田忌賽馬優秀教學設計（精選10篇）
作爲一位傑出的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家整理的田忌賽馬優秀教學設計，希望對大家有所幫助。
田忌賽馬優秀教學設計 1
教材分析：
《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制（人教版）小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽，是同等級的馬比，由於齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌都輸了。後來孫臏爲田忌出主意，調換馬的出場順序，結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智，語言文字生動、簡潔。小學五年級的學生閱讀這篇文章，既會被裏面的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練，同時也是一篇語言文字學習的好文章。
教學目標：
１、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。
２、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，並自主選擇合適的方式有所表達。
３、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。
４、掌握課後生字。
重點難點：
這篇文章的教學重點在於引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利衝昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌採用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。
教學對象：
教學對象爲本地區五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況並不存在很大困難。但是本地區的學生的口頭語爲廣州話，廣州話和普通話的差別較大，因此學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。
教學模式：
運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討爲主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。
教學準備：
製作交互性比較強的賽馬課件。
教學時間：
一課時
課堂的總體結構：
語文閱讀課堂結構有許多，如：平推式——課文的結構就是教學的結構。重點突破式——引導學生抓住課文的重點，進行突破。倒推式——根據課文敘述的結果來推原因，從而構建課堂結構。這些課堂結構大多按課文的思路來構建的。
本節課嘗試按照學生的學習情況來構建課堂結構，即以學定教，根據學生的學習情況做恰當的引導，構建開放式的課堂教學結構。如在學生初讀課文之後，向學生徵求意見：你們向怎樣來學習這篇課文？根據學生的反饋意見構成課堂結構，或者演示賽馬的課件，或者分角色朗讀，或者表演，還可由學生提出問題進行討論解答，真正體現學生的自主學習權，當然，教師在關鍵處應該巧妙的引導。
教學過程
一、板書課題
指導書寫課題。
隨着計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。
總體把握課文自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀後有所表達（你知道了什麼？）
因爲教師幾乎沒有提什麼讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利於學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。
詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？
根據多數學生意見，靈活處理。
二、預測：
展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，爲其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什麼原因。
表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。
提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什麼意思？”“爲什麼孫臏能想出這樣的.辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足於知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。
課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。
三、精讀課文，深入領會
研究：爲什麼第二次比賽齊威王不跟着變換出場的順序？
（展示課件）
這裏是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因爲學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那麼，教師可先展示課件，假設齊王也跟着調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。
四、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。
“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、誇耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這纔是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。
五、總結:用“因爲……所以”說一句話，完成對課文的整體迴歸。
六、拓展性閱讀：
讀《孫臏和龐涓鬥智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。
田忌賽馬優秀教學設計 2
學習目標：
1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。
2、懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啓發）
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點：
學生從孫臏獻計中，領會到善於觀察善於思考才能想出好主意的道理。
教具準備：
多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
教學過程：
一、導入新課，板書課題
１、導入：同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
２、板書：田忌賽馬
二、初步瞭解課文內容，理清教學重點
１、思考：圍繞這個課題你想知道些什麼？
２、生討論
３、師綜合；綜合同學們剛纔提出的問題，主要有以下四點：（出示投影片１）
a、田忌和齊威王一共賽了幾次馬？
b、第一次賽馬的經過和結果是怎樣的？
c、第二次賽馬的經過和結果是怎樣的？
d、這個故事告訴了我們一個什麼道理？
４、師過渡：下面請同學們帶着這四個問題快速閱讀課文
三、學習“兩次賽馬”部分
（一）找出兩次賽馬的段落。
（二）自學這兩部分
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第xx次賽馬的時候，田忌先用___對齊威王的___，接着用___對齊威王的___，最後用___對齊威王的___。由於______，所以田忌___。
2、學生自學。
3、檢查自學
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎麼賽的。
指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。
三、質疑，推理
1、啓發質疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什麼奇怪的地方嗎？
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設問：
（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果爲什麼不一樣？
3、默讀課文，劃出有關的句子。
（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝。
齊讀這一句。
板書：調換順序
這個計策誰想出來的'？板書：孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎？
小結：孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是____。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）
四、學習“孫臏獻計”部分。
1、這麼好的主意，爲什麼田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏爲什麼能想出這個好主意？你從中能體會到什麼呢？）
請大家帶着這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。
比較：誇耀——誇獎
2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什麼主意）——評價——全班齊讀。
3、爲什麼孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
（出示）
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。（善於觀察）
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”（善於思考）
③齊威王正在得意洋洋地誇耀自己的馬。（知己知彼）
4、小結：
誰連起來說一說“爲什麼孫臏能想出這個好主意呢”？
（①善於觀察②善於思考③知己知彼）
五、總結、積累
1、總結全文：
2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什麼啓發呢？
板書：善於觀察、善於思考
3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什麼樣的人。
預案：
用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全
用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏說一句什麼話：__________________
你想對田忌說一句什麼話：__________________
你想對齊威王說一句什麼話：_________________
4、課外作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。
（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）
田忌賽馬優秀教學設計 3
教學目的：
1、理解課文的內容，體會孫臏的足智多謀。
2、領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學難點：
理解爲什麼還是原來的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗爲勝。
教學時間：
兩課時
教具準備：
1、用卡片製作的表示雙方不同等級的“馬”。
2、製作的電腦教學軟件。
第一課時
一、導入新課，設疑激趣。這篇課文講的是戰國時期的故事，離現在已經有兩千多年了。故事中的孫臏是當時齊國的軍事家。那麼，課文中講了幾次賽馬，每次的情況是怎樣的？請同學們預習課文。
二、檢查預習情況。
（1）課文中講了幾次賽馬？
（2）每次賽馬怎樣？
三、討論分段，概括段意。
1、初賽失敗。
2、孫濱獻計。
3、再賽勝利。
4、取勝原因。
四、導學第一段：首賽失敗。
1、演示電腦教學軟件第一次賽馬的情節。
2、投影自學題：第一次賽馬是怎麼賽的，結果怎樣？
3、學生自學：同桌用課前製作的表示齊威王和田忌不同等級的“馬”演示比賽情況，並完成課堂練習題1：
第一次比賽田忌齊威王
（ ）上————（ ）
（ ）————（ ）
（ ）————（ ）
4、檢查自學情況，指名到黑板前演示賽馬情況。
5、教師點撥。
6、學生質疑。
7、小結。
五、導學第二段：孫臏獻計。
1、指名讀。
2、投影自學題：課文怎樣描寫孫臏、田忌和齊威王？
3、學生自學。（找出來讀讀）
4、檢查自學情況，討論思考題。
5、指導分角色朗讀課文，體會不同人物的性格特點。
6、學生質疑。
7、小結。
六、導學第三段：再賽勝利。
1、演示電腦教學軟件中第二次賽馬情節。
2、投影自學題：第二次賽馬是怎麼賽的，結果怎樣？完成課堂練習題2：
第二次比賽田忌齊威王
（ ）（ ）———（ ）
（ ）———（ ）
（ ）———（ ）
3、自學：同桌按課文內容演示第二次賽馬情況，完成課堂練習2。
4、教師檢查自學情況，指名到黑板前按課文內容演示。
5、指導表情朗讀，想象每一場比賽後齊威王的表現。
6、學生質疑。
7、教師小結。
七、導學第四段：取勝原因。
1、齊讀。
2、學生質疑：爲什麼還是原來的.馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝？
3、學生再讀上文，對課堂練習1和練習2所填的兩次賽馬情況進行對比分析。
4、教師指導比較分析。
5、小結。
八、佈置作業。
有感情地朗讀課文。
第二課時
一、齊讀課文。
二、討論課後思考題2，說說三句話之間有什麼聯繫。
1、齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
2、齊威王的馬比田忌的快不了多少。
3、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝。
三、領會文中所含的道理，概括中心思想。
1、思考：從田忌賽馬中你受到了什麼啓示？
2、讓學生討論，各抒已見。
3、概括中心思想。
4、指名朗讀課文。
5、背誦課文。
四、質疑問難。
五、佈置作業。背誦課文。
田忌賽馬優秀教學設計 4
一、教學目標：
1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2、學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。
3、有感情的朗讀課文。
二、教學重難點：
瞭解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
三、教學過程
(一)導入新課
１、齊讀課題，學生質疑。
２、回憶上節課內容，課文寫了誰和誰賽馬？
３、田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？
(二)講授新課
１、打開書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？
２、學生彙報。
３、提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的`段落，然後拿出自己做的道具在小組內演示賽馬的過程。
４、第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。
５、誰來說說第一次賽馬的過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。
６、第一次賽馬田忌輸得這樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完後，全班一起讀。
７、第二次賽馬呢？請生讀有關的段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？
８、請生上臺邊說邊演示。全班齊說。
９、請生看板書，你有什麼疑問嗎？（爲什麼一樣的馬，兩次比賽的結果卻截然相反呢）
１０、在書中找出最能說明原因的句子，個別彙報，大家齊讀這一句話。
１１、這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。
１２、師總結：這是唯一能讓田忌取勝的辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關於觀察的人）
１３、爲什麼他能想出這麼好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的句子，討論討論。
１４、學生彙報。
１５、爲什麼田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。
１６、學生彙報。
１７、學了這一課，你能從他們的身上學到什麼？
１８、生自由發言。
田忌賽馬優秀教學設計 5
一、教材分析
《田忌賽馬》是統編教材五年級下冊第六單元的第二篇精讀課文，是根據漢代司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》中的有關內容改寫的，這個歷史故事發生在齊國，大將田忌和齊威王賽馬，孫臏讓田忌調整了賽馬出場的順序，結果贏了齊威王。故事表現了孫臏高超的謀略與非凡的創造性思維。
本單元的閱讀要素是“瞭解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。”本文故事情境性強，不妨讓學生置身於事情發生的具體情境中，讓他們進行入情入境地深度探究，進一步瞭解文中人物解決問題的思維過程。從學情來看，五年級學生對《田忌賽馬》的思維過程並不陌生，四年級的“數學廣角”曾學習過相關的.對策問題。五年級的學習重點在於瞭解孫臏在觀察、分析的基礎上，做出最優化選擇的思維過程。
五年級上冊第三單元的語文要素包括“學習創造性地複述故事”，本課課後題一要求學生用自己的話講講田忌賽馬的故事，本單元習作要素是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”。用“解說賽況”這個情境支架引導學生合理想象，指導學生用自己的話創造性地講述賽馬的精彩場面，這不僅是對第三單元要素的鞏固與提升，也是爲本單元的作文進行鋪墊。
二、教學目標
（一）認識生字，會寫“贏”字，隨文理解“門客”“馬腳力”“出謀劃策”等詞語意思。
（二）推測孫臏的思維過程，體會計策之巧妙，並從中獲得啓示。
（三）合理想象，用自己的話創造性地講述賽馬的精彩場面。
三、教學準備
《作業本》、課件、板貼
四、教學過程
課前談話：回顧已學內容，通過關鍵詞猜歷史故事，說說對《史記》的瞭解。
（一）學習活動一：概括故事
1、齊讀課題。
2、簡要概括課文內容。
（1）學生自由朗讀課文，思考課文講了什麼故事。根據學生的回答隨機出現人物並明確身份。
（2）藉助人物關係圖，學生進一步簡要概括故事。
（3）完成《作業本》第二題。
（二）學習活動二：瞭解背景
1、初步感知賽馬場面：自由讀第二段，想象畫面中的場景。
2、聚焦孫臏的發現：圈畫孫臏的發現，梳理相關要點。
（1）聚焦“上中下”三等馬。
（2）引導思考平時賽馬順序。
（3）理解“馬腳力”。
（三）學習活動三：對話賽前
1、創設情境，對讀“獻策”。
（1）描述情境。
（2）教師引讀，同桌對讀。
2、聚焦賽前，想象對話。
（1）描述情境：終於到了比賽的那一天，孫臏把田忌叫到一旁，悄悄說了些什麼呢？請你來說一說。
（2）情境代入，同桌情境模擬，還原“出謀劃策”的過程。
（3）互動交流，剖析“策略”，體會計策之巧妙。
（4）完成《作業本》第三題的前兩小題。
（四）學習活動四：解說賽況
1、描述情境：比賽雙方已經迫不及待了，我們一起來看看這場精彩的比賽。
學生自由讀，全班合作讀。
2、聚焦第一場比賽。
（1）學生解說第一場賽況，教師相機評價。
（2）播放第一場賽況播報錄音。
（3）評價播報，提示解說小錦囊：說清賽況；營造氛圍。
（4）再聽播報，內化錦囊。
3、播報第二、三場比賽。
（1）根據課文片段，藉助小錦囊提示，學生解說其中一場賽馬比賽。
（2）學生展示播報現場，教師隨機指導。
（五）學習活動五：分析“贏”局
1、啓示。
完成《作業本》第三題的後兩小題。
2、說“贏”。
3、寫“贏”。
4、課堂小結。
田忌賽馬優秀教學設計 6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
3、學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點：
在學生讀懂課文內容的基礎上，理解課文的寫作順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。
教學難點：
學習孫臏認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
教學過程：
一、激發興趣、導入新課：
１、以《司馬光砸缸》的故事引入課題。
２、引言：今天我們再來學習另外一位聰明人物的故事，這個人叫孫臏。戰國時期齊國人，著名的軍事家。故事的題目叫《田忌賽馬》 ３、板書課題。
4．全班齊讀課題，讀完課題後你有什麼想問的嗎？請提出來。
5、出示問題：
（1） 文中講的是誰和誰進行賽馬？
（2） 田忌和齊威王賽馬一共賽了多少次？經過是怎樣的？
（3） 賽馬的結果如何？
二、初讀課文、理清順序：
1、請同學們帶着這些問題自由朗讀課文？
３、指名回答。
三、再讀課文、深化理解：
１、引入：兩次比賽各是怎麼對陣的，爲什麼兩次比賽的結果不一樣？
２、默讀課文，請同學們邊讀邊畫出兩次賽馬對陣的段落。
３、指名讓學生讀讀第一次比賽對陣的段落。
４、讓學生上黑板演示第一次比賽對陣圖，老師投影第一次比賽後讓學生討論：第一次比賽田忌爲什麼會失敗？（板書：上對上、中對中、下對下）。
（1）第一次比賽下來田忌和齊威王的神情各是怎樣的？請同學們找出來，多讀幾遍？（板書：垂頭喪氣、得意洋洋）
（2）誰能表演一下他們的神情？
5、第一次賽馬田忌輸了，他很不開心、垂喪氣的，那爲什麼又會進行第二次賽馬呢？請同學們讀一讀孫臏和田忌說的.話，（介紹孫臏的資料）指名讓同學讀一讀第二次賽馬對陣的段落。
６、投影顯示第二次比賽對陣圖。演示第二次比賽，並讓學生討論：第二次比賽田忌爲什麼會取得勝利？（調換了馬的出場順序）。板書：下對上、中對下、上對中。
（1） 第二次比賽結束後，齊威王的神情又是怎樣的？（目瞪口呆）
（2） 哪位同學來表演一下？
７、同樣的馬爲什麼調換一下馬的出場順序，就可以轉敗爲勝？（善於觀察、善於分析、敢於打破常規、調整思路、揚長避短。）
四、探究：
除了這種出場順序田忌能取得勝利外，還有沒有其他的辦法取得勝利？（讓學生擺其他的順序）
五、分角色品讀課文。
六、作業佈置：
1．復 述：把這個故事說給你的家人或朋友聽。
2．小練筆：寫一次比賽的場面（注意寫出人物的語言、動作、神態）
田忌賽馬優秀教學設計 7
教學目的與要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉敗爲勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。
2、抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
3、概述課文，繼續培養概括潛力。
4、認字8個，寫字8個。練習獨立識字。
5、理解“掃興、疑惑、譏諷、輕蔑、換掉、順序”等詞語在課文中的意思，積累“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆”等成語。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉敗爲勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。
教學難點：
抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
教學方法：
激趣法、質疑法、懸念法、自主合作交流法、順學而導法等
教學準備：
小黑板、孫臏的資料
教學過程：
一、激趣導入：
1、課前示先在黑板上用紅顏色的粉筆寫上“賽”字。一上課，我就問學生：“同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲的讀出來。（賽）能組個詞嗎？（比賽）在我們的日常生活中，你見過哪些或參加過哪些比賽項目？（比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋……）
2、這天，我們要學的課文也和比賽有關，賽什麼呢？請看黑板。我在“賽”字的後面寫出“馬”字，學生們立刻說出“賽馬”，我之後問：“誰賽馬呢”同時在“賽”字的前面寫出“田忌”，學生又立即說出“田忌賽馬”。
3、看到這個題目，你猜想一下，這篇文章寫了一件什麼事？（田忌賽馬的事）
過渡：田忌和誰賽馬？結果怎樣樣？讓我們一起去文中找找吧！
二、整體感知，理清脈絡：
1、請大家瀏覽全文，思考：文中寫了田忌和誰賽馬？共賽了幾次？每次結果怎樣？
2、生答。（田忌和齊威王賽馬，一共進行了兩次，第一次田忌輸了，第二次田忌贏了。）
三、精讀課文，理解資料：
田忌第一次賽馬輸了，第二次賽馬贏了，那他第一次、第二次賽馬的具體過程怎樣呢？
1、明確學習任務：
第一、第二組學生學習田忌第一次賽馬的具體過程，畫出相關的`語句。
第三、第四組學生學習田忌第二次賽馬的具體過程，畫出相關的語句。
2、彙報：
⑴師問：首先請一、二組的同學來彙報一下田忌與齊威王第一次賽馬的過程。
⑵指名答。（上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由於齊威王的每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。）
⑶師問：下方請三、四組的同學來彙報一下田忌與齊威王第二次賽馬的過程。
⑷指名答。（田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了，之後他用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場，第三場，他又拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。）
⑸（學生在說的同時，老師板書。用連線的方式畫出每次比賽所對等級馬的具體過程，並且用藍顏色的線條表示田忌輸的場次，用紅顏色的線條表示田忌贏的場次。）之後又問：從黑板的線條能夠他們兩次比賽的結果怎樣？
⑹生答。（第一次田忌以0:3輸了齊威王，第二次田忌以2:1贏了齊威王。）
⑺師問：爲什麼會有不一樣的結果？難道是換了馬？請同學們齊讀最後一段。
⑻生讀。（還是原先的馬，只掉換了一下出場順序，就能夠轉敗爲勝。）
⑼師問：馬還是原先的馬，只掉換了一下出場順序，就能夠轉敗爲勝。這個主意是誰出的？
⑽生齊答：孫臏。
⑾師問：孫臏是怎樣明白這個十分妙的主意？老師看誰能從文中很快的找出句子？
⑿（出示黑板）孫臏招呼田忌過來，拍着他的肩膀，說：“從剛纔的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”孫臏說的這句話是什麼意思？“剛纔的情形”指的是什麼情形？
⒀生答：“剛纔的情形”指第一次賽馬的狀況，從中可知齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，也就是，田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少，那田忌的上等馬雖比但是齊威王的上等馬，但比齊威王的中等馬快多了，同樣，田忌的中等馬雖比但是齊威王的中等馬，但比齊威王的下等馬快多了。
⒁師問：從中能夠看出孫臏是一個怎樣的人？
⒂生答：他是一個善於觀察、認真分析的人。
⒃師問：孫臏到底是一個怎樣的人？（出示黑板：簡介孫臏）
孫臏簡介：
孫臏，生卒年不詳，其本名不傳，因其受過臏刑（剔去膝蓋骨），故名孫臏。是孫武的後人，齊國人。戰國時期齊國的軍師。中國歷史上卓越的軍事家、軍事理論家。著有《孫臏兵法》傳世。
孫臏爲什麼會受過臏刑，剔去膝蓋骨，同學們課後能夠上網或書中找答案，進一步瞭解他的狀況。
⒄師問：本單元的主題是什麼？（智慧）你認爲孫臏是一個有智慧的人嗎？（是一個有智慧的人）現實生活中或你讀的書中，你認爲誰是一個有智慧的人？（毛澤東、“發明大王”愛迪生、喜羊羊……）怎樣才能成爲有智慧的人？（善於觀察、善於分析、愛動腦筋思考、分析的人）老師期望同學們能成爲這樣的人。
四、品讀課文，理解人物
1、第一次賽馬後，田忌失敗了，他是怎樣表現的？孫臏又是怎樣獻策的？齊威王又是如何表現的？請在文中找出他們三人的對話，讀一讀。
2、從你的品讀中能夠看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？（田忌是一個遇到失敗就沒信心、不自信的人；孫臏是一個足智多謀的人；齊威王是一個驕傲、自滿、得意揚揚的人。）
3、你從文中的哪個詞語能夠看出？（描述田忌：掃興、垂頭喪氣、疑惑）（描述孫臏：胸有成竹）（描述齊威王：譏諷、得意揚揚、輕蔑）
4、指導學生用貼合他們性格的語氣、語調讀他們的對話，進一步理解人物的品質。
5、指名分主角再讀他們的對話，更進一步理解人物。
五、發揮想象，練習寫作
過渡：第二次賽馬後，田忌贏了，他還是這樣的表現嗎？（出示黑板）
續寫：請同學們大膽的想象第二次賽馬後，田忌和孫臏又見面了，他們見面時的情景怎樣？又會發生怎樣的故事呢？
田忌賽馬優秀教學設計 8
教材分析
《田忌賽馬》講述了戰國時期齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉敗爲勝的故事。故事情節引人入勝，充滿智慧，學生會很喜歡這篇課文。
設計理念
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟，自學探究爲基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、創設活動情境，讓活動參與到教材內容裏，引導和調動學生的情感體驗，培養學生樹立打破常規的思想。
3、使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說。
教學目標
1、學會本課8個生字，能正確讀寫一些重點詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
4、學習按一定順序寫作的表達方法。
教學流程
1、激趣導人。
同學們，你們喜歡玩撲克牌嗎？（生：喜歡）好，現在我們就來玩一玩，看看誰玩得好，我這裏有六張紙牌，我把它們分成兩組（紅牌是10、8、5，黑牌是9、6、3），實際上就代表齊威王和田忌的六匹馬），你們先挑牌。（師生共同玩牌從而引出課題）
（設計意圖：興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，學生們愛玩紙牌，而紙牌都各有其代表性，以之爲切入點，讓學生走進語文學習，激發他們的學習興趣。）
2、自讀課文，自學質疑
（1）生自由讀文，要求讀準字音，不添字，不漏字。
（2）引導學生就詞、句、段質疑問題。
（設計意圖：引導學生多角度、多方位地提出問題，不淺嘗輒止，培養學生思維的深刻性、求異性和批判性。）
3、大屏幕出示動畫片
同學們，大家進行了初讀後的質疑解難，對課文內容都有了大致的瞭解，那麼誰憑藉自己的聰明頭腦把眼前的這一個啞劇片配上音呢？（生躍躍試試）
（設計意圖：複述能力是每個人在生活中離不開的基本技能之一，尤其是小學生，正處於積累語言的黃金年齡，語文教學要想爲學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須讓學生成爲語言的富翁。因此，在這一環節設計了這樣一個板塊，一是體現了母語學習的規律和教材特點，二是爲進一步理解課文內容打基礎。）
4、多角度挖掘文章的內涵（小辯論）
師：聽完後，我們有哪些感受？（從內容到寫法都可談）大家自行結組，分別把自己的感受說給組內同學聽。
（設計意圖：這一環節開放式的問題給了學生產生頭腦風暴的機會與空間，學生可以自由發揮。）
5、從中心出發，多側面研讀。
（1）師：田忌與齊威王第一次賽馬的內容，誰能找到？在這裏田忌和齊威王在賽馬前做了一件什麼事？用一句話概括出來。
生思考後彙報，師隨機小結。
這三場比賽結果怎樣？田忌失敗的原因是什麼？
屏幕顯示
齊威王田忌
上→上
中→中田忌失敗
下→下
誰能找出課文中的一句話概括上面屏幕的意思？
即：由於齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強，所以三場比賽下來田忌失敗了。
（設計意圖：這一環節的設計主要想通過語言對比的訓練，幫助學生用簡潔的語言清楚明瞭地敘述一件事，我們寫文章時就如此，能用一句話說清楚的，就不要用兩句話。）
（2）速讀課文，劃出寫第二次賽馬經過的段落，然後用自己手中準備好的道具（每人三匹馬）和同桌演示比賽方法，並用文字註明比賽結果。
之後找兩名學生到前邊演示，並完成板書的一部分，說說比賽結果及田忌轉敗爲勝的原因。
齊威王田忌
上→上齊威王勝
中→中田忌勝田忌勝
下→下田忌勝
（設計意圖：這一環節以學生動手感悟爲主，在實際操作中總結出田忌取勝的原因，這一環節的設計大大激發了學生的興趣，激活了他們的參與意識，直接感悟，把學生與文本之間的距離縮短。）
（3）師：調換馬的出場順序這一主意是誰出的？找出寫這一人物段落。
自由結組分角色讀這一部分，體會田忌的疑惑、齊威王的輕蔑，孫臏的胸有成竹。
師重點指導體會孫臏的胸有成竹，胸有成竹的原因有三。
一是仔細觀察，瞭解到馬的'實力差距。
二是認真思考能夠取勝的科學方法。
三是做出了可以取勝的科學方法。
（設計意圖：通過朗讀不但加深對內容的理解，同時從朗讀中體會人物的性格特徵，從而感受孫臏的足智多謀。）
6、師：田忌用了孫臏的計算果真勝了齊威王，那麼大家想一想下面的問題。
（1）如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快得多，調換一下出場順序會怎樣？
（2）如果你就是齊威王身邊的一位謀士，自始至終在一旁靜觀雙方的比賽，現在你也明白了田忌在孫臏的幫助下取勝的原因，仍然有沒有辦法勸齊威王再進行第三次比賽，並有把握取勝？
（3）從田忌的賽馬這件事中你受到了什麼啓發？
（設計意圖：這一環節的設計是學課文後的延伸，意在再次激起學生的挑戰性，這種具有新鮮感的問題能促使學生動腦，在衆說紛紜中能發展學生的思維，讓他們在意猶未盡中結束此節課。）
田忌賽馬優秀教學設計 9
教學目標：
1、通過遊戲和簡單事例能讓學生初步體會對策論方法在實際中的應用，嘗試用數學方法來解決實際生活中的簡單問題。
2、通過撲克牌遊戲這種活動，使學生感受到解決問題策略的多樣化，提高解決問題最優方案的意識以及解決實際問題的能力。
3、感受數學與生活的實際聯繫。
教學重點：
學生能在所有可能採取的`策略中，選擇最優的策略。
教學難點：
如何在實際生活中去合理應用策略。
教學準備：
多媒體課件；撲克牌；象棋子；學生用記錄表格等。
教學過程：
一、出牌遊戲，探究對策。
與老師玩撲克牌比大小的遊戲 規則：老師出示兩組撲克牌 2、5、83、6、9
分別請兩名同學上來和老師試玩。（規則：學生先選擇一組牌，老師先出牌）結果：老師全輸。
得出初步結論：看來牌大確實佔優勢，哪牌小就沒有贏的希望了嗎？
學生討論回答。（不一定，拿小牌的也可以贏） 再與同學對戰。（老師有贏有輸）
那到底拿小牌後出，什麼時候能贏呢？這時直到考慮的的問題，那大家一起來研究研究吧。
活動要求：
（1）想一想，一共有多少種不同的出牌方案，填在表格裏。
（2）再找一找有幾種方案可以取勝。 （學生活動、探究）
探究總結：以弱勝強，力爭後出。
那麼這個對策就是我們今天要研究的問題——對策問題。 引出《田忌賽馬》
二、田忌賽馬 理解對策
播放《田忌賽馬》的故事，學生帶着思考看古人是怎樣用這個對策的。
⑴田忌第一次賽馬爲什麼會輸？他是怎麼比的？
⑵田忌第二次是怎樣贏了齊王的？幾比幾取勝的？你認爲田忌贏齊王哪一場最關鍵？
學生分析回答，教師板書：
學生分析後教師小結：同學們分析的很有道理，這種調換是一種策略，也是一種對策。在數學中，我們把這種思想叫“對策論”。（多媒體課件介紹“對策論”。）
老師介紹給田忌出主意的孫臏：孫臏是中國戰國時期偉大的軍事家，在作戰中，他善於分析，周密思考。創造了許多著名戰法，還著有一部兵書，叫《孫臏兵法》。
鞏固練習：讓學生當小孫臏“排兵佈陣”。 出示問題。（學生討論，尋求答案。）
1、誰來說一下田忌的這種策略,在生活中還有哪些地方可以應用?(從學生的回答中引出乒乓球賽)
下面是一次四年級乒乓球個人賽的情況統計表。
下星期學校又舉行四年級乒乓球團體賽，積分制每人打一場，你能妥善地安排使四（1）班必勝嗎？
2、有10個象棋子，A、B兩人輪流取走，每次只能取1個或2個，誰取到最後一個棋子誰就贏。想一想，爲了確保獲勝，是應該先取，還是應該後取？怎樣取？
最後向學生介紹，現在國際上舉行的一些團體比賽，爲防止這類情況發生，進行了佈署。比如分主隊、客隊；抓鬮；主力隊員輪流制等形式。
三、全課總結 拓展昇華策略
1、對策問題在我們生活中的很多地方都用到了，那麼像田忌的這種策略生活中還可以在哪用呢？ 學生交流
2、知識廣角———對策論
（多媒體出示）
3、聯繫教材116頁例4
4、對於今天我們學習的內容，你們還有什麼疑問嗎？
5、我們今天學習了哪個對策？學習了今天的這節課你有什麼收穫？
四、課堂小結：
同學們都愛動腦筋，今天通過探究學習，我們可以體會到策略和方法在實際生活中的作用，有些生活中的問題往往是可以用一些數學策略來解決的，關鍵是要有善於運用策略的意識。
田忌賽馬優秀教學設計 10
設計說明
《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”《田忌賽馬》這篇課文講的是在孫臏的幫助下齊國大將田忌和齊威王賽馬得勝的故事。學習課文要了解人物的思維過程，理解得勝的原因，懂得要冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。還要鼓勵學生手和腦動起來，連線體會比賽策略圖，通過討論體會孫臏的聰明智慧，另外設計朗讀與表演，貫徹“新基礎教育”理念，“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”。課上充分調動學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識。
課前準備
教師準備：製作多媒體課件。
學生準備：蒐集孫臏的資料。
課時安排：
2課時。
教學過程
第一課時
一、觀看視頻，情境導入
1、播放與孫臏有關的影視劇的片段。
2、激趣：你知道這部影視劇的主人公是誰嗎？你能用一個詞來形容他給你的印象嗎？
3、《孫臏兵法》是孫臏創作的中國軍事著作，關於孫臏，你還蒐集到了哪些資料？
（1）學生介紹蒐集的關於孫臏的資料，同學間互相補充。引導學生學會蒐集、整理資料。
（2）教師補充：孫臏，本名孫伯靈，是中國戰國時期的`軍事家，是孫武的後代。孫臏曾與龐涓爲同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，身體殘疾，後在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命爲軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰和馬陵之戰的勝利，奠定了齊國的霸業。唐德宗時將孫臏等歷史上六十四位名將供奉於武成王廟內，稱之爲“武成王廟六十四將”。宋徽宗時追尊孫臏爲武清伯，位列宋武廟七十二將之一。
4、揭題：這節課我們就一起讀讀彰顯孫臏智慧的經典之作——《田忌賽馬》。（板書課題）
5、質疑：讀了課題，你想知道一些什麼呢？
預設：
田忌爲什麼賽馬？
賽馬的經過怎樣？
賽馬的結果如何？
設計意圖：通過觀看影視劇片段引出孫臏這個人物，再在交流和補充的資料中，讓學生在腦中對孫臏有個初步印象，使學生有了解的興趣和學習的慾望。
二、初讀課文，整體感知
1、指名朗讀，其他同學邊讀邊思考：課文講了一件什麼事情？
2、指名回答，教師小結。
孫臏經常觀看田忌和齊威王及貴族們賽馬，他發現了一些規律，就告訴田忌一個好辦法，田忌按照孫臏的計策和齊威王賽馬，結果贏了齊威王。後來孫臏被田忌引薦給齊威王，齊威王任命孫臏爲軍師。
3、學生自由讀課文，學習生字詞。
（1）學生在書上畫出生字詞，同桌間互讀。
（2）出示詞語，檢查自學生字情況。
摩拳擦掌出謀劃策引薦贏了
①先指名讓學生讀詞，再全班開火車朗讀。
②教師正音，然後學生說說詞語的意思。
4、理清脈絡，劃分段落。
（1）起因：孫臏發現賽馬時出場馬匹的特點。（第1～9自然段）
（2）經過：孫臏爲田忌出謀劃策，讓田忌贏了齊威王。（第10～14自然段）
（3）結果：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。（第15、16自然段）
設計意圖：先讀文，然後指導學生識字學詞；再讀言語鞏固字音，加深對詞語的理解；最後理清文章脈絡便水到渠成了。
三、觀察指導，練寫生字
1、觀察田字格中的生字，提出書寫難點，集體交流解決方法。
2、課件出示生字，提醒學生書寫時注意間架結構。
3、重點指導“贏、拳、擦、策”。
4、教師利用課件演示生字書寫動漫，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。
5、學生先觀察書寫動漫，再練寫兩個。
6、利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議後再練寫。
設計意圖：學生已經掌握了寫字方法，有重點地指導一是爲學生紮紮實實地打好字詞的。基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成爲能力。
四、課堂小結，佈置作業
1、教師總結學生課堂學習情況。
2、佈置作業：孫臏的計策妙在什麼地方？道理是什麼？
設計意圖：學貴有疑。指導學生帶着問題與文本對話，在讀書的過程中加強自己的感悟。爲下節課的學習做好鋪墊。
第二課時
一、複習導入，激趣導學
1、出示詞語：胸有成竹摩拳擦掌興致勃勃出謀劃策躍躍欲試
2、指名讀詞語，並說說詞語的意思。
3、質疑：誰“胸有成竹”？給誰“出謀劃策”？大家“躍躍欲試”“興致勃勃”“摩拳擦掌”做什麼？
預設：孫臏胸有成竹，給田忌出謀劃策，比賽雙方摩拳擦掌、躍躍欲試，觀衆們興致勃勃猜測比賽結果。
4、導入：這節課我們繼續學習《田忌賽馬》，走進這場比賽，感受一場智慧的較量。
設計意圖：此環節的安排，既夯實了基礎，又能引起學生對課文內容的回憶，激發了學生的情感，將學生帶入了新的學習情境。
二、學習課文，賞析孫臏
1、出示“於是，他同齊威王及貴族們約好一起賽馬”這句話。
（1）學生朗讀。
（2）田忌在什麼情況下同齊威王及貴族們約好一起賽馬？（孫臏給田忌出主意，保證田忌在賽馬時獲勝。）
2、教師引導質疑：這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什麼？賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什麼辦法？比賽結果怎樣？賽後發生了什麼？大家小組討論後回答。
3、小組彙報：
（1）比賽前：田忌進行了細心的觀察，發現了大家參賽馬的規律，找到了贏得比賽的辦法。
（2）比賽時：田忌按照孫臏的辦法取得了勝利。
（3）比賽後：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。
4、過渡：請大家結合書後第二題，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。
5、出示學生標畫的對陣圖，請大家補充比賽結果，並說說孫臏爲什麼要讓田忌這樣安排馬的出場順序。
齊威王田忌結果
第一場上等馬下等馬齊威王贏了
第二場中等馬上等馬田忌贏了
第三場下等馬中等馬田忌贏了
6、教師引導學生討論田忌這樣安排馬的出場順序的原因。
7、總結：孫臏調換馬的出場順序，先用己方最“弱勢”對陣對方最“強勢”，相當於“避其鋒芒”，後兩場則以微弱優勢取勝，最後三局兩勝，巧妙獲勝。
設計意圖：此環節層層深入，讓學生在朗讀、交流、標畫對陣圖、討論中理解了課文內容，懂得了孫臏所出辦法使賽馬取勝的原因。
三、學習寫法，昇華主題
1、教師引導學生思考：孫臏是一個怎樣的人？從文中哪些地方看出來的？
預設：
生1：孫臏看了幾場比賽後發現了參賽馬的特點，就想出辦法，這能看出孫臏是個愛觀察、善於思考的人。
生2：孫臏把比賽辦法告訴田忌，田忌最後賽馬獲勝，這件事情讓我感受到了孫臏的智慧。所以說孫臏是個聰明的人。
生3：田忌“微微一笑”“滿意地笑了”這兩處表情，是對孫臏的稱讚，也說明孫臏的沉穩大氣，用人不疑。
2、小結：的確，田忌在孫臏的指導下贏了比賽。這說明孫臏足智多謀。課文寫得如此生動，就是因爲作者按照起因（賽前）—經過（賽時）—結果（賽後）的順序，使故事情節層層相扣，而且語言生動準確，運用恰當的四字詞語和生動的人物神態描寫，使得故事人物栩栩如生。
3、朗讀表演，昇華主題。
過渡：孫臏最後被田忌引薦給齊威王，他這樣足智多謀，真是讓人佩服，大家來分角色讀讀課文，感受一下他的聰慧。
（1）學生分角色朗讀。
（2）採用表演的形式，小組裏選派同學扮演田忌、孫臏、齊威王，進行情景表演。
4、觀看完表演後，你想對孫臏、田忌和齊威王說些什麼呢？請大家回家進行小練筆練寫，題目是《__________，我想對你說》。
設計意圖：通過寫法探究和朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生髮散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，並更好感悟文本。
板書設計
田忌賽馬
齊威王田忌結果
第一場上等馬下等馬齊威王贏了
第二場中等馬上等馬田忌贏了
第三場下等馬中等馬田忌贏了
善於觀察創新思維
教學反思
本節課圍繞教學目標充分調動學生的主動性和潛能，給學生創造表現的機會，讓學生自己說，強化學生的自主意識。
第二課時導入自然，複習四字詞語把握課文的主要內容，這個環節學生很喜歡。在瞭解課文內容後，教師設疑讓學生分組討論，自主學習這幾個問題：“這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什麼？比賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什麼辦法？比賽後怎樣？”大部分同學在討論後知道的課文的寫作順序，而且抓住了重點。並且能在老師引導下，結合書後第二題，弄明白賽馬的對陣圖，突破難點，使得學生清晰地懂得了田忌取勝的原因，同時也爲孫臏的好辦法稱讚。這樣的教學可喚起學生探索問題的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。課的結尾設計朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生髮散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，並更好感悟文本。小練筆的作業，更是對學文的擴展訓練，做到了“語思融合，文道統一”。
