《燭之武退秦師》教學設計(15篇)
作爲一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的《燭之武退秦師》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《燭之武退秦師》教學設計1
文本分析：
《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治、外交的風雲變幻，或是記敘傑出人物的英雄事蹟，文章結構嚴謹，敘事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學習這篇課文，有助於提高同學的古文閱讀和鑑賞能力。
課時安排：2課時
第一課時
課前準備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。
教學目標
（一）知識與能力
1、積累文言常識；（教學重點）
2、瞭解與本文內容相關的歷史史實；（教學難點）
（二）過程與方法
3、誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋疏通文章。
4、能夠學會抓住關鍵詞，概述文章敘事脈絡，化繁爲簡，提高概括能力和分析能力。
（三）情感態度價值觀
5、領略燭之武的才華和品德。
教學層次設計
一、導入（2分鐘）
二、文學常識（8分鐘）
三、相關史實及背景介紹（15分鐘）
四、初步感知課文（15分鐘）
五、作業及五分鐘機動時間
教學過程
一、導入
去年紅極一時的清宮劇《甄嬛傳》同學們看過了嗎？在最後一集的時候，已經成爲皇帝的四阿哥弘曆還是擔心自己的皇位，不放心六阿哥。他當時是怎麼跟太后說的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段於鄢》這個故事來暗示。大家知道嗎？這篇文章其實來自於《左傳》。這本書記敘了春秋時期大量的歷史故事。今天，我們就來學習其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學常識。
二、文學常識
1、本單元學習的是古代記敘散文，那麼什麼是散文（體裁）呢？
指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說、戲劇並稱的一種文學體裁，文學體載包括雜文、隨筆、遊記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現的行文體例。通常一篇散文具有一個或多箇中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。
2、中國古代散文可以分爲哪幾類呢？
先秦時期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自於先秦歷史散文，主要爲編年體、國別體、紀傳體三類。《左傳》是第一部敘事詳細的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑑》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰國策》。第一部紀傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。
3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那麼《左傳》是一部什麼樣的書？
《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠於歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，爲後人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾鬥爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。《左傳》無論對後代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚歎，爲後世敘事散文樹立了典範。
4、春秋三傳：
《左傳》、《公羊傳》、《穀梁傳》都是爲解說春秋而作，被稱爲“春秋三傳”。
三、相關史實及背景介紹
同學們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）
接下來，我請一位同學來講講本文講了一個什麼故事。
好，下面我們先從地圖上分析一下當時各國之間的關係。這是秦國，都城爲壅。這是晉國，都城爲絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐紮在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐紮在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交鬥爭。燭之武是這場外交鬥爭的主角，他身負君命，隻身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關係十分複雜，瞭解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。公子夷吾出逃，後以厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。於是秦穆公派兵護送他回國並擁立夷吾爲君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
沒想到晉惠公借秦國之力即位後，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經過鄭國，鄭文公不太看得起他，所以沒有以應有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
公元前632年，晉楚之間發生了一場城濮之戰，楚軍大敗。晉文公一躍成爲春秋霸主之一。當時，鄭國地處兩國之間，又因爲曾經無禮於重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。於是，晉與鄭結盟，也就是鄭國承認了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的餘波。
四、初步感知課文，理清文章脈絡。
先請全班齊聲朗讀。通過課前的預習，相信同學們對於本文已經有了一定的瞭解。我們先從文章標題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞着這一“退”字展開的。下面，請同學們回答我幾個問題，看看你們預習的怎麼樣。
1、燭之武是誰，他爲什麼要退秦師？
2、秦師有同夥嗎？他們之間關係怎麼樣？
3、燭之武爲什麼不是選擇退晉軍而要退秦師？
4、燭之武是怎麼退秦師的？有沒有用什麼計謀？
全文分爲四段，每一段都十分簡短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？
五、作業
下節課我們將對本文進行更加細緻的分析，請同學們課後細讀課文，找出文中出現的古今異義的字詞，“之、以、於、焉”字，看看它們有幾種意思。
六、板書設計
第二課時
教學目標
（一）知識與能力
1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；
2、瞭解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術；
（二）過程與方法
3、學生質疑，教師點撥法，解決文言文詞句方面的知識；
4、反覆朗讀，體會燭之武高超的語言藝術和敘事藝術；
（三）情感態度價值觀
5、以古鑑今，通過文章中分析各國攻伐與結盟關係的實質來反思當下。同時，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。
教學層次設計
一、導入及回顧（5分鐘）
二、文本分析（25分鐘）
三、欣賞敘事藝術（10分鐘）
四、五分鐘機動時間及作業佈置
教學過程
一、導入
上節課我們已經介紹了本文的相關歷史背景，對文章頁有了大致瞭解。下面請同學們先朗讀全文。上節課結束的時候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學來說說，找到了那些。好，看來大家課後還是看了書的。那麼，看到課後習題二，解釋這些詞的意思。
行李、以爲、夫人、去、東道主
二、文本分析
一）通過檢查，發現同學對上節課知識的掌握還不錯，希望沒有記住的同學在早自習的時候多花點時間記住。這節課我們將深入學習本文。
第一自然段
(齊讀)“以其無禮於晉，且貳於楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。後句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句。“晉”“秦”之後要略作停頓。因爲“軍”在此名詞活用爲動詞，當“駐紮”講。
（領讀，齊讀）
提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮於晉，且貳於楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，爲“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二自然段
（齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，並沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
提問：面對爲難，鄭國君臣的表現如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。
第三自然段：教師重點分析燭之武退秦師這一段（齊讀）
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。
（示弱。鄭已經知道自己抵不過秦晉的軍隊，房地姿態，減輕秦伯的戒心）以退爲攻
若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（翻譯）
（滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統治）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）
（鋪陳利弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會帶來不利，會增加晉國的實力。會使自己在與晉國的較量中居於不利地位）
若舍鄭以爲東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。
（進一步陳述了留鄭的有利，將利害關係展現在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）
且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會考慮到與鄭國的同盟關係，不好獨自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關係的顧忌，同時考慮同盟的可信度。）
夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）
（從根本上說明鄭國滅亡後，秦國也會深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加領土,這是燭之武誰退秦師的最關鍵的一點，仔細爲秦穆公分析當前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關係。）
闕秦以利晉，爲君圖之。
（燭之武說動秦穆公之後，並不是直接請求秦穆公退兵，“爲君圖之”是讓秦穆公仔細考慮，但其實結果已經知曉，燭之武用這種方法維護了秦穆公作爲君主的決斷權，不會讓別人以爲是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說利弊後，由秦穆公自己做出決定。）
燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退爲進，層層推進，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關係的基礎上進行勸說，並援古例今，全方位的考慮各方面的情況。
第四自然段
（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”後果作停頓，因“微”是連詞，表假設，爲“假如沒有”之意，曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。“夫人”的“夫”是指示代詞，爲“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”後要略作停頓。
提問：晉軍爲什麼沒有追擊秦軍？
明確：從仁、智、武三個方面考慮。
（齊讀課文）我們已經將全文過了一邊，請問同學還有沒有什麼不明白的地方，請舉手提問。
二）、總結：
1、重點虛詞
“之”字的'用法。
1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之
2）連詞。○1連接定語和中心語，表領屬關係或修飾關係，相當於現代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結構之間，取消句子的獨立性，使主謂結構變成偏正結構，在句中充當主語、賓語或狀語。例：臣之壯也，猶不如人。
瞭解了“之”的用法後，我希望同學能真正理解。
提問：請同學找出文章中的“之”字，並判斷屬於哪一種用法。
（作代詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.爲君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這裏是做代詞，復指“有”前面的賓語。
“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之
取消句子獨立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來4.君之所知也）
（第二個重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）
“以”字的用法。
1）介詞，表原因，相當於“因”“因爲”
2）介詞，“用”“拿”，表示動作行爲以某物爲工具或憑藉
3）連詞，連接兩種行爲，表示前後關係。
4）（下面，請同學根據講解，判斷下面“以”字屬於那種用法）
以其無禮於晉。敢以煩執事。以亂易整，不武。越國以鄙遠。焉用亡鄭以陪鄰。
（○1.屬於第一種用法○2○3屬於第二種用法.○4○.5屬於第三種用法）
“而”
①今急而求子(才，連詞，表順承)
②夜縋而出(表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利於君(表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。(錶轉折，連詞)
“於”字用法
1）表處所、時間
2）介紹涉及的對象。
“焉”
①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，爲什麼)
③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎麼能)
2、詞類活用
1）使動用法——所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎麼樣”的意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發出的，而是由賓語發出的。
1.燭之武退秦師（使退）
2.若亡鄭而有益於君（使滅亡）
3.闕秦以利晉（使獲利）
2）名詞用作動詞
1.晉軍函陵（駐紮）
2.越國以鄙遠（邊邑，這裏用作動詞，使成爲邊邑，使動用法）
3.既東封鄭（疆界，這裏用作動詞，使成爲疆界，使動用法）
3）形容詞用作動詞
鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）
（瞭解了一些詞語的用法之後，我們一起來看一下本文的一個特殊句式，這個句子在多文言文中都會出現，讓我們一起來了解一下）
3、特殊句式
①以其無禮於晉介詞結構後置。②佚之狐言於鄭伯曰介詞結構後置。
③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。④是寡人之過也。判斷句。
（“何”是有的賓語，“之”在這裏作代詞，復指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學過的“忌不自信。”《鄒忌諷齊王納諫》）
三、欣賞敘事藝術，領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
經過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細解讀，請同學歸納一下本文采用了那些技巧：
1．用人物對話推動故事情節發展，呈現故事發展矛盾。
有鄭文公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對鄭文公的話裏有話；對秦穆公說的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關係，所以能打動秦穆公。最後寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這裏預伏後來的秦晉殽之戰。本文中的故事是發生在秦晉圍攻鄭國的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經懷才不遇的悲憤，也可以看出面對國難時，燭之武不計前嫌，爲國效力。燭之武說秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發展推向高潮，並同時鋪陳出了春秋戰國時期國與國之間攻交伐謀的本質。
2.敘事精煉，語言簡潔。
燭之武如何說服秦伯是文章的主體，因此，文章着重對此進行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關係分析的非常明朗，並且抓住人物的心理，敘事有理有據，非常全面。
例如其他的敘事技巧：伏筆，照應等，並舉例論證相關觀點。重要的是同學自己根據文章進行的有依據的分析。
四、作業
假如晉國單獨對鄭出兵，鄭伯要你去說服晉侯，你會怎麼說？就此寫一段勸說詞。
《燭之武退秦師》教學設計2
【教學重、難點】
１、理解文章的思想內容。
２、學習《左傳》刻畫人物的方法。
３、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學設計】
１、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時；
２、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。
【教學過程】
佈置預習：請學生熟讀全文。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹
１、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。
２、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
３、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《穀梁傳》，都是爲解說《春秋》而作。
４、內容：
以《春秋》記事爲綱，以時間先後爲序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。
５、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典範。
二、請學生自讀課文，並試圖口譯全文
１、重、難點句子解釋：
⑴ 我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。
⑵ 我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。
⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作爲秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作爲您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什麼害處。
⑹ 晉國有什麼滿足的'呢？
⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
２、請學生試着完成課後第三題，教師指正：（略）
三、小結
四、佈置作業
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時
一、回顧上一節課的內容
二、本文的結構
１、請學生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
１、問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）
２、問：第二段爲什麼要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
３、概括這個形象的特點：
⑴ 長期得不到重用；
⑵ 發牢騷，真實的存在；
⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；
⑷ 胸有成竹，對矛盾瞭如指掌；
⑸ 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
１、伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）──退秦軍（伏筆）
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯合，貌合神離，爲秦鄭聯盟提供了條件
２、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
３、詳略得當：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經過。
五、字詞總結
１、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
２、古今異義：
⑴ 東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。
⑵ 夫人：古，那人；今，妻子。
３、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐紮。
⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。
⑶ 焉：代，相當於“之”，疑問代詞，“怎麼”，“哪裏”，“什麼”；兼詞，“於何”，在哪裏，“於此”，在這裏；副，相當於“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結
七、佈置作業
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》教學設計3
學習目標
1、理解下列文言詞語:貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟、闕、說、行李、肆。
2、歸納下列文言詞的義項:若、夫、微、之。
3、學習古人國難當頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
重難點:
1、掌握常見的文言現象:實詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字
2、體會《左傳》的語言魅力。
自主預習
一、瞭解背景
當時的秦國都城爲壅,晉國都城爲絳,鄭國都城爲新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠。”當時,晉軍駐紮在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐紮在汜水南面,離新鄭也不遠。大軍壓境,鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的`一場外交鬥爭。燭之武是這場外交鬥爭的主角,他身負君命,隻身赴秦,說退秦軍,實屬不易。
公元前651年這一年,晉獻公卒,晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子,並派人迎接公子重耳,重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾採納了大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應割讓晉河以東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國之力即位後,對割讓土地之事非常後悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許爲由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國居五年後,離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆,安可盡禮!”爲由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。
鄭楚結盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭霸中原,戰於城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成爲春秋霸主之一。當時,鄭國處作戰之地,無險可據,又自無禮於重耳之後,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗,鄭文公內心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土(在衡雍之西),晉文公爲盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟於晉,這就是文中所言“且貳於楚也”。
二、春秋時期形勢簡圖
三、秦、晉圍鄭形勢圖
四、討論探究
(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的?這與整個故事發展有何關係?
(2)燭之武爲了說服秦穆公退師,採取了哪些高超的攻心戰術?
(3)燭之武是一個怎樣的人物?
《燭之武退秦師》教學設計4
總課時數
第 節
教學目標
1、培養學生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。
2、理解並把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
教學重難點
重點：1、藉助語境來推斷文言詞語的意義。
2、培養學生閱讀、理解文言文的能力。
難點：學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。
教學參考
語文教學參考書 鼎尖教案
授課方法
學講
教學輔助手段
多 媒 體
無
專用教室
無
教學過程設計
教
學
二次備課
一、 朗讀課文
學生誦讀指定的片段，看看誰的誦讀最能準確表達感情。誦讀時注意句子的整散和長短，內容的層次和邏輯關係。
《燭之武退秦師》中燭之武對秦伯說的一段話。
二、 討論：分析人物形象
1、燭之武
人物 性格 事件
鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭
臨危受命（義） ↓
燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還
智說秦伯（智） ↓
轉危爲安----------------------晉亦去之
明確：
燭之武以國家利益爲重，出使秦師，是一個深明大義的愛國志士；兩方交戰，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，他的義無反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營之後，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質後，又用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的.貪婪會給秦國帶來的危險，最終與鄭國結盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。
可見，燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇於出使，直入敵營的勇士，更是一個機智善辯的辯士、外交家。
2、秦伯
貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
1、課前5分鐘演講
2、分析人物形象。
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教學過程設計
教
學
二次備課
3、鄭伯
（1）善於納諫----“公從之”
（2）勇於自責------“是寡人之過也”
（3）長於言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”
4、晉文公
貪婪，但理智，能夠審時度勢，隨機應變，具有雄才大略。
三、把握文意 拓展閱讀
問題6、解釋成語大意，並用以下成語來概括《燭之武退秦師》一文的內容。
【危在旦夕】形容危險即在眼前。
解說：秦晉聯軍大兵壓境，弱小的鄭國孤立無援而危於累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。
【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。
解說：鄭伯在國家亡危急存亡的時候，沒有開門投降，沒有匆忙地發佈迎戰命令，而是聽取佚之狐的建議，與名不見經傳的燭之武坦誠相見，以自己的誠意打動燭之武，讓他去說服秦伯。
【臨危受命】在危難之際接受任命。
解說：在國家需要自己時，燭之武不計個人得失，欣然受命，表現出了顧全大局的精神和麪對強敵的大智大勇。
【洞若觀火】就像黑夜裏看火一樣，形容觀察事物非常清楚。
解說：秦晉兩國雖世代互爲婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。
【以退爲進】表面上退卻，其實準備進攻的一種戰略或戰術。
解說：在瞭解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿足其虛榮心，解除了他的戒備心理，爲自己的成功說服掃除了障礙。
【化險爲夷】將危險轉化爲平安。
解說：燭之武知己知彼，因勢利導，以利害關係說動了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終於在燭之武一番細針密線的論說中迎刃而解。
四、 【小結】
在鄭國危在旦夕的關鍵時刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對秦晉兩國關係洞若觀火，採取以退爲進的策略，終於說退秦師，化險爲夷。
五、 作業：熟讀並背誦課文。
3、分析成語，學會用成語概括文中的內容。
4、將這些成語串成一段話，概括文章內容。
課外作業
教 學 小 結
《燭之武退秦師》教學設計5
一、教學目標
1、瞭解《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。
2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
二、教學方法
1、朗讀法。自始至終以朗讀爲教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啓發學生思維，使其善於動腦，敢於發言。
三、教學重點
1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
四、教學難點
領會和學習燭之武的勸說藝術。
五、教學時間
一課時
六、教學過程
1.、導入
聯繫初中所學《曹劌論戰》，學生介紹《左傳》，教師補充材料，《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。
2.、整體把握
(1)解題：理解題意，你會想到那些信息?
(2)介紹時代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
3.課堂教學
第一步，初讀課文，疏通字詞。
(1)選一名學生讀課文，要求讀準字音，讀清句讀。再選一名學生評論優缺點，概括你所聽懂的故事。
齊讀課文。
(2)學生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照註釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。提出疑難字詞。
第二步，內容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文，並適時的採用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。)
(1)學生齊讀第一段，思考：燭之武在什麼情況下“退秦師”的?爲什麼攻鄭?
提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。聯繫時代背景，這一段25個字介紹了哪些內容?找出重點詞：貳、軍、於
(2)一學生領讀第二段，找出重點詞句如“辭” “之”“然鄭亡，子亦有不利已”。
討論：燭之武是怎樣出場的?這一段對錶現人物以及在文章中有什麼作用?
提示：此段爲側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超羣的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
(3)由男生齊讀第三段。
本段字詞較多，要求翻譯課文，解決字詞障礙。如“若亡鄭而有益於君，敢以煩執事” 鄙、陪、敢、濟、肆、闕
全體同學考慮：燭之武是如何說服秦伯退兵的?
提示：說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛僞，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，從地理到歷史，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
(智)退：利用矛盾，施攻心術，動之以利，曉之以理。
(勇)退：燭之武關鍵時刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。
(巧)退：既有運籌帷幄、瞭然於胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。
可看出燭之武是一個怎樣的人?A.深明大義的愛國志士。 B.知難而上，義無返顧的勇士。 C.口若懸河，巧言善辯的辯士。
(4)學生齊讀第四段，解決字詞如“與” “微夫人之力不及此”。
討論：晉侯在秦軍撤退時爲什麼不乘機襲擊秦軍?本段對故事情節的發展有何作用?
提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。
4.精讀課文，體會課文敘事特點
(1)伏筆與照應：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮於晉，且貳於楚也”，說明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。“晉軍函陵，秦軍氾南”，爲下文燭之武“夜縋而出”，出使並說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就爲秦、鄭聯盟提供了條件。
(2)波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以爲燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵後，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關係頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的`大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。
(3)詳略得當：這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因後果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前後，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。
5.自主、合作，深入探究
(1)大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命於危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武成功地勸說了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說的藝術給我們怎樣的啓示?
提示：主要從燭之武的勸說藝術進行分析總結。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啓示：尊重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失等。
(2)人們評在價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱讚他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。請發表一下你的看法。
6.作業
(1)儘量背誦。
(2)歸納文中詞性活用、通假、特殊句式等現象。
(3)我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重於九鼎之寶;三寸之舌，強於百萬之師。”燭之武退秦師再次印證了“舌頭”在戰爭中的巨大作用──外交是第二戰場。對此，你感受如何?請聯繫你所瞭解的史料寫一段文字，不少於300字，題目自擬。提示：可以結合史料從“口才”的作用等角度入手，闡述自己對“口才”的認識。具體史料可以聯想到毛遂義正詞嚴，說服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衛了趙王的尊嚴;諸葛亮舌戰羣儒等。
【板書設計】
秦晉圍鄭 秦晉退兵
五 越晉難治 妙
論 亡鄭利晉 語
救 舍鄭利秦 退
鄭 晉人無信 秦
國 晉人無厭 師
《燭之武退秦師》教學設計6
【教學重、難點】
1、理解文章的思想內容。
2、學習《左傳》刻畫人物的方法。
3、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學設計】
1、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時;
2、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。
【教學過程】
佈置預習：請學生熟讀全文。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹
1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。
2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《穀梁傳》，都是爲解說《春秋》而作。
4、內容：
以《春秋》記事爲綱，以時間先後爲序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。
5、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典範。
二、請學生自讀課文，並試圖口譯全文
1、重、難點句子解釋：
⑴ 我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。
⑵ 我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。
⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作爲秦國的`東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作爲您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什麼害處。
⑹ 晉國有什麼滿足的呢?
⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
2、請學生試着完成課後第三題，教師指正：(略)
三、小結
四、佈置作業
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時
一、回顧上一節課的內容
二、本文的結構
1、請學生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
1、問：本文的主要人物形象是誰?(燭之武)
2、問：第二段爲什麼要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢?
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
3、概括這個形象的特點：
⑴ 長期得不到重用;
⑵ 發牢騷，真實的存在;
⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;
⑷ 胸有成竹，對矛盾瞭如指掌;
⑸ 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
1、伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯合，貌合神離，爲秦鄭聯盟提供了條件
2、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
3、詳略得當：
詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。
略：其他經過。
五、字詞總結
1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今異義：
⑴ 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項活動的主人。
⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。
3、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位;量詞;動，駐紮。
⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語氣詞，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義。
⑶ 焉：代，相當於“之”，疑問代詞，“怎麼”，“哪裏”，“什麼”;兼詞，“於何”，在哪裏，“於此”，在這裏;副，相當於“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結
七、佈置作業
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》教學設計7
教學設想
1、由於學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都而遠之。調查顯示，多數同學都不大瞭解所學文言文的內涵，不瞭解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生認識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養他們對文言文的閱讀興趣。
2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生收集篩選材料的能力和自讀能力。
3、學生是課堂的主體，教師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多的是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。
4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀爲教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂於探討並且有話可說，學有所得，並能學以致用。
6、背誦一直是個讓學生頭疼的問題，所以筆者儘量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。
教學目標
（一）知識目標
1、學習本文精彩的人物語言——說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節。
2、掌握文中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
（二）能力目標
1、訓練學生古文句讀能力和概括能力
2、通假字的準確識別運用
（三）情感目標
1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2、瞭解燭之武說服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：燭之武的人物形象；波瀾起伏，生動活潑的情節；文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
解決辦法：
1、注意與已有知識聯繫，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些瞭解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，並自己參看有關書籍。
2、引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所瞭解。
課時安排3課時
教學流程
學生朗讀預習→教師範讀（或聽錄音）→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦重點段落
第一課時
教學要點
1、瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、瞭解與本文內容相關的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋梳通文章。
教學過程
一、導入
1、導入
1995年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事爲綱，以時間先後爲序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的'歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。爲後世敘事散文樹立了典範。“傳”意爲註釋，《左傳》即是給儒家經典《春秋》所作的註釋。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3、史書體例
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②編年體：以年代爲線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
③國別體：以國家爲單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑤紀事本末體：以事件爲主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
4、時代背景
秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年，晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因爲晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
5、主要人物介紹
燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交纔能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇於自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能爲也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，並欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
【知識鏈接】
燭之武是不是姓燭名之武？
投影顯示：介紹古代文化常識——姓名
燭之武——燭表示地名，以邑名爲氏。“燭地，名叫武的人”
佚之狐——佚表示地名，以邑名爲氏。“佚地，名叫狐的人”
資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居於燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。
投影顯示：古代姓名的由來
1、以祖先祖號或廟號爲姓——唐堯虞舜夏商周姬姚姜
2、以國別地名爲姓——國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛
地名：東郭南宮西門歐陽
3、以官職或職務爲姓——官職：司馬司徒帥尉
職務：巫樂陶屠卜施商
4、以動植物爲姓——牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳
5、以數字爲姓——伍陸萬
6、少數民族的姓——金翦薩慕容
參考資料：姓氏由來
中國是一個歷史悠久、民族衆多、人數極大的大國，漢族佔絕大多數。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。
姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會裏，它沒有什麼意義了。但是，從它的形成、發展、演變的漫長曆史過程來看，它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。
姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源於人類早期生存的原始部落之中。
姓氏是怎樣產生、發展的？這是一門很有趣的學科，涉及到社會學、歷史學、語言學、文字學、地理學、民俗學、人口學、地名學等衆多社會科學，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓，人所生也。因生以爲姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字爲女旁。
姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作爲區分氏族的特定標誌符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親爲姓。姓的出現是原始人類逐步擺脫矇昧狀態的一個標誌。隨着社會生產力的發展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改爲從父，氏反爲女子家族之用。後來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產物。
後來，在春秋戰國時期，姓與氏合一，不再區分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。
現在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統計，文獻記載和現存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、內容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的後裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據徐俊元等三位學者研究，大致有這十多種類別：一、以姓爲氏。以遠古部落氏族的標誌符號作爲姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名爲氏。夏、商、週三代，有許多大小諸侯國，各國子孫後代便以國名爲姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名爲氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的後代或採邑的人，有的便將邑名作爲氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉、亭之名爲氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名爲氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林爲姓。七、以次第爲氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟爲姓，老二以仲爲姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職爲姓。有籍、監、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝爲姓。從事巫術的人，後代便姓巫。從事冰凌的人，後代以凌爲姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以諡號爲姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵係爲氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的姓氏來歷，也在上述這十幾種範圍之內。
6、相關資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）
（1）秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君。這就是課文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
（2）惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許爲由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。
（3）重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮！”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。
（4）鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的餘波。
二、課文學習
1、師範讀課文（或放錄音）。
2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）
4、生結合課文註釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理。）
第二課時
教學要點：
1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）
2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）
每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
第一段講解：兩軍佈陣“晉軍函陵，秦軍氾南”
要點：作者交代兩軍佈陣的目的，爲下文做鋪墊。同時也爲描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵佈陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。纔給燭之武說秦伯提供了機會，此處重點給學生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入瞭解，精心準備”。此處順便可給學生講講燭之武在這之前在鄭國的職務，管馬官員。
（1）生齊讀第1段。
（2）師示範串講梳理第1段。（爲後文的接龍串講做示範）
（3）留時間學生質疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）
（4）師引導學生歸納本段知識點：（爲後文學生的討論歸納做示範）
貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐紮；
以其無禮於晉：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“以其於晉無禮”。
（5）師引導學生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。
“以其無禮於晉，且貳於楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取。
“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐紮位置：兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，爲燭說秦埋下伏筆。
（6）師引導學生即興背誦本段。
第2段
第二段講解：燭之武出場——一波三折
若使燭之武見秦君，師必退。
辭曰“臣之壯也，猶不如人……”
許之。
燭之武出場的原因有三：
1、逮有生之年，施展才華。
2、鄭伯誠懇的態度。爲人臣，當爲國效力。
3、自己以後在鄭國安身立命的考慮。
（1）男生齊讀本段。
（2）女生接龍串析本段。（師點撥）
①“佚之狐言於……師必退。”
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A、鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。
B、燭之武最終應允，決定以國家利益爲重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。
（3）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
（4）學生討論歸納本段知識點：
“已”：通“矣”，句末語氣助詞；
佚之狐言於鄭伯曰：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“佚之狐於鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，補充完整後爲“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
（5）師引導學生即興背誦本段。
第三課時
教學要點：
1、在誦讀中理解課文。（後2段）
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、體會燭之武的遊說技巧。
4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
5、人物形象分析。
一、課文賞析
第3段
第三段講解：智退秦師（說退秦師）（重點講解）
講解要點：
1、夜縋而出的原因——攻守、防備之道
2、說辭藝術：
A、人物分析；秦君——唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯的性格特點，連用八個“君”字，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”。
B、兩國的歷史關係
C、軍隊的位置
說秦過程
①坦言知亡，避其銳氣。
②亡鄭無益於秦。
③存鄭無害於秦。
④亡鄭有害於秦。
①②③層層深入，論證嚴密；秦、晉、鄭三者均涉及其中。
（1）一生範讀本段。
（2）生藉助註釋細細梳理本段。（因爲本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊說技巧，所以讓學生細細品味）
（3）生接龍串析本段。（師點撥）
①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
②燭說秦伯運用了高超的攻心術：（投影）
第一步，欲揚先抑，以退爲進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史爲例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：
詞類活用：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用爲動詞；
薄：形容詞活用爲動詞；乏困：形容詞活用爲動詞；
東：名詞活用做狀語。
通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”。
古今異義：
【以爲】古意：把……當作；今意：認爲。
【行李】古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
【東道主】古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
【乏困】古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
特殊句型：
何厭之有：賓語前置句，還原後應爲：有何厭。
若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應爲：若亡鄭而於君有益。
（6）師引導學生結合燭的遊說步驟即興背誦本段。
第4段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段。（師點撥）
晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個藉口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因爲勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
（3）學生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用爲動詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
（4）師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。
（2）知難而上，義無返顧的勇士。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善於納諫。
（2）勇於自責。
（3）善於言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色
教師引導學生討論後歸納。
（1）伏筆與照應。
（2）波瀾不驚。
（3）詳略得當。
四、生小組討論後談學習本課後的啓發
1、本文給我們的啓示。
2、結合當今國際國內形勢談。
教學反思
一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。並且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。
初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加註重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是爲了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”爲“我想去學”、“我要去學”。
這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程中，學生普遍覺得在熱烈輕鬆地討論氛圍中收穫不小，並且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多知識和道理。
這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生賞析時，開始幾乎是在概述故事，後經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啓發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，後經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須瞭解學生的情況，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。
《燭之武退秦師》教學設計8
教學要求：
1．掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。
2．在理解字詞句的基礎上讀懂課文，並體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術。
3．熟讀並背誦全文。
教學重點：
課文第三段即說秦部分。
教學難點：
體會人物對話的語氣及特點。
教學課型：
講讀課
教學時數：
三課時。
教學過程：
第一課時
初讀課文和講讀第一、二段。
教學步驟：
一、引入課題和釋題（5分鐘）
1．標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然後理解標題的含義。
2．簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。
二、展示並簡釋教學要求。（5分鐘）
三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。（4分鐘）
原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學生來完成。
四、講讀第一段（10分鐘）
1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2．講析本段
譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。
3．讓學生齊讀全段。
4．處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然後指導學生背誦本段。
五、講讀第二段（15分鐘）
1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2．講析本段
① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。
② 字詞句的理解仍然注意發揮學生的能動性，讓他們完成爲主，師糾補爲輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列於黑板上，對話部分要讓學生試作語氣練習。
③ 小結的.內容包括情節的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。
3．生齊讀本段，然後處理相關練習。
4．指導學生背誦本段。
六、指導並檢查學生背誦這兩段。（3分鐘）
七、指導學生預習後面的兩段。（3分鐘）
方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認定）
（下課）
第二課時
講讀課文第三、四段。
教學步驟：
一、複習導入（5分鐘）
1．檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2．檢查三個文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。
二、講讀第三段（25分鐘）
1．講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術性。
2．語句的疏通仍以學生爲主，教師爲輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術性藉助於層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。
3．處理課後相關練習，方法同前。
4．佈置學生試背本段。
三、講讀第四段（10分鐘）
1．抽生讀文。
2．講析方法
基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。
3．背誦本段。
4．處理課後練習一（4）
四、小結全文（5分鐘）
1．寫作特點
① 結構線索：單線，時間爲序。
② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節。
③ 表達：語言（對話）描寫爲主。
2．文言文的學習方法的指導
① 熟讀成誦。② 直譯爲主，意譯爲輔。
（下課）
附：板書設計
說退 軍隊
↑ ↑
13燭之武退秦師 《左傳》→註釋
要求：
1．若、說、辭、鄙、微、之
2．字詞句，寫作特點、語言藝術。
3．熟讀、背誦。
第一課時：若、辭、之第二課時：鄙、微
若鄙
1．（彷彿若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠的地方
2．（若使……）假如 2．（越國以鄙遠）邊境
3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋
辭微
1．（辭曰）推辭 1．（則名微而衆寡）微小
2．（辭去）告別 2．（微聞有作作索索）暗暗地
3．（不辭勞苦）推託 3．（但微頷之）稍微、略微
4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是
之
1．（輟耕之壟上）到、往（謂動）
2．（子犯請擊之）他們（秦軍）（動後作代） ★釋詞譯詞要訣：★譯法要訣：
3．（是寡人之過也）的（名前作助） 實詞看上下文 直譯爲主，
4．（臣之壯也）不譯（主謂之間） 虛詞看語法 意譯爲輔。
第三課時
朗讀、背誦訓練和完成課後練習。
教學步驟：
一、指導學生有感情地朗讀全文（10分鐘）
1．朗讀要求：對話的朗讀要表現人物的情緒和思想、態度。敘述朗讀要體現伏筆和照應這樣的寫作手法運用上的作用。
2．朗讀要逐段進行，要結合課文的練習進行。
二、背誦指導（15分鐘）
1．在朗讀熟讀的基礎上進行，還要注意結合對課文內容的理解。
2．注意背誦要講究方法，長段要分層，特別是要注意容易混淆出錯的地方的區別方法，訓練要突出重點，力爭在課內完成。
三、完成課後練習（15分鐘）
1．審題、做題方法的指導。2．注意爲答案找理由。
四、師生一起交流總結本課文學習的方法、心得。（5分鐘）
師最後作歸納：1．知識要點的學習。2．學習方法的運用。
（下課）
教後記：
1．文言文講讀課教學須強化讀背的訓練，把教與讀和背有機統一起來。
2．文言虛實詞的教學要結合文言文的語法知識的教學進行，確保學生知其然又知其所以然，學會方法，掌握其中的規律，直到能夠舉一反三。
3．教學步驟要簡明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據教學的重難點和教學內容與規律合理規劃和分配好各步驟的教學時間。
《燭之武退秦師》教學設計9
【設計說明】
1、指導思想：
⑴ 語文新課程標準指出：語文要具有工具性與人文性統一的特點，並且應當將人文精神滲透到語文課堂教學中去。所以，在新課程指導下的語文教學要培養學生的語文素養，發展學生的個性，充分調動學生的積極性，培養學生的想象力，讓學生掌握恰到好處的語文知識。
⑵ 語文新課程標準的頒佈和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導學生積極設疑、答疑，通過自主學習、合作探究實現對文本的解讀與知識的落實。
2、主要特點：
本篇教學設計，力求準、穩、實，讓學生真正學有所得。教學過程以學生爲主體，將老師的教轉化爲導，通過情境引導激發學生主動思考、大膽質疑、積極探究，使老師與學生之間，知識學習與技能培養之間形成積極互動的局面，讓學生通過主動參與產生活躍的心理狀態和興奮的思維狀態，從而達到最佳的學習效果。讓學生在自主、合作、探究的過程中，實現知識與能力的雙豐收。
作爲文言文教學，加強誦讀是引導學生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設計注重誦讀教學，通過各種形式的誦讀，實現教學目標，讓學生在理解的基礎上掌握基本的知識，形成基本的技能。
【教學目標】
1、瞭解《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。
2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀爲教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啓發學生思維，使其善於動腦，敢於發言。
【教學重點】
1、重點理解貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與10個詞語。
2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學難點】
領會和學習燭之武的勸說藝術。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、激趣導入
古代有句話：一言九辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握
1、解題：
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2、複述故事情節：
讓學生根據圖片提示覆述課文情節(利用多媒體展示圖片，順序如下)
三、研習課文
第一步，在充分預習的基礎上，初讀課文，疏通字詞。
1、教師範讀課文，學生聽準字音，聽清句讀。
2、學生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照註釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。針對疑難，四人一組，分組討論。
第二步，精度課文，質疑探究，解決疑難字詞。
1、小組內質疑，組內自行解答。
2、組長質疑，學生或教師解答。
3、教師質疑，學生解答。(教師質疑重點落在文言實詞、虛詞、文言句式。並注重向課外遷移。)
重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與
重點虛詞：之、以
重點句式：
⑴ 若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。
⑵ 微夫人之力不及此。
第三步，內容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文，並適時的採用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。)
1、學生齊讀第一段，思考：燭之武在什麼情況下退秦師的?
提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。
此時引出對寫作背景的介紹：
背景資料：
秦、晉圍鄭發生在公無前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳·值公二十八年》：曏役之三月，鄭伯如楚致其師)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，晉侯及鄭伯盟于衡雍。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公爲了爭奪霸權的需要，還是兩年後發動了這次戰爭。
晉國爲什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因爲，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍(鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦、晉歷史上關係一直很好;更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的願望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。
2、一學生領讀第二段，討論：燭之武是怎樣出場的?這一段對錶現人物以及在文章中有什麼作用?
提示：此段爲側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超羣的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
3、由男生齊讀第三段，全體同學考慮：燭之武是如何說服秦伯退兵的?
提示：說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛僞，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
(最後，女生齊讀。)
4、學生齊讀第四段，討論：晉侯在秦軍撤退時爲什麼不乘機襲擊秦軍?
提示：主要考慮到仁知武的道理。
第四步，重點難點分析(仍以問題討論的方式，發揮學生的積極性主動性，在回答問題的同時加強對文本重點內容的把握，完成文章的難點學習。)
1、細讀課文第三段，燭之武具體運用什麼方法全退秦師的?請給題目中的燭之武和退秦師之間加上一個合適的字，表明你的觀點。(大家討論)
可加的字如：
(智)退：利用矛盾，施攻心術，動之以利，曉之以理。
(勇)退：燭之武關鍵時刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。
(巧)退：既有運籌帷幄、瞭然於胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。
2、燭之武的這段說辭，可以分爲三個層次，請加以分析。你認爲，隨着燭之武卻說的步步深入，秦伯的.內心會發生怎樣的變化呢?請揣摩秦伯的心理，並在燭之武說辭的每一層後，試着補充秦伯的對答之辭。(學生討論，各抒己見)
提示：分爲三個層次：第一層從若亡鄭而有益於君到君之薄也。
第二層，從若舍鄭以爲東道主到君亦無所害。
第三層，從且君嘗爲晉君賜矣到唯君圖之。
觀點舉例：第一層後：這跟我有關係麼那又怎樣
第二層後：有道理讓我考慮一下
第三層後：還真是這樣我差點上它(晉國)的當
(說明：通過這一問題的設置，讓學生進一步瞭解燭之武的勸說藝術。)
(討論之後，讓學生反覆誦讀本段，併力求當堂背誦。)
第五步，人物形象分析。
由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納。
1、燭之武：
⑴ 深明大義的愛國志士。
⑵ 知難而上，義無返顧的勇士。
⑶ 口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：
⑴ 善於納諫。
⑵ 勇於自責。
⑶ 善於言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
四、自主、合作，深入探究
1、大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命於危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武成功地勸說了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說的藝術給我們怎樣的啓示?
提示：主要從燭之武的勸說藝術進行分析總結。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啓示：尊重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失等。
2、人們評在價燭之武時，有的說他是一個志士，有的稱讚他是一個勇士，有人指出他首先是一個辯士，也有人說他具備這三種人的特點。請發表一下你的看法。
提示：本題爲開放題，只要自圓其說即可。
觀點示例：
⑴ 志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。若使燭之武見秦君，師必退，一個退字，盡顯燭之武的才華。由於長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢於言辭，以至於以老矣，無能爲也已來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關係的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益爲重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。
⑵ 勇士：兩方交戰，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武夜縋而出，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的勇士性格。
⑶ 辯士：燭之武在到了秦營之後，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數語就說服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見，燭之武是一位辯士。
所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇於出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。
五、歸納寫作特色(師引導學生討論後歸納。)
1、伏筆與照應：
這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是以其無禮於晉，且貳於楚也，說明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。晉軍函陵，秦軍氾南，爲下文燭之武夜縋而出，出使並說退秦軍埋下了伏筆。夜縋而出照應了開頭的秦、晉圍鄭，國危矣。許君焦、瑕，朝濟而夕設版和微夫人之力不及此，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就爲秦、鄭聯盟提供了條件。
2、波瀾起伏：
這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以爲燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而辭曰，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵後，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關係頓時又緊張起來。晉公講了一番仁知武的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。
3、詳略得當：
這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對退秦師的前因後果，只作簡略交代。在燭之武夜縋而出的前後，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。
六、作業
我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：一言之辯，重於九鼎之寶;三寸之舌，強於百萬之師。燭之武退秦師再次印證了舌頭在戰爭中的巨大作用──外交是第二戰場。對此，你感受如何?請聯繫你所瞭解的史料寫一段文字，不少於300字，題目自擬。
提示：可以結合史料從口才的作用等角度入手，闡述自己對口才的認識。具體史料可以聯想到毛遂義正詞嚴，說服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衛了趙王的尊嚴;諸葛亮舌戰羣儒等。
【板書設計】
秦晉圍鄭 秦晉退兵
五 越晉難治 妙
論 亡鄭利晉 語
救 舍鄭利秦 退
鄭 晉人無信 秦
國 晉人無厭 師
【教學反思】
傳統的文言文教學，往往是老師講得多，學生聽得多，這種授課方式的效果往往只是暫時的。在本設計中，打破傳統方式，讓學生在閱讀中質疑，自行討論解疑，通過這一形式，提高學生文言文閱讀的能力。
在對重點難點的講讀中，採用比較個性化的方式：讓學生在題目的退字前添加合適的字，這樣做，可以讓學生深刻地瞭解燭之武在退秦師時所展現出來的精神及其勸說藝術，從而讓學生了解燭之武在危難之時挺身而出，救國救民的行爲，並學習他學習在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神，完成情感態度方面的教學目標;同時，還讓學生在燭之武的說辭之後想象秦伯的反應和可能有的對答之辭，這樣，可以讓學生了解燭之武是如何步步深入的進行勸說的。
總之，本設計遵循新課改的要求，讓學生在自主、合作、探究的過程中，掌握文言知識，提過閱讀能力，並不同層次的對文本內容進行把握和理解。同時，授課過程中，學生積極性高，能夠積極地參與到談論與探討之中，因此，可以說，這一設計(這堂課)還是比較成功的。
《燭之武退秦師》教學設計10
[學習重點]
1、瞭解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作爲先秦歷史散文傑作的基本內容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。
[學習難點]
1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課餘拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、瞭解燭之武智退秦師的政治活動，鑑賞燭之武的嫺熟而精要的外交辭令。
[文習賞識]
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起於魯隱公元年，終於魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事爲綱。以時間先後爲序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳爲魯國的史官左丘明。有人認爲它是一部獨立的自成體系具有獨立創見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統天命、禮教思想時有流露，這是歷史侷限性。
《左傳》又具有很高的文字價值。善於描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富於故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。
[整體感知]
本文記述了秦晉聯合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，採取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終於說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身說服秦君，解除國難，表現出他機智善辯的外交才能。
文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命於危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終於說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現了他深明大義和捍衛國家主權的愛國思想。
課文按故事情節的發展分爲四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3
段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。
本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯後的胸有成竹，對秦晉兩國關係和矛盾的瞭如指掌，，使他的形象躍然紙上。至於其他方面就寫得較爲簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。
[課文重點存儲]
要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞於句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。
詞類活用
一、字
1、字音：
①汜，fàn，字的左邊爲三點水，故其義必與水相關。指汜水，是位於鄭國境內的一條河流。另外，範字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來。
②縋，zhuì，字的左邊爲絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關。
意爲用繩子拴着人或物從上往下送。其造字法採用形聲構字法，左邊爲繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據追而來。
③共，本爲象形字，下面兩點爲盛食物的器皿之足，意爲祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通供，供給之意，讀gōng。
④闕，形聲字，門爲形，闕爲聲，讀作quē，意即門戶受損。
⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。
2、通假字：
（1）今老矣，無能爲也已（已，通矣，了。）
（2）行李之往來，共其乏困（共，通供，供給、供應。讀gōng）
（3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿足。）
（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通悅，高興。讀yuè。）
（5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）
二、詞
1、詞類活用：
①燭之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）
②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
③若亡鄭而有益於君（亡，使動用法，使滅亡。）
④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）
⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成爲疆界。）
⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使削弱。）
⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）
⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、古今異義
古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以爲東道主。
①東道主
今義：請客的主人。
古義：出使的人。例如：行李之往來。
②行李
今義：出門時所帶的包裹等。
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
③乏困
今義：疲勞。
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
④夫人
今義：對已婚女子的`尊稱。
三、特殊句式
1、判斷句
①是寡人之過也（也表示判斷）
②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）
2、省略句
①晉軍（於）函陵，秦軍（於）汜南（省略介詞於）
②（燭之武）辭曰：臣之壯也
（省略主語燭之武）
③若舍鄭以（之）爲東道主（省略介詞以的賓主之）
3、賓語前置句
夫晉，何厭之有？（有的賓語何厭前置，之作爲標誌。翻譯時要調整爲有何厭）
4、狀語後置
以其無禮於晉（介賓短語於晉作狀語，後置，翻譯時要調整爲於晉無禮）
[典型例題激活]
[例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是（）
①夫晉，何厭之有？
②今已服矣，何又求矣？
③諸候有在者乎？
④城北徐公，齊國之美麗者也。
A、①②
B、①④
C、②④
D、③④
解析：①②句爲賓語前置句，疑問句中疑問代詞何作賓語，賓語前置。③爲省略句，應爲諸候子孫其繼有在者乎？④爲判斷句。用者也句式表示判斷。
答案：A
點評：
本題考查對文言句式的理解。平時多瞭解文言句子的各種類型（判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據各類句型的特點和文言句式本身的意思來判斷。
自測題
1、下列加點字的讀音全對的一組是（）
A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐
B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）
C、秦伯說（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之
D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）
2、下列句子中加點詞的解釋不正確的一項是（）
A、以其無禮於晉，且貳於楚也 貳：兩個
B、晉軍函陵 軍：駐軍
C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加
D、以亂易整，不武 易：替代
3、找出通假字
①無能爲也已
②共其乏困
③秦伯說，與鄭人盟
④失其所與，不知
4、下列加點詞語與現代漢語意義相同的一項是（）
A、行李之往來，共其乏困
B、若舍鄭以爲東道主
C、以其無禮於晉，且貳於楚也
D、微夫人之力不及此
5下列加點詞語沒有活用的一項（）
A、晉軍函陵，秦軍汜南
B、越國以鄙遠
C、既東封鄭
D、鄭既知亡矣
6、句式與其他三句不同的一項是（）
A、佚之狐言於鄭伯曰
B、何厭之有
C、若亡鄭而有益於君
D、以其無禮於晉
7加點詞意義和用法與其他各項不同一項是（）
A、鄰之厚，君之薄也
B、行李之往來
C、君之所知也
D、微夫人之力不及此
[課內閱讀]
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夜縋而出，見秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
8、下列句中加點詞的解釋，錯誤的一項是()
A.夜縋(用繩子拴着從城牆上下來)而出
B．越國以鄙(偏僻)遠
C．行李(出使的人)之往來，共其乏困
D.闕(使缺，損害)秦以利晉．惟君圖之
9、以爲的用法不同於其他三項的一項是（）
A若舍鄭以爲東道主君亦無所害
B．或以爲死，或以爲亡
C．老臣竊以爲媼之愛燕後賢於長安君
D．以爲得之矣
10、加點詞的用法與例句不相同的一項是（）
例：君知其難也
A、共其乏困
B、又欲肆其西封
C、吾其還也
D、失其所與
11、對越國以鄙遠，君知其難也的翻譯正確的一項是()
A、越過晉國而把遠方的鄭國作爲秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。
B、越過晉國而把遠方的鄭國作爲秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。
C、越過秦國而把遠方的鄭國作爲晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。
D、越過秦國而把遠方的鄭國作爲晉國的東部邊境，您知道那是很困難的
12、燭之武的話表現了外交辭令中婉曲這種表達方式的是（）
A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣
B、若亡鄭而有益於君，敢以煩執事
C、闕秦以利晉，唯君圖之
D、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰
[課外閱讀]
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介之推不言祿
晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻公之子九人，唯君在矣。惠、懷無親，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以爲己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以爲己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰懟？對曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。
晉侯求之不獲，以綿上爲之田。曰：以志吾過，且旌善人。
（選自《左傳僖公二十四年》
13、句子中加點的詞的解釋，不正確的是（）
A、外內棄之
棄：厭棄
B、不亦誣乎
誣：荒謬
C、焉用文乎
文：文飾，動詞
D、以綿上爲之田
田：田地
14、較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的是（）
①祿亦弗及
②、罪又甚焉
③、盍亦求之
④、焉用文之
A、兩個亦字相同，兩個焉字不同
B、兩個亦字相同，兩個焉字也相同
C、兩個亦字不同，兩個焉字也不同
D、兩個亦字不同，兩個焉字相同
15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（）
A、上下相蒙，難與處矣。
B、不食其食，身將隱
C、介之推不言祿
D、尤而效之，罪又甚焉
16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項是（）
A、本篇介之推不居功自傲的態度和在榮譽地位面前的謙讓精神。
B、介母三次設問，表明她是一個關心兒子但並不願違背兒子意願的人。
C、本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。
D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。
17、對文章寫介母三次設問的目的，判斷不正確的是（）
A、誘導兒子追求名利。
B、考驗兒子是否堅決隱退。
C、使文章曲折跌宕。
D、寫介母是個深明大義教子有方人。
18、將文中畫線句子翻譯成現代漢語：
①下義其罪，上賞其奸。
譯文：
②尤而效之，罪又甚焉。
譯文：
③以志吾過，且旌善人。
④譯文：
[創新拓展練習]
19、仿照下列句子寫兩句話。
要求：①句式相同。②內容有聯繫意義。
例句：如果愛是左右手，就一隻送給兒童，一隻送給老人。
如果愛是左右手，就一隻送給早春，一隻送給晚秋。
A、
B、
《燭之武退秦師》教學設計11
教學目標：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、於等。瞭解相關文學常識。
2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。
3、背誦課文。
教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。
教學方法：以誦讀、討論、練習爲主
教時安排：兩課時
教具：投影儀
教學過程：
一：預習要求
1、給生字注音
2、能流暢地誦讀課文
（第一教時）
二：導入新課
一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預習
1、注音
貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空
《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由於它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文
1、老師範讀
2、學生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳於楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟而夕設版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
六：翻譯語句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也矣。
2、若鄭亡而有益於君，敢以煩執事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照註釋研讀課文，對難解之處相互討論，然後集中提問，老師解疑。
（佈置作業：背誦課文）
（第二課時）
八：理解課文
（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉爲何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間並沒有直接的利害衝突，這就爲下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的'？（用原文語句回答並作分析）
提示：（1）以退爲進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發。
異：鄭
伯：直截了當
燭之武：迂迴曲折
5、晉文公爲何不願攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啓示？
提：（1）略
（2）都以本國利益爲中心
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恆的朋友，也沒有永恆的仇敵，只有永恆的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）
九、結合課文內容分析本文結構特點
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
十：結合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超羣，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。
十二：知識積累
1、找出本文中之、於、以的不同用例，並解釋，然後再找出以前所學課文中與此相同的例句。
例
A：臣之壯也，猶不如人
助詞，取消句子獨立性
之
B：是寡人之過也
助詞，的
C：子犯請擊之
代詞，指秦軍
D：唯君圖之
指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，並解釋。
例
先帝不以臣卑鄙
淺陋
鄙：
蜀之鄙有二僧
邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀
鄙陋
越國以鄙遠
邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。雲（趙雲）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）衆心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討凶逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。
《三國志·蜀書·趙雲傳》裴松之注
討論：趙雲的話有道理嗎？先主爲何不聽？結果怎樣？這對你有何啓示？
教學說明：
筆者以爲在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯繫，建立文言詞彙網絡；三是堅持以學生爲主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。
【《燭之武退秦師》教學設計之三】
