四年級語文《麻雀》教學設計（精選12篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的四年級語文《麻雀》教學設計，希望能夠幫助到大家。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇1

【教材分析】

《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

【設計理念】

《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得智慧的啓迪，享受審美的樂趣。

語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

【設計特色】

個性閱讀，自主感悟。

【教學目標】

一、基礎目標：

感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑藉情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

二、發展性目標：

在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

【教學重點】

根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種爲“一種強大的力量”所支配的精神，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

【教學難點】

創設一個利於學生學習、感悟的情境，感受老麻雀爲了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。

【教學過程及設計意圖】

一、創設情境，激發情感

在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一隻剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師並沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶着疑問去讀課文。

【在這個過程中，教師營造了一個有利於閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】

二、整體感知，把握內容

導入課文之後，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什麼事，這件事是在什麼情況下發生的，結果怎樣。

【如果漫無目的地讀，也許讀過之後只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知慾望。】

三、潛心會讀，領悟情感

1、感受可憐

教師讓學生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

（1）“我順着林陰路望去，看見一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助；從“嘴角嫩黃”“頭上長着絨毛”體會小麻雀的幼小；從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。

（2）教學片斷

師：“無可奈何”是什麼意思？

生：就是一點辦法也沒有。

師：課文中寫誰想幹什麼一點辦法也沒有？

生：是小麻雀想飛回巢裏，但是它沒有辦法。因爲它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好？你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這隻活生生的小麻雀。

（學生個個興致勃勃地大聲練習着。接着老師請同學讀，在大家的啓發幫助下，一隻只小麻雀越來越形象了。）

【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】

2、感受老麻雀的勇敢無畏

教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。爲了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來（貼圖：老麻雀）。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶着自己的體會再動情地讀幾遍。”學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然後再集體交流。

學生交流彙報片斷：

（1）“突然，一隻老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

師：“這裏爲什麼用‘落’字？”

學生1：“‘落’字說明麻雀着地的速度非常快。”

學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”

學生3：“從‘落’字可以看出麻雀爲了救自己的孩子心情萬分焦急。”

學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。”

學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”

另外，在討論交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：

（2）“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。”

（“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀爲什麼還不停地尖叫？你從中體會到什麼？）

（“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。）

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什麼？”

生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！”

生2：“不准你傷害我的孩子！”

生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣！”

生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”

（3）“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

（“安然”是什麼意思？“一種強大的力量”指的是什麼？）

（“安然”，“安全，安安穩穩”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因爲幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因爲這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話裏，可以體會到愛的偉大。）

師：這份愛太偉大！太了不起了！太令人感動了！同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧！

【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題並討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，培養求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最後引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動着。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啓迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

四、延伸表達，抒發感情

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之後，教師深情地對學生說：“這時，你最想對老麻雀說什麼？”

生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！”

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”

生3：“老麻雀，你真棒！我爲你豎大拇指。”

生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。

生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大後要孝順他們。”（這時，班上響起一片熱烈的掌聲。）

在瞭解了故事的結局後，教師讓同學們以小組爲單位展開討論：“獵狗走後會怎樣呢？”並以此爲話題寫一次小練筆。

【教師通過啓發誘導，激發學生的興趣，引導學生採用展開聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀說什麼”“獵狗走後會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到昇華，更有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。語文教學要源於文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑藉豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業，多讓學生在自主學習反覆實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】

四年級語文《麻雀》教學設計 篇2

一、教學目標

（一）理解課文的內容，抓住老麻雀的神態、動作體會愛的偉大，理解一種強大的力量即愛的力量。

（二）有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思。

（三）進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

二、教學重點、難點

着重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種爲一種強大的力量所支配的精神。

三、教學過程

（一）教師爲學生有感情地範讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什麼事。然後，讓學生說一說。

（這篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）

（二）學習課文第一段。

1、指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什麼情況下發生的。

（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什麼野物。我在這時，看到從巢裏掉下來一隻小麻雀。）

2、指名學生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什麼野物。這裏，野物指什麼？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思，引導學生理解因爲是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有着特殊的敏感，爲學生理解後面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。

（好像嗅到了前面有什麼野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）

教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動物身上。比如，狗、貓等。

3、學生默讀課文第3自然段，然後，想一想我看到了一隻什麼樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。

①我看到這樣一隻小麻雀：一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。

②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。

③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛

4、教師可引導學生反覆讀一讀這些句子，對一隻小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無可奈何地拍打着小翅膀中的無可奈何，要讓學生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什麼。

①一隻小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，發愣的意思。

②無可奈何地拍打着小翅膀中的無可奈何是沒有任何辦法的意思。

③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一隻剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是呆呆地，無可奈何地拍打着小翅膀。

④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長着絨毛的外形描寫中，進一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的意思。

5、小結第一段的學習，過渡到第二段。

小結：我在打獵回來的路上，看見一隻纔出生不久的小麻雀從樹上掉下來。

教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。

面對這樣一隻出生不久的小麻雀，如果是你，會怎麼想？怎麼做呢？現在，大獵狗發現了小麻雀，預示着什麼？小麻雀的命運將要發生怎樣的變化？

（對第一個問題，大部分學生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和夥伴，一定很着急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現在，大獵狗發現了小麻雀，就預示着小麻雀的危險來了。）

（三）學習課文第二段。

1、讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什麼？課文裏哪句話表明了這種危險，在課文裏畫出來。

（小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。）

2、從獵狗的表現中，你覺得此時的這隻分明是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？

（從獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。）

3、教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，並提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文裏用了一個什麼詞表明它的到來讓獵狗意想不到？

（當獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文裏用突然一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）

4、教師引導學生反覆讀第4自然段的第2、3句，突然，一隻老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。並提出問題：這裏，作者把老麻雀比作什麼？爲什麼老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什麼意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什麼樣？在這裏說明了什麼？

①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。

②因爲老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅定，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。

③絕望是沒有一點希望的意思。

④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最後的力量來捍衛自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有爲了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。

5、教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的怪物，讓我們來看看它是怎樣表現的。然後，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。

讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。

（它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立着不動，準備着一場搏鬥。一種強大的力量使它飛了下來。）

它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。老麻雀爲什麼渾身發抖、發出嘶啞的聲音？

（因爲老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衛自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發出嘶啞的聲音。）

可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什麼力量？

（儘管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，爲拯救孩子準備進行殊死的決鬥。這是一種強大的力量，這力量就是無與倫比的母愛！）

6、教師小結重點段的學習。

課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。

7、有感情地朗讀課文第二段。

（四）學習課文第三段。

1、教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因爲害怕嗎？

（獵狗愣住的原因並不是因爲害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）

2、我爲什麼急忙喚回獵狗，帶着它走開了？

（因爲我被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由於愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶着它走開了。）

（五）總結全文。

《麻雀》這篇課文，敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇3

教學要求：

一、掌握本課的生字和生詞；着重理解課後第２題中帶點詞語的意思。

二、體會老麻雀爲保護小麻雀所表現出的強不畏的精神，感受“愛”的強大力量。

三、有感情地朗讀課文。

教學重點：

一、利用字典自學生字新詞。

二、熟讀課文，瞭解課文主要內容及課文的寫作順序。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、板書課題。

啓發談話：麻雀對於同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人願意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有着一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。

二、教師範讀課文，要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。

三、自學課文。

要求學生讀懂每一段課文講的是什麼意思。自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。

四、檢查預習、自學情況。

１、生字：讀準字音，認清字形，組成詞語。

２、理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。

３、課文主要講了一件什麼事？課文主要講的是獵狗要吃一隻從樹上掉下來的剛出生不久的小麻雀，一隻老麻雀爲拯救小麻雀從樹上飛下來要與獵狗搏鬥，“我”深受感動，帶走獵狗的事。

五、理清文章層次。

１、指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。作者先寫在“我”打獵回來的路上，獵狗發現一隻從樹上掉下來的小麻雀；接着寫獵狗欲吃小麻雀，但被一隻老麻雀的勇氣弄得愣住了；最後寫了“我”帶着獵狗走開了。

２、按這種事情發展的先後順序給課文分段、歸納段意。

全文分兩段：第１自然段爲第一段，第２——７自然段爲第二段，其中第２、３自然段是事情的起因，第４、５、６自然段是事情的經過，第７自然段是事情的結局。

六、作業。

１、寫生字和詞語。

２、根據課後的練習１體會課文內容。

第二課時

一、複習生字、新詞。

二、講讀課文。

（一）學習第一段，指名讀課文，讀後回答問題：事情發生在什麼時間？什麼地點？（時間：打獵回來時。地點：林蔭路上）

（二）學習第二段，自由讀課文，讀後師生討論問題。

１、討論事情發生的起因。

（１）獵狗發現了什麼獵物？（發現了一隻掉在地上的小麻雀）

（２）站在地上的小麻雀是什麼神態？（小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀）“無可奈何”是什麼意思？“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面？（神態、心理等）

（３）從哪些地方可以看出小麻雀纔出生不久，是從巢裏掉下來的？（它拍打着小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長着絨毛）指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎麼辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。（教師示範）學生練習，然後指名朗讀。

２、討論事情的經過。

（１）獵狗發現小麻雀後，是怎樣做的？接着又發生了什麼意外情況？默讀第四自然段。

①回答上述第一個問題。（獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒）指導學生讀這句時，要突出緊張的氣氛。

②回答上述第二個問題。（突然，一隻老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解“像一塊石頭似的”，引導學生討論理解。“絕望”是什麼意思？注意此時老麻雀是什麼樣子。指導朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。

（２）老麻雀這麼急切地飛下來，要做什麼？齊讀第五節。學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。“拯救”一詞怎樣理解？一隻麻雀鬥得過一隻獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點，從哪裏可以看出來？（讀文中句子回答）明知鬥不過，爲什麼還要飛下來？（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來）怎樣理解“一種強大的力量”？要引導學生回答得充分、具體。

（３）面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎麼做的？默讀第六節。想一想獵狗爲什麼會愣住？“慢慢地、慢慢地向後退”說明了什麼？指導朗讀：“愣妝、“這麼大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。

３、討論事情的結局。齊讀最後一段，想一想作者爲什麼喚回獵狗，把它帶走。

三、朗讀全文，總結全文。

這篇課文描寫了一隻弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無畏，老麻雀偉大的母愛令人欽佩，令人感動。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇4

教學目的要求：

1、 細讀課文，理解文章的中心。

2、 體會文章的生動具體。

3、 練習有感情地朗讀。

教學過程：

一、 導入課文，激發學習興趣。

同學們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那隻麻雀它不僅戰勝了龐大的獵狗，更是深深地打動了無數讀者的心。今天，我們將繼續學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什麼事？（一隻老麻雀爲拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準備搏鬥一事。）（出示板書）

二、細讀課文。

（一）師：引讀：我打獵回來，……，突然我的獵狗（放慢腳步悄悄地往前走）好像（嗅到了前面有什麼野物）原來獵狗發現了（一隻小麻雀）。

1、 獵狗倒底發現了一隻怎樣的麻雀呢？（出示卡片）

請您帶着這個問題自己讀課文第3小節。（出示幻燈）

2、 哪些詞，哪些句告訴了你這是一隻怎樣的小麻雀？

①出生不久（樣子……）

②從巢裏掉下（體會談風大）

③無可奈何的，可憐的（爲什麼會無可奈何？呆呆地，爲什麼會發呆？害怕陌生的環境）

3、 生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上，我的獵狗發現了一隻小麻雀。

4、 這是一隻十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（稍輕、稍慢）

5、 齊讀第一段。

（二）、

1、多麼孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀，一起看幻燈，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒），正在千鈞一髮之際，老麻雀出現了（動幻燈）

2、老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5小節，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句。

3、你找到了哪一句？（出示幻燈）根據學生回答出示5句。

4、齊讀第一句，這是一句什麼句？把什麼比作什麼？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，應該讀時稍快，語氣加重）

5、老麻雀飛下來後，又是怎樣做的？（全體男生讀）

“扎煞“是什麼意思？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，充滿了力量。它扎煞起羽毛說明了什麼？（做好了準備搏鬥的姿勢）

6、我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到他絕望的尖叫，絕望是（毫無希望）老麻雀爲什麼會覺得沒有希望？（力量過於懸殊）但是，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎？（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏鬥。）

所以這句話應該這麼讀範讀跟讀。

第五小節

1、 老麻雀爲救小麻雀，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）竭盡全力地發出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護着小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。

2、 可是，爲什麼它又會渾身發抖，發出嘶啞的聲音？（出示卡片）從呆立着不動，你又會體會到了什麼？請你帶着這兩個問題，自己讀課文，學習句子4、5兩句。

3、 渾身發抖是因爲緊張？爲什麼緊張？（力量懸殊）

4、 既然老麻雀那麼緊張，以至於全身顫動，連噪子都喊啞了，但是不能放棄嗎？你從它呆立着不動，你又體會到了什麼？（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏鬥。）

5、誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種複雜的心情讀出來。（有勇氣讀好的同學的起來讀）

引讀：

6、老麻雀爲救自己的幼兒，儘管它知道搏鬥就意味着死亡，所以因爲緊張，而呆立着不動，發出了絕望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，準備着一場博鬥。

7、是啊！在老麻雀看來，獵狗是個（多麼龐大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。）因爲它孩子的生命正在受到威脅。它要（救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是隻能延續小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多麼偉大的力量啊！（板書）（母愛）

8、這一段是課文的高潮部分，出示卡片，請你用“誰爲什麼而怎樣做的”句式歸納段意。

9、這一部分中哪些是寫得十分生動具體的，讓我們在有感情的朗讀中體會體會。

10、齊讀第二大段。

（三）

1、奇蹟終於發生了，老麻雀的幼兒得救了。

2、齊讀最後的小節。

獵狗爲什麼會後退？

老麻雀爲什麼會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）

3、我見到了這動人的一幕，又是怎麼做的'？（板書：我喚回獵狗憐愛，感動）

（1）對小麻雀的憐愛（2）被老麻雀的勇氣所感動

四、學完課文，你覺得最受感動的是什麼？（作者正是要讚頌這種高尚又偉大的母愛）

五、課文寫得生動嗎？所以我們要有感情地來朗讀。現在老師要請一位有信心讀好的同學來示範讀，配樂朗讀。

課前準備：

1、幻燈

2、卡片

3、錄音機、磁帶、話筒

四年級語文《麻雀》教學設計 篇5

教學目標：

1、有感情地朗讀課文；

2、抓住重點詞句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法；

3、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會爲“一種強大的力量”所支配的精神。

教學重點：

體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種爲“一種強大的力量”所支配的精神。

教學難點：

感受老麻雀表現出的那種爲“一種強大的力量”所支配的精神。

教學方法：

讀中感悟，讀中理解；自主合作學習。

教學準備：

老麻雀、小麻雀、獵狗的圖片。

教學過程：

一、故事導入，激發興趣。

有一次，俄國作家屠格涅夫帶着自己的獵狗去打獵，在回家的路上，他的獵狗發現了一隻小麻雀。獵狗走近小麻雀，張開大嘴、露出鋒利的牙齒。當獵狗就要吞掉小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？讓我們趕快來讀讀課文吧，看看這是一隻怎樣的小麻雀？事情到底怎樣了？

二、閱讀課文，理解內容。

1、自由讀文，找出描寫小麻雀和獵狗的語句，並用一個合適的詞語概括出它們的特點。

（1）自讀全文；

（2）找句子；

（3）說特點：小麻雀——無助、弱小；獵狗——兇猛。

2、指導朗讀描寫小麻雀的語句。

3、出示口語練習：

（1）這是一隻弱小的麻雀，它（）。

（2）多麼兇猛的獵狗啊，它（）。

4、默讀課文4——5自然段，畫出描寫老麻雀神態和動作的句子。

（1）合作學習，運用“自己提出問題，自己解決問題”的方法讀

懂句子；

（2）各小組彙報學習效果；

（3）釋疑解惑，全班討論小組解決不了的問題；

（4）指導感情朗讀4——5自然段。

5、齊讀6——7自然段，面對如此勇敢的老麻雀，獵狗有什麼反

應？“我”又是怎樣做的？

三、總結全文，昇華主題。

1、出示《麻雀》原文結尾段：

是的，請不要見笑，對那隻小小的、英勇的鳥，對它的愛的激情，我是懷着虔敬之情的，我想，愛比死，比死的恐怖更強大。只有她，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。

2、談談自己對這隻老麻雀的感受。

3、作業：用“在回家的路上，我想......”作爲開頭寫一段讚美

老麻雀的話。

板書設計：

麻雀

愛的力量、親子之情

獵狗圖片、老麻雀圖片、小麻雀圖片

四年級語文《麻雀》教學設計 篇6

教學目標：

1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，理解相關詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.體會重點詞句的意思，體會母愛的偉大。

教學重點：

1.學習生字新詞，積累好詞佳句。

2.明確故事的起因、經過和結果。

3.抓住描寫老麻雀和獵狗動作的詞語，體會老麻雀的無畏精神。

教學難點：

1.體會作者是如何把一件事情寫清楚的。

2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

課時安排：2課時

1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，正確讀寫“打獵、無可奈何”等詞語。

2.學習用查字典等方法理解詞語的意思。

3.能正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容，感受老麻雀偉大的舉動。

1.讀寫、積累並運用生字新詞。

2.交流、學習、掌握理解詞語意思的方法。

一、激趣導入，揭示課題

1.出示麻雀圖片，引導學生觀察麻雀的體型，獲得視覺上的觀感。

導語：“小小尾巴高高翹，不會走路只會跳。房檐樹洞是它家，愛吃穀物不吃草。”大家知道這個謎語說的是什麼動物嗎？清早出門時，我們經常能聽到它們嘰嘰喳喳的叫聲哦。（生答麻雀）沒錯，說的就是生活中最常見的一種鳥——麻雀。請大家看看圖中的這隻麻雀，再回憶一下你們見過的麻雀，說說它們給你的印象是什麼吧！（學生自由發表看法）它們又活潑，又機靈，又膽小，外貌非常普通。今天這節課，我們將認識一隻特別的麻雀哦。

2.出示課題，引入課題。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者及相關寫作背景。

屠格涅夫（1818—1883）19世紀俄國批判現實主義作家。屠格涅夫的創作具有鮮明的時代特徵和強烈的批判精神，善於把握時代的脈搏，主題鮮明，結構緊密，人物形象鮮明，語言優美，對俄國文學的發展產生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》《羅亭》等。《獵人筆記》描寫了俄國農奴制度下農奴的悲慘生活，暴露了俄國農奴制度的的黑暗和殘酷，在俄國文學史上產生了巨大的影響。本文就節選自《獵人筆記》。

2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀語氣。注意自己讀不通順的地方。

3.學生自由朗讀課文，圈出生字新詞。

4.檢查字詞預習情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。

會寫的字：到呆無可何裏牙身

兒斗大力住

會認的字：扎救

（2）指導歸類識字。

部首歸類：

扌：掩（掩蓋）護（保護）搏（搏擊）打（敲打）

口：嗅（嗅覺）嘶（嘶啞）喊（喊叫）唯（唯一）

（3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示範，指導生字書寫。

書寫指導：

〔奈〕上下結構，上寬下窄。“大”撇、捺伸展蓋下，“示”兩點呼應。

〔齒〕上下結構。“止”兩豎宜短，末筆橫長，寫在橫中線上，下部略小。

〔龐〕半包圍結構。“廣”撇往左下長伸，“龍”右部整體略出“廣”。

易錯提示：

〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫一點。

〔巢〕上部三個“”，不要多寫或少寫，方向不要寫反。

〔齒〕下部是“”，不要寫成“兇”。

〔龐〕被包圍部分是“龍”，不要寫成“尤”。

（4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。

2.交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

（1）風猛烈地（搖撼）着路旁的白樺樹。

預設：先出示狂風吹動樹木的圖片或視頻，讓學生直觀感受什麼是“搖撼”，再引導學生用找近義詞的方法理解詞義。可以理解成“搖動”的意思。在闡述詞義的過程中要強調詞語的適用範圍，以免學生誤用。

（2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出（鋒利）的牙齒。

預設：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒。學生仔細觀察圖片，說出對獵狗牙齒的主觀感受，在教師的引導下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時所起的作用，從而體會句中“鋒利”一詞的準確性。在學生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎上發問：爲什麼人們也會用“鋒利”來形容某篇文章的語言？由此發散到“鋒利”的另一個釋義，即抽象意義上的“尖銳”感受。

（3）可是因爲緊張，它渾身發抖了，發出（嘶啞）的聲音。

預設：可以引導學生回憶“嘶啞”的嗓音是什麼樣的，如老師長時間講課後的聲音或學生嗓子不舒服時的聲音，還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，讓學生重點體會它是一種“沙啞”的嗓音狀態，一般出現在人或動物疲累、緊張的情況下。

（4）在它看來，獵狗是個多麼（龐大）的怪物啊！

預設：教師先展示獵狗和麻雀體型對比的圖片，引導學生理解“龐大”的意思。再調動學生的生活體驗，說一說什麼東西給大家帶來“龐大”的感覺，教師可適當進行提點，如高樓、高山、大樹、長得很高的人，等等。最後可以採用造句的方式進行鞏固。

小結：這一次，我們又學到了幾種理解詞語的方法。當然，理解詞語的方法並不僅限於這幾種，大家要從詞語本身出發，找到最適合自己的方法，適合自己的纔是最好的。希望大家多多挖掘自己在學字識詞方面的才能，爭取找到自己獨特的小妙招。

3.指導詞語歸類。

AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地

4.整體把握課文內容。

（1）閱讀與思考。

A.文中出現了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，獵狗）

B.本文的敘述順序是什麼？（事情發展的順序）

C.課文圍繞麻雀寫了一件什麼事？（寫了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，並嚇退了獵狗的故事）

預設：引導學生抓住核心角色——“老麻雀”，圍繞它的舉動進行總結。

D.出示課件，填空並齊讀：本文按（事情發展）的順序來寫，先交代事情的起因——（“我”的獵狗發現了一隻被風吹落在地的小麻雀），接着敘述事情的經過——（老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，保護小麻雀，嚇得獵狗慢慢後退），最後交代事情的結果——（“我”帶着獵狗走開了）。老麻雀的舉動讓我們感受到了（母愛的偉大）。

預設：以填空的形式引導學生歸納課文的主要內容。藉機總結規律，凡是按照事情發展順序來寫的文章，只要抓住事情的起因、經過和結果進行概括，再將其串聯起來，就是文章的主要內容。

（2）合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流爲什麼這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什麼。

預設：先引導學生找到對應的描述事情起因、經過和結果的段落，再進行層次的劃分和段意的總結。給予學生充分的思考討論時間，不急於確認答案的正誤。

結構梳理：

第一部分（第1~3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來，途中看到從巢裏掉下來一隻小麻雀的經過。

第二部分（第4~6自然段）：講老麻雀在龐然大物——獵狗面前奮不顧身地掩護小麻雀，嚇退了獵狗。

第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。四、課堂回顧，交流收穫

1.適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

過渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場面多麼令人震驚啊！我們都知道本文節選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實作者在這篇文章後面還寫道：“是的，請不要見笑。對那隻小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷着虔敬之情的。”鳥兒的英勇表現在哪裏？“它的愛的激情”又是指什麼？作者是如何表達自己的虔敬之情的？這些問題我們將在下節課上解決。

小結：這節課上，我們共同學習了本課中的生字難詞，整體把握了課文內容，並且受到了一定的情感薰陶。看到大家在課堂上的活躍表現，老師非常開心。

（示例：同學這次在識字寫字環節中表現得非常突出，讓老師感到很驚喜，希望你以後也能多多參與，主動和老師、同學進行互動；同學對詞義的理解真是太有一套啦，你的很多想法給老師也帶來了不少啓發；和的朗讀既流利，又充滿感情，老師和同學們都被你們的朗誦感動了呢。同學劃分段落、概括段意做得非常準確，是在課前做了預習準備吧？希望大家多向這些同學學習，開動腦筋，主動參與到學習中來。這樣，學到的不僅有知識，還有方法和思維，而這些纔是獲得知識的訣竅。）

2.引導學生交流收穫。

（1）自由交流並積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

1.理解文中重點句子的意思。

2.體會老麻雀爲保護小麻雀所表現出來的不畏艱險的精神，感受“母愛”的強大力量。

3.理解作者傳達出的同情、愛護弱小，藐視、不懼強大的思想感情。

四年級語文《麻雀》教學設計 篇7

教學目標

1、聯繫課文學習、理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語，練習抓住故事中的角色及故事的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。

2、抓住描寫老麻雀及描寫獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母（父）愛的力量。

3、品味描寫老麻雀、小麻雀及獵狗樣子、神態的語言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。

教學重點、難點

透過作者對獵狗、老麻雀樣子的描寫，體會文中各角色的品質特點，真切感受愛的力量，感悟語言的表現力。

教學過程

一、名言導入，引出課文

請小朋友們看到這句名言：麻雀雖小，五臟俱全。（用幻燈片出示）

請大家讀讀。聽過嗎？知道這句名言的意思嗎？也許裏面的“俱全”一詞不知道什麼意思是吧？俱――都的意思；全――齊全的意思。這句名言講的是麻雀雖然個兒小，但它的心、肝、脾、肺、腎這五樣內臟卻樣樣齊全；比喻某樣事物雖然小，但什麼也不缺，該有的東西都具備。明白了嗎？請大家記住這句名言，有一天你會用上它的。

由這句名言，你感受到麻雀個兒怎樣呀？認識麻雀嗎？（交流）（相機出示麻雀圖）

就是這麼一個不起眼的小麻雀，留給人們印象不怎麼特別的小麻雀，卻有一個特別的故事，震撼過一位俄國大作家的心，這個故事就是我們今天要學的課文――《麻雀》。

【設計意圖】將一些經典語言“植入”學生的大腦，是語文教學的使命之一。“麻雀雖小，五臟俱全”是一句在人們口頭上廣爲流傳、在許多著作中常被引用的經典名言。在這節描寫麻雀的語文課之初談起這句名言，對名言的學習來講，找到了一個恰當的時機；對課文學習的鋪墊――瞭解麻雀來講，又找到一個合適的切入口――學生通過名言中的信息很快感知到麻雀個兒小的特性。聊名言――聊麻雀――揭課題，銜接自然，教學不單調，一個環節裏揉合了幾個教育目的，體現了語文教育的綜合性，讓課堂更爲高效。

二、整體感知，學習生詞

1、請小朋友們自由地放聲朗讀課文，想想課文寫的是關於麻雀的什麼故事，感動作者的是什麼。

2、這兒有幾個生詞（出示幻燈片），看看大家是否能讀正確，是否理解：

嗅；搖撼；無可奈何；扎煞

1）指名讀詞，注意正音

2）多種方法解詞

嗅（做個嗅的動作）搖撼（師生合作演示風搖撼樹的動作）

無可奈何（聯繫課文理解：講誰做什麼無可奈何？）

扎煞（聯繫文中語句、看插圖理解）

【設計意圖】自讀自學後的讀詞解詞，是掃清閱讀與理解障礙的需要，也是語文課固有的任務之一；靈活採用不同的方式理解詞語，即教給方法，又讓學生學有樂趣。

3、檢查讀課文情況（開火車分節讀）。

4、課文講的是一個什麼樣的故事？（同桌互說後指名說，老師幫助修正表達）

板書關鍵詞：小麻雀；獵狗；老麻雀；掉；咬；救

5、引導看着板書說故事的起因、經過、結果，並練習將起因、經過、結果連起來說故事的主要內容。

【設計意圖】概括課文的主要內容對小學生來說是個難點，經過“同桌互說互評”――“指名試說，老師幫助理順表達”――“根據課文特點抓住主要角色及故事的發展順序來說”這麼幾個步驟的練習，化解了難點，讓學生從說不好到人人都能抓住要點概括好。

三、緊扣結果，引發思考

這個故事新鮮嗎？你對故事的結果感到奇怪嗎？看看故事的結果怎麼寫的。（讀故事的結尾部分）

這當然奇怪了：麻雀是那麼弱小，獵狗是那麼強大，但結果，老麻雀卻贏了，嚇退了獵狗，成功地救下了小麻雀。――怎麼會出現這樣的結果呢？難道是因爲這隻獵狗膽小無能嗎？

【設計意圖】從出人意料的故事結果切入，追溯導致結果的原因，引發了學生的學習興趣和探究慾望，也爲下面的教學找到一條統領全課、步步深入的思路。

四、感悟獵狗的老練和兇猛

那這是一隻怎樣的獵狗？請找出有關語句說說，感受獵狗的訓練有素、兇猛、龐大。（有三處語段，點擊課件出示）讓學生扣重點詞理解：

突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什麼野物。

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

在它看來，獵狗是個多麼龐大的怪物哇！

1、“放慢”“悄悄”“嗅到”――通過形象演示來體會獵狗的老練；

2、“張開大嘴”“鋒利的牙齒”――讀、演，感受獵狗的兇殘。

3、“龐大”“怪物”――站在麻雀的角度感受獵狗的龐大。

【設計意圖】獵狗的老練和兇猛是突出老麻雀勇敢、無私的一個反襯，品讀對獵狗動作、樣子的描寫，可以促進學生對課文中心的領悟及對作者所作對比描寫的感知。

五、感受老麻雀不顧一切的護子之愛

過渡語：既然不是因爲獵狗的懦弱，那就是老麻雀有奇特的本事了？

用波浪線畫出寫老麻雀表現的語句。（學生交流後點擊投影）

突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。

老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。

兒，可是因爲緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立着不動，準備着一場搏鬥。

看看老麻雀是不是神鳥，是不是用了特異功能把獵狗嚇走的？（不是）從哪兒看出它也是一隻一般的、沒有特殊本領的鳥？（它很緊張，很恐懼，很絕望，因爲它看到孩子處境極其危險，自己又根本不是獵狗的對手）（相機感受小麻雀的幼稚和無奈）

3、但我們又老覺得老麻雀是一隻不一般的鳥，它把兇猛、龐大的獵狗嚇退了，把不可能的事變成了可能。再讀讀寫老麻雀的語句，看看它的不一般表現在哪兒，它是憑什麼嚇退獵狗的？小組討論討論。

隨着交流，扣住重點詞體會老麻雀對小麻雀無私的、強烈的、奮不顧身的愛：

（1）“像一塊石頭似的落在……”這個比喻特別嗎？這樣寫突出了什麼？（形容老麻雀奮不顧身地飛下來，速度快，有力量。）

（2）“扎煞起全身的羽毛”“絕望地尖叫”說明它雖然感覺到了這是一場力量懸殊的毫無希望的決鬥，非常緊張，但卻毫不猶豫地去鬥獵狗，全力以赴，不顧一切。

（3）“渾身發抖”“發出嘶啞的聲音”“呆立着不動”――非常緊張，全心應對強大的敵人，有再大的危險也不管了，纔會這個樣子。

（4）假如老麻雀會說話，它“尖叫”“發出嘶啞的聲音”時會喊些什麼話呢？

（5）透過老麻雀的外在表現，我們似乎可以觸摸到它那顆拼死救子的內心：當它一發現獵狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀時，它內心想？當它感受到獵狗是個龐大的怪物時，心裏又想？

【設計意圖】對這部分正面描寫老麻雀勇鬥獵狗的文字，先從“它也是一般的鳥”的角度去品讀，深切感受它外表弱小、處於劣勢的一面；再從“它的不一般的表現”去賞析，則體悟到它的力量，它的內心的強大。這種平凡與不平凡交織在一起，老麻雀的形象才更深刻地留在了學生心中，作者描寫事物真實合理的文法也留在了學生心中。然後通過想象老麻雀叫的聲音和它當時的內心活動，真切地感悟到老麻雀對幼兒無私的愛。

5、看到老麻雀感人的表現，作者也想到老麻雀內心去了：

在它看來，獵狗是個多麼龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

“一種強大的力量”指的是什麼力量？讀讀作者的體會，進一步感受老麻雀對孩子深厚的愛。

6、概括：這是一隻怎樣的老麻雀？

【設計意圖】通過前面的品讀感悟及體會作者的感慨，思考作者的概括，此時再來概括老麻雀的品質特點，抓課文中心，就顯得水到渠成了。

六、回顧結果，體會愛的力量

1、你現在明白是什麼力量讓強大、兇猛的獵狗退步了嗎？被這種力量震撼的僅僅是獵狗嗎？還有誰？

2、參入原作作者最後抒發感觸的話（投影）。體會作者對麻雀的敬佩之情。

是的，請不要見笑。對那隻小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷着虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大――只有它，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。

――摘自屠格涅夫《獵人筆記》

3、拓展：你還體驗過類似的母愛或父愛的力量嗎？聽過類似的感人故事嗎？（交流）

【設計意圖】回顧結果，反觀“老麻雀爲何能嚇退獵狗”，課始懸着的疑問至此有了明確的答案，學生對課文的學習也“回到整體”，對課文旨意的把握由含糊到明晰，提升了一個層次。接下來參入作者原著中抒發感慨的話，既能從側面強化對中心的認識，又讓“吃不飽”的學生引發更深入、更廣闊的聯想。後面的拓展，意在使學生超越課文，拓寬聯想，將學習與生活聯繫起來。

七、小結

今天，我們學習了《麻雀》一課，我想我們每個人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛孩子的力量和勇氣震撼了。的確，這個世界上，父愛母愛是這個世界上最無私最偉大的愛。懂得了這一點，面對父母，我相信大家能更加懂得感恩。

【設計意圖】簡單結課，引導學生“由人及己”，看到父愛母愛的偉大，懂得感恩，學習做人。

八、課外作業（投影出示）

1、把這個故事講給家裏人聽。

2、摘抄並背誦兩三句歌頌母愛或父愛的詩句或名言。

3、愛閱讀的你可以找到屠格涅夫的《獵人筆記》來讀讀。

附：板書設計

擋住；拯救

獵狗――――老麻雀――――小麻雀

（後退）（落在）（掉下）

四年級語文《麻雀》教學設計 篇8

一、教學目標

【情感、態度與價值觀】從小樹立熱愛小動物的情感。

【過程與方法】採用遊戲和創編歌詞的活動，提高自身的合作和創新的意識。

【知識與技能】體會三拍子歌曲的特點。

二、教學重難點

【重點】有情感的演唱歌曲《小麻雀》。

【難點】創編歌詞，第三句音準的學唱。

三、教學用具

多媒體課件、鋼琴。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

教師利用猜謎語來引入課程內容。

謎題：不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲吃糧，功大過小。

答案：小麻雀。

(二)新課教授

老師設置問題：請同學們描述一下你所見的小麻雀是什麼樣的呢?學生自由回答。

老師歸納總結：我們來看看書上所說的小麻雀和我們所認識的小麻雀有什麼不同呢?請同學們翻開課本。

1.欣賞歌曲

老師設置問題：請同學們說說這首歌曲是一個什麼樣的情緒?几几拍?學生自由回答。

老師歸納總結：非常的歡快，3/4拍。

2.體驗節拍特點

(1)老師設置動作：第一拍拍手，第二、三拍雙手交叉拍打肩膀。帶領學生練習。

(2)老師引導學生歸納強弱特點。

(3)同桌之間配合完成動作，再次體驗強弱特點。

3.學唱歌曲

(1)再次欣賞歌曲，並跟隨歌曲小聲哼唱。

(2)老師彈奏範唱歌曲，並指出問題所在，帶領同學們再次演唱。

(2)老師再次帶領同學彈唱，指出難點並解決。

(3)最後再次帶上情感演唱一遍。

(4)老師引導學生分析歌詞，體會小麻雀尊敬長輩、對人有禮貌的優秀品質。

(三)鞏固提高

老師幫助學生分組，分別創編小貓咪、小青蛙兩種小動物的歌詞，用時五分鐘，之後分組上臺展示。

老師根據學生的展示進行評價。

(四)課堂小結

同學們接觸了很多小動物，他們都非常的可愛，而且創編的歌曲也非常好聽，除了小麻雀，我們還創編出了小花貓、小青蛙等，在課下老師希望同學們還可以創編其他的歌詞。這節課就到這裏，下課!

五、板書設計

四年級語文《麻雀》教學設計 篇9

教學目標：

1、 引導學生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。

2、 抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

3、 認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種“強大的力量”。

教學重點：

理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。

教學難點：

掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，並在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀爲了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。

教學準備：

小黑板

教學過程：

一、 導入新課，激發學習興趣

師：同學們，麻雀是十分弱小的動物，但在俄國作家屠格涅夫筆下的一隻麻雀卻戰勝了龐大的獵狗，更打動了無數讀者的心》今天我們就來學習《麻雀》這篇課文。

二、 學習新課

同學們，現在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什麼事？

（文章講了“我”打獵回來，我的獵狗看見一隻從巢裏掉下來的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護小麻雀的事）

教師板書：小麻雀 老麻雀 獵狗

三感悟全文，體驗母愛

1、師：我們快速地讀課文，找出描寫小麻雀的語句，並寫寫自己的體會。

（學生讀、找、寫）

（1）從“它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。”

（說明它很弱小）

師：爲了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些

（教師指導有感情地朗讀。）

（2）從“我順着林陰路望-------看見一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着翅膀”

（體會到可憐）

師：爲了突出它的沒辦法在讀“呆呆的、無可奈何”時要拖長一些。

（教師指導有感情地朗讀）

（3）那麼，這麼可憐的小麻雀是怎麼掉下來的呢？

讓學生抓住“風猛烈地搖撼着路旁的梧桐樹”，說明是風太大把小麻雀刮下來的。

（4）師：如果你此時面對一隻剛出生不久的小麻雀，你會怎樣做？

（找學生回答）

教師評價：你是一個有愛心有同情心的孩子！的確我們要和動物和睦相處。

2、師：可憐的小麻雀又會遇到什麼情況？從課文裏找出來。

（學生讀、找、回答。）

教師出示：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

（1）讓學生找出這句話的動詞。

（2）從這些動詞中你體會到獵狗的什麼？

（3）獵狗想幹什麼？

（4）你能用一個詞來概括一下當時的情景嗎？

3、就在這千鈞一髮的時刻，又怎麼樣了呢？從課文中找。

教師出示：突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來------

（1）讓學生找到比喻句，看看把什麼比喻成什麼？

（2）你從這個比喻句中體會到什麼？

（3）那老麻雀怕嗎？你從哪裏體會到的？

（4）老麻雀爲什麼怕呢？從課文中找到這句話。

（5）既然是沒有一點希望了老麻雀爲什麼還要撲下來呢？

教師小結：是呀！母愛的力量是使老麻雀只有一個念頭，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作爲媽媽也不能安然地站在高高的、沒有危險的樹枝上，決定與獵狗搏鬥。

4、那結果怎麼樣呢？我們齊讀第6、7自然段。

（1）獵狗爲什麼慢慢地向後退？

（2）我爲什麼急忙喚回了獵狗呢？

教師總結：老麻雀所表現出偉大的母愛，不僅感染了作者，也感染了我們每一個讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛的存在，請聯繫自己的實際，談談你的體會。

（讓學生交流，練筆）

板書設計：

麻雀

拯救 搏鬥

小麻雀 吃掉 獵狗

四年級語文《麻雀》教學設計 篇10

教學目標：

1.抓住描寫老麻雀動作、神態的語句，體會老麻雀的愛子之情。

2.通過對四、五自然段的學習，瞭解具體敘述與表達思想感情的方法。

3.讓學生明白寫事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經過、結果！

教學重點：

通過對四、五自然段的學習，掌握具體敘述與表達思想感情的方法。

教學難點：

瞭解寫一敘述事件文章按一定順序，（起因，經過，結果）。

一、導入

同學們，這節課我們一起來學習麻雀這篇課文。請默讀課文，想一想，課文圍繞麻雀寫了一件什麼事?

生答：

既然這是一件事，那麼肯定會有起因經過結果，你能告訴我這件事的起因經過結果嗎？

師板書起因經過結果（或者貼在魚骨圖中間）

二、感悟方法

1.讀了課文，你認爲這是一隻怎樣的麻雀？，

生自由說！

2.同學們，那你知道在屠格涅夫心裏這是個什麼樣的老麻雀呢？

出示原文（英勇的鳥那句）

3.在作者心中這是一隻英勇的鳥，請同學默讀四五自然段，看看哪些詞句能體現出老麻雀的英勇。完成任務單一。

要求：

1.讀四五自然段，勾畫描寫老麻雀的句子。

2.找出能體現老麻雀英勇的詞句。

4.生彙報

隨機板書動作外貌聲音（或者貼）看到聽到

5.出示完整的概念圖，剛纔通過同學們的回答，我們看到了一隻英勇的老麻雀，那麼是什麼力量讓這隻老麻雀英勇無畏的飛下來的呢？

課文中怎麼說的，請同學們一起讀。

板書:想到的！

6.出示原文

7.昇華感情

8.總結：這就是作者寫作的祕訣。要想把一件事寫清楚具體，按一定的順序寫，可以寫作者看到的，聽到的，想到的的，

三、實踐運用

看看作者是怎麼寫獵狗和小麻雀的，請按照剛纔提煉關鍵詞的方法找出來，讀一讀。

四、作業佈置：

課下閱讀《獵人筆記》

板書設計：

魚骨圖

四年級語文《麻雀》教學設計 篇11

一、教學目標：

1、認識本課8個生字，學會其中的10個，掌握“無可奈何”“扎煞”“拯救”等詞語的意思。

2、四人組有感情的朗讀課文，理解課文主要內容。

3、通過老師對重點段落的分析，讓學生體會到母愛的偉大。

二、教學重難點：

1、重點是學生四人組有感情的朗讀課文，理解課文主要內容。

2、難點是通過老師對重點段落的分析，讓學生體會到母愛的偉大。

三、教學方法：

以讀帶講。

四、教學時數：

兩課時。

五、教學步驟：

第一課時

一、導入：請同學們翻到60頁，看到下面這有一幅圖，裏面有一種小動物是什麼?對的，就是麻雀，今天我們就來學習麻雀這篇課文，那請聰明的孩子知道麻雀的英文單詞 師板書：13麻雀 Sparrow

二、初讀課文

1、四人組自由朗讀課文，一起完成課後練習第2題。 師板書：發生經過結果 學生在題目處做筆記。

2、理解文章的主要內容。

快速默讀課文，找出文中出現的角色。

4人組分別找出，老師用簡筆畫畫出我獵狗老麻雀小麻雀 從課文角色出發，講講課文說了一件什麼事? 指名生回答後老師板書。

3、生字詞展示。

學生展示，包括讀，組詞，注意的字。 師生交流。

三佈置作業：完成語基中的一部分。

第二課時

一、複習導入

二、精讀課文，深入感知。

1、學習第一部分

A找出文中獵狗發現小麻雀的動作並用三角形打記。 學生指出，師生交流。

B來看下小麻雀是什麼樣子的，並用波浪線打記。 請一位聲音最美的學生讀出來。 師生交流並板書。

師板書：小麻雀：弱小無助

C分析獵狗的樣子，找出文中描寫獵狗的句子並用單實線打記。 師生交流並板書。

師板書：獵狗：靈敏兇惡

2、學習第二部分

A關於老麻雀的重點句子的分析。

句子：突然，一隻老麻雀從一棵樹上分下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。 找出老麻雀動作的詞語，並用三角形標記。 句子：像一塊石頭似的落在獵狗面前。

石頭似的說明了快、重、來勢兇猛。學生做筆記。 句子：它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。 扎煞是什麼樣子?絕望的叫聲是怎樣的?

提問：讓我們再來感受下這隻老麻雀是什麼樣子? 師生交流並板書。

師板書：老麻雀：勇敢內心強大

B分析老麻雀勇敢的原因。 一種強大的力量是什麼力量? 師生交流。

老師強調身份是母親，這是母愛的力量，讓學生做筆記“母愛的力量”並用五角形打記。

C指導背誦喜歡的句子。

老師重點指出第四第五自然段。

3、學習第三部分

從“我”急忙喚回我的獵狗，看出作者是一個怎樣的人? 師生交流並板書。

師板書：人：善於觀察富有愛心

三、主題昇華 主題：愛的力量

四、知識拓展延伸

假如你就是文章中角色任意的一個，你會對老麻雀說什麼呢?

五、今日收穫

通過學習這篇課文，你收穫了什麼?

六、佈置作業：背誦自己喜歡的段落

四年級語文《麻雀》教學設計 篇12

教學目標

1、學會寫本課11個生字，會認8個字，理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、扎煞”等詞語。

2、學會通過理解重點詞句的意思，瞭解爲了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的，感受老麻雀的愛子之情。

3、教會學生根據提供的段落大意給文章分意義段。

教材簡析

《麻雀》選自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉、優美的語言文字，敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的感人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，爲救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了母愛的無私偉大。

教學重點

1、通過重點詞句，瞭解爲了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

2、教會學生根據提供的段落大意給文章分意義段。

教學難點

體會老麻雀爲保護小麻雀所表現出不畏強暴的精神，感受“愛”的強大力量。

教學準備

1、學生收集一些關於麻雀的資料。

2、教師準備課件。

設計總述

根據對教材內容的分析，結合本班學情和班情確定了上述教學目標及教學難點，本着自主、合作、探究的原則設計了以下教學方法及教學過程。

教學過程

一、談話導入，情感激趣

1、教師出示麻雀的圖片，設問：認識這隻鳥嗎?(學生說認識)對，麻雀是一隻常見的鳥，它沒有漂亮的外衣，也沒有動聽的歌喉，平時不會有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，卻發生了一個感人至深的故事。今天，讓我們跟隨作者的足跡走進：麻雀這篇課文。(板書課題：麻雀)

2、生齊讀課題

【這環節通過出示形象直觀的圖片，引出談話話題，爲下面進一步感受一隻普通麻雀身上發生不平凡的事做鋪墊。】

二、自讀課文，整體感知

1、檢查預習情況，並說出預習收穫。

課件出示：搖撼

嫩黃

絨毛

扎煞

掩護

拯救

嘶啞

搏鬥

龐大

愣住

無可奈何

2、初讀課文，整體感知

(1)、自由讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。想一想：文中主要有哪些角色?(板書：“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀) (2)、他們之間發生了一件什麼事情?

【通過檢查預習情況，瞭解學生預習收穫，整體感知課文內容，理清文脈。】

三、精讀品讀，感受情感

(一)自主學習，品味描寫小麻雀的句子。

師：風猛烈地搖撼着路旁的梧桐樹，一隻小麻雀從樹上掉了下來。這是一隻怎樣的小麻雀呢?(出示課件)

請同學們自由朗讀課文的1-3自然段，用橫線勾畫出描寫小麻雀的句子，從這個句子中你體會到了什麼?你從哪些詞句中體會到的?用筆在句子旁作批註。

(1)、出示句子。重點抓住“呆呆地”、“無可奈何”體會小麻雀的可憐和無助。

(2)、指導朗讀，作者抓住了小麻雀的神態、動作、外形，把一隻剛出生不久，可愛又可憐的動物形象展現在我們眼前，要注意朗讀的語氣。讀後再談談感受。 【這一環節，從讀、品句子中去感知內容，同時做上批註，培養學生邊學邊記的習慣】

(二)、小組合作學習，品味描寫獵狗的句子。

師：這隻令人憐愛的小麻雀多麼需要別人的幫助啊!可是危險卻一步一步向他逼近，你看到了嗎?

1、小組討論：當獵狗嗅到了這隻野味，發現了小麻雀時是怎麼做的?

根據學生回答出示句子：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。(獵狗想吃小麻雀) —— ( 板書：吃)

2、指導學生朗讀這句話：師用自己的語言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，讓學生閉着眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。

(三)、感受老麻雀的勇敢。

1、在這緊急關頭，誰來啦?請同學們找出描寫老麻雀的句子，說說哪些詞句最讓你感動，最讓你揪心?老麻雀是怎麼做的?

2、根據學生回答出示句子：突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。(板書：救)

師：老麻雀飛快地落了下來，想要拯救自己的幼兒，可是在它看來，獵狗是個多麼龐大的怪物啊!同學們，你心中的龐然大物是什麼?如果它在你面前，你會怎樣呢?

3、老麻雀飛下來後，又是怎樣做的?(齊讀)

“扎煞”是什麼意思?它扎煞起全身的羽毛說明了什麼?

4、師：

(1).老麻雀的勇敢是多麼令人敬佩啊!老麻雀還有哪些令人敬佩的舉動?談談你的理解。(板書：鬥)(出示課件)

(2).你能讀出這種語氣嗎?(教師指導學生朗讀)

5、師：

(1)、一隻麻雀鬥得過獵狗嗎?(鬥不過)老麻雀知道嗎?(知道)你又是從哪裏看出來的?找出句子並談談體會。(出示課件)

(2)、你能讀出這種語氣嗎?(教師指導學生朗讀)

6、交流：

(1)、此時此刻老麻雀雖然害怕，可他卻依然堅定地與強大的獵狗搏鬥，這說明什麼?它的勇氣源於什麼?

(2)“一種強大的力量”指的是什麼力量?(板書：母愛)

7、師：面對着毫不猶豫，奮不顧身的老麻雀，老師引讀：“獵狗愣住了”(出示課件)

8、(1)、這是一隻把生死置之度外，寧可犧牲自己，也要和獵狗搏鬥的英雄媽媽。齊讀4、5自然段

(2)、演一演：讓學生根據課文內容演繹，在兇猛的獵狗面前老麻雀是怎樣保護小麻雀的。感受母愛的偉大。

【通過品句子來理解內容，體會感情，不僅使學生的語感能力得到提高，而且還培養了學生的語言表達能力。】

(四)、感受老麻雀的驚喜

1、爲什麼獵人換回了獵狗?

2、面對着毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場驚心動魄、扣人心絃的狗鳥之戰的“我”又是怎樣做的呢?

(五)、根據課後段落大意，把文章分爲三段，用“//”標出來。

四、拓展延伸，昇華情感

1、師：因爲愛，小麻雀得救了，我相信，這隻小麻雀將在老麻雀的愛中健康成長。同樣，同學們也是在父母的愛中一天天長大，在你們的成長道路上，也會有許許多多感人至深的愛的故事。用你們的筆把故事寫下來。(生寫，師巡視)

2、學生分享愛的故事。

【這一環節使文中的愛得到了昇華，同時又將這種愛遷移到了現實生活中來，讓學生回想父母對他們點點滴滴的愛，對父母懷着感恩之心。】