!

師：多麼溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、語言的魅力充實着我們的生活，課後請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)

蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

蒐集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

五、總結

我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

六、板書設計

9楊氏之子

楊氏之子楊梅

妙

孔君平孔雀

預設：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

(藉助動作背誦。)

10、比賽背誦課文。

楊氏之子教學設計15

【學情分析】

這是小學生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內容後，指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什麼不同，體會這個孩子應答的委婉和機敏。

【教材分析】

《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。讀，要通過範讀，讓學生注意停頓，體味語感，而後領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要藉助註釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

【教學目標】

1、會寫6個生字；能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

3、能通過註釋及聯繫上下文，理解詞和句子的意思。

4、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

【教學重點、難點】

1、指導學生把課文讀流利。

2、讀懂句子，體會人物語言的機智。

【教具準備】

課前蒐集有關機智問答的故事、多媒體課件。

【教學策略】

學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱爲“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提，因爲學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能瞭解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反覆讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。範讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反覆誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的迴應。

文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑着字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。

文言文的理解方法有：

１、看註釋。一些字的意思在註釋裏，直接把註釋裏的意思還回原文幫助理解。

２、擴展詞語，連詞成句。古文裏的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家裏的鳥。把字的意思經過擴展後連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。

３、聯繫上下文理解。古文因爲惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“爲設果”，是誰爲誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯繫上下文理解爲“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯繫上下文理解是很重要的.方法。

４、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然後對爲題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可採用講解和看註釋的辦法解決；當文章的意思基本理解後，學生會提出有討論價值的問題，則採用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。

【過程設計】

一、談話導入

同學們，如果我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以爲然，認爲這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎？你怎麼回答？會說和說好可不是一回事。（示課件）精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進第三組課文，語言的藝術（示課件）。在本組課文的學習中，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼說話的？從中體會語言表達的藝術。現在，就讓我們一起去認識一個小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，並理解意思。

二、檢查預習情況

1、課前同學們已經預習過課文了，請同學起來讀一讀課文。

2、你發現了本篇文章與我們前面學過的文章有什麼不同？

【設計意圖：認識文言文特點】

3、師講解文言文的特點。

三、再讀課文，藉助註釋理解意思

1、學生自由讀課文。

2、理解意思。

3、學生讀一句，理解一句，並注意停頓。

4、師示課件，講解停頓，並重點指導以下兩個句子的理解。

（1）爲設果，果有楊梅。

示課件：（）爲（）設果。體會意思。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

重點理解“家禽”。

5、集體讀課文，注意停頓。

四、深入理解文章含義。

1、找中心句。

2、找重點詞。

3、從哪裏能看出楊氏之子甚聰惠？學生自讀課文，找出來，並體會。

4、全班交流。

教師出示課件：

比較：孔雀是夫子家禽

未聞孔雀是夫子家禽

改成：

如果（），那麼（）。

體會楊氏之子語言的巧妙。

出示：應聲，感受楊氏之子的思維敏捷。

並進行師生對答，體會“應聲”意思。

五、背誦課文

學生齊背文章。

六、作業

1、蒐集《世說新語》中的小故事，讀一讀，體會意思。

2、熟練背誦課文。