初中語文《背影》教學設計（精選15篇）

作爲一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的初中語文《背影》教學設計（精選15篇），歡迎大家分享。

初中語文《背影》教學設計 篇1

一、教學目標

1、揣摩文章樸實而簡潔的語言，感悟文字中蘊涵的父子深情。

2、仔細研讀父親爬過鐵道去買橘子時的“背影”，學習本文抓住人物形象特徵進行細緻描寫的方法。

3、聯繫自己的生活，進一步體會親情的內涵。

二、教材分析

本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對父親的背影在特定環境下的幾個細節描寫，刻畫了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情作者“誠實”的寫作使文章真實可感，觸人心絃，讀之潸然淚下；語言樸實，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學風格，深深打動了一代又一代讀者的心教學中，宜創設良好的課堂情境，採用朗讀、研讀相結合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點詞句的分析，調動學生的情感體驗，引導學生感受濃濃的人間親情。

三、教學步驟

（一）導入新課

你平時注意過別人的背影嗎？今天我們要學習一篇著名的紀實散文，作爲語文材料的傳統篇目，它感動了很多很多讀者，因爲它寫出了人世間至深至誠的父子之愛現在，就讓我們一起來品味朱自清先生的《背影》。

（二）整體感知（自主學習）

1、朗讀課文，進一步體驗作品的情感。

2、討論交流針對閱讀中不理解的地方，如某些詞語、句子等，提出疑問梳理篩選，將學生比較關注的、較有價值的問題找出來，共同解決。

（三）研讀課文

1、在寫父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內容，從中可見父親當時怎樣的處境和心情？這對寫“背影”有什麼作用？

2、文中四次寫到“背影”，組織討論，體會關鍵詞句所表達的思想感情

討論：文章寫了幾次背影？哪次寫得最具體、細膩？在這次描寫中，哪些詞語用得好？爲什麼？

明確：

（1）

①難忘背影

②刻畫背影

③惜別背影

④再現背影

（2）（提示：找動詞、形容詞）如：“探”表明父親胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺的吃力；“縮”：兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細緻；“肥胖的身向左微傾，顯出努力的樣子”，把父親爬月臺是的艱難動作，寫得栩栩如生。

（3）有感情地朗讀第六段，體會作者在樸實、細膩的敘述中所蘊涵的深情。

3、找出父親送兒子上車過程中說的四句話，並體會它們的含義。

4、文章除了寫父親外，還寫了自己的感受，作者是通過什麼細節表現出來的？你認爲作者當時的心情怎樣？表現出怎樣的感情？

睹家境、想父母———悲哀

望父買橘———感激淚（體貼父親）

父子離別———不捨

再現背影———傷心

以上問題，讓學生探究，教師歸納。

5、根據以上對課文的分析理解，你能具體說說這是一種怎樣的“父子情”嗎？

提示：父親疼愛兒子，兒子體貼父親。

6、朗讀最後一段，體會作者對父親的懷念之情。

（四）品味鑑賞（探究學習）

1、本文語言平淡中蘊涵深情，請從文中找出兩個句子加以品味。

2、課文寫作者一見父親的背影就流淚，爲什麼？

3、文末作者再次寫到父親的“背影”，有什麼作用？

4、朗讀課文，仔細體會文章的思想感情。

5、仔細觀察課文彩頁中羅中立的油畫《父親》，說說畫中的“父親”給你留下了怎樣地印象（拓展）

（五）拓展延伸與作業

課後練習一、二題

教學反思

我在教《背影》這一課時，發現學生對“戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對於從中折射出的深沉博大的親情，學生並不能深切體會，可能由於離學生的生活相距太遠，也可能是由於他們平時生活中對於親情體察得不夠敏銳，因此感受得不夠真切，解讀得不夠深入其實，在教學中英更加註重探究性學習，引導學生敏銳觀察，深入思考。

初中語文《背影》教學設計 篇2

【學習目標】

（一）知識目標

1、掌握課文中出現的重要詞彙。

2、抓住文中表達作者感情的重要語句。

（二）能力目標：

整體感知課文內容，體會散文的美。

（三）情感目標

1、感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裏行間的人間至情。

【教學過程】

一、情境導課：

也許，我們沒有走出家門，不知道父母愛你有多深！也許我們根本沒有離開過父母，難以體會父母的恩情有多真！如果有一天，爲了求學你遠離了家門，母親把萬千個叮嚀捲進了揹包，父親幫你打好行裝送了一程又一程，那時的你或許有了一絲感恩。但是，今天的我們，未必懂得什麼是真正的父愛，那就跟老師一起走進朱自清的《背影》，去體驗一段讓人潸然落淚的父子情深！

板書：背影朱自清

二、作者介紹：

朱自清原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人，中國現代著名散文家、詩人、學者。……代表作品有《春》《綠》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。

三、自學檢測

1、填空：

《背影》的作者（朱自清），字（ ），江蘇揚州人。（ ）家、詩人、學者。散文代表作品有《 》《 》等。

2、給下列加橫線的字注音：

躊躇（）攙（）遊逛（）蹣跚（）妥帖（）

擦拭（）箸（）頹唐（）狼藉（）交卸（）

奔喪（）簌簌（）晶瑩（）迂腐（）

瑣屑（）柵欄（）差使（）照看行李（）

3、看意思說出詞語：

①亂七八糟的樣子（狼藉）

②紛紛落下的樣子（簌簌）

③悽慘暗淡，不景氣（慘淡）

④失業在家（賦閒）

⑤短時間停留（勾留）

⑥言行守舊，不合時宜（迂）

⑦衰頹敗落（頹唐）

⑧看到某種情況，心裏感到悲傷（觸目傷懷）

⑨細小而繁多（的事）（瑣碎）

⑩感情積在心裏不得發泄（情鬱於中）

四、走進文本，讀背影：

1、學生自讀課文，找出文眼。

（明確：第一段後半句：我最不能忘記的是他的背影。）

2、文中一共寫了幾次背影，“我”流了幾次淚，父親說過幾句話，找出來。

（1）明確四個“背影”：

P60第一段末，難忘的背影；P62倒數第三行，買橘的背影。

P63倒數第一行，惜別的背影。P64倒數第二行，懷念的背影。）

（2）明確四次流淚：

P61第二行，悲哀之淚；P63倒數第三行，感動之淚；

P64第一行，離別之淚；P64倒數第三行，傷心之淚。

（3）父親的五句話：

①“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路！”

②“不要緊，他們去不好！”

③“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

④“我走了，到那邊來信！”

⑤“進去吧，裏面沒人。”

3、我們讀出《背影》中父愛的怎樣的？（深沉無私博大）

五、探究文本，賞背影：

1、四次背影最讓你感動的哪個，爲什麼？

（學生暢所欲言，一般能講到父親買橘的背影最令人感動。）

2、有感情朗讀這一段，思考：

（1）是怎樣的背影讓作者如比難忘？

（2）父親爲什麼穿戴得如此灰暗而沉重？父親此時面臨怎樣的境遇？

（3）八年前，作者對父親的愛完全理解嗎？從前文哪裏看出來的？八年後呢？

3、看視頻（電視散文《背影》），再次感受父子深情。

思考：信中哪一句話讓一個七尺男兒潸然落淚？

六、學以致用，仿背影：

1、交流分享。

從望父買橘這件小事中，作者捕捉到了父親生活中最美的形象，從而流下了感動的淚。在你的生活中，你的記憶中是否也保存着父母最美的形象呢？說出來與大家分享。（學生交流）

2、真情回放。

一個不懂得享受愛的人，他的情感是蒼白的；一個不懂得回報愛的人，他的良知是自私的。父母的愛很平常，也很實在。也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時裝在你書包裏的一盒牛奶……母愛如水，父愛如山，下面請你仔細品味記憶中的真愛，選擇最動情的一件事，用你的筆寫下這段真情，去感受親情、回報親情吧！200字左右。

（多媒體播放背景音樂《父親》，渲染氣氛）

【備用材料】

生1：我的母親操勞奔波，含辛茹苦，整天爲我忙這忙那，爲我煮最愛吃的菜餚，爲我買最心愛的衣裙；我生病時，她會端茶送水，日夜看護；我遠行時，她會買好車票，一路叮嚀，買各種各樣好吃的，當然也包括橘子……對我們充滿了關懷和愛，總是把最好的留給我們，寧願自己過得苦一些、累一些，只希望我能夠幸福、快樂。她總是無私奉獻，默默地把一顆火熱的心都給了我，卻從不計較回報。可是，我卻常常對她的愛熟視無睹，常常把這些愛當作是我應得的。而如今看了朱自清先生的《背影》後，我深感後悔遺憾，在這我想真誠地對母親說一聲：“我最親愛的媽媽，女兒愛你！”

生2：十三年來，我在父母的呵護、陪伴下漸漸成長。因爲有了這種愛，數九寒冬我會感受陣陣溫暖，炎炎盛夏我能感到絲絲清涼……每次離家時，父母那一句句樸實而真摯的叮嚀成了我最珍貴的行囊，雖然曾經渴望離開他們的“保護”會自由自在，雖然曾經覺得他們“路上小心”、“當心着涼”之類話有些羅嗦，但是，我現在已經長大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真摯，懂得了感激，懂得了親情不需要華麗的辭藻來修飾，它是發自內心的、人世間最美麗的感情。

師：親情是一把結實的傘，你有困難了，爲你遮風擋雨；親情是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，爲你抵禦嚴寒；親情是一把舒服的椅子，一張柔軟的牀，你累了，讓你忘記疲憊；親情是一條幹爽的毛巾，你哭了，爲你拂去心中的淚水；親情是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴裏甜到心裏……

初中語文《背影》教學設計 篇3

【教學目標】

（一）知識與技能

1、學習抓住人物特徵進行細緻描寫的方法。

2、品味樸實的飽含感情的語言。

（二）過程與方法

1、通過各種形式的朗讀，理清文章脈絡。

2、引導學生研討品讀關鍵語句的含意和表達作用、體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感、態度與價值觀

領會文章所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

【教學重點】

品味樸實的飽含感情的語言。

【教學難點】

體會文中蘊含的父子深情。

【學情分析】

現在的孩子被認爲是“抱大的一代”，他們生活在父母的懷抱中，雖享受幸福，卻往往體會不到幸福。因此學習本文可以引導學生體會父母的關愛，對學生進行感恩教育。

【教學設想】

1、朱自清的《背影》是人教版八年級上冊第三單元中一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合採用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文；在教學中，以“情”爲切入口，採用朗讀法，在誦讀中體味出文章所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。

2、教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式，讓學生動腦動手。增大課堂教學的容量、提高效率，採用多媒體課件。

3、在學生感悟文章真情的基礎上，品味生活，感悟親情，培養學生髮揚中華民族傳統美德，珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人。

【教學準備】

教師製作課件（含動畫歌曲《背影》、電視散文《背影》、歌曲《父親》）。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、初讀課文，整體感知

快速朗讀課文，劃出文中與“背影”相關的語句，思考：

（一）問題導學

1、全文共寫到父親幾次背影？各在什麼情景下出現的？請用簡潔的語言概括出來。

2、表達了什麼中心？

3、哪一次“背影”寫得最具體、最感人？

（二）互動探究

以學生獨立思考爲主，第1題的後一問小組成員之間可以相互討論。

（三）交流展示

以小組搶答的形式進行，對錶現積極的小組給予鼓勵。

三、再讀課文，重點研討

重點賞讀第六段，體會樸實的語言中所飽含的深摯感情。

（一）問題導學

1、請用波浪線劃出具體描寫“背影”的語句，思考：作者是從哪幾個方面描寫父親背影的？

2、請用着重點標出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認爲－－用的好，因爲－－－”的句式品味作者用詞的妙處。

3、請用橫線劃出父親所說的話，揣摩其中蘊含的深摯感情。

（二）互動探究

這一組問題有一定的難度，小組間可以相互討論、探究，教師巡視指導。

（三）交流展示

選取四個小組展示，其他小組評價。

展示方法：“我是組的，我們組爲大家展示的內容是：。請大家點評。”

四、三讀課文，感受深情

這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？學生配樂朗讀並評點。

五、達標檢測

小組搶答完成練習。

六、拓展延伸，真情告白

在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，你有過哪些被父母感動的記憶？

初中語文《背影》教學設計 篇4

教學目標：

1、通過複述、朗誦和分析，感悟文中深深洋溢的父子之情。

2、賞析關鍵字詞，學習作者樸實又包含深情的語言表達。

3、學習作者攝取精彩片段構思的方式，即以小見大法。

教學重點：

走進文本感悟文中的父子深情。

教學難點：

賞析並學習作者樸實又深情的語言

教學過程：

1、導入：《甜甜的泥土》中母親用執着的愛融化了雪土下的糖果，《我的母親》中母親用嚴厲而溫潤的愛促我成長……但家庭的溫情中除了母愛還有一種愛，它深沉、厚重也不乏細膩，那，就是父愛。

朱自清先生曾這樣說；“父愛是一條細細的無聲流淌着的河流。”今天，我們就隨同作者，走近他的父親，去感受父親心窩裏的那份溫情。

2、“憶父親的事”：

請同學複述文章中提到了關於父親的那幾件事。（失業奔喪、車站送別、執意買桔、臨終書信。點評時緊扣複述的要求）

3、“憶父親的行”：

“父愛是一條細細的無聲流淌着的河流”，所以父親父親更多用的是無聲的語言在表達着他的情願。請同學們通讀全文，選擇文中一兩處父親最讓你感動的動作和大家一起分享。

①蹣跚地走、慢慢探、穿過鐵道，爬上月臺、用兩手攀着、兩腳再向上縮

②先將桔子散放在地上、慢慢爬下、再抱起桔子走

③揀定了靠車門的一張椅子、將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位

④將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上、撲撲衣上的泥土

用情朗誦這些文字。

4、“憶父親的話”：

父親的愛是無聲的，但並非無言的。請細細體會文中父親那幾句不多的話語，你能從中體會出父親的怎樣愛？

①“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

②“不要緊，他們去不好！”

③“我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動。”

④“我走了，到那邊來信！”

⑤“進去吧，裏邊沒人。

⑥“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

用情朗誦這些語言。

5、“悟父親的情”：請根據你對父親言行的理解，走進父親的內心世界。

6、總結和拓展

動人的親情不僅洋溢在文字中，也常伴在我們的生活中。請你學習作者的寫作方法，敘寫一段文字。

要求：

1、緊扣親情，內容真實

2、從截取小的生活片段入手進行創作

3、在樸素的動作和語言描寫中傳遞真情

初中語文《背影》教學設計 篇5

[教學目標]

體味並準確理解文章所表達的父子深情。

[教學重點]

理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者爲之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作爲表現主體的美學意義。

一、導入課文

放《背影》歌動畫。（以此爲背景音樂開始導入。）同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日裏遠處傳來的一首懷舊的老歌，週六回到家，父母早已爲我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學習的，就是一篇令人感動的文章《背影》。最近我發現，有作曲家把它寫成了一首的歌曲，今天我們就一起來聽一下。

二、作者介紹

這首歌所表現的就是父子分別的情形。那我們就一起來看課文，先了解一下《背影》的作者。放作者介紹，同學讀。《背影》是朱自清早期散文的代表作，這是一篇記實的作品，作者曾說，他完全是寫實，把當時的所見所感真實地記錄下來。追憶了作者在八年前，在北大讀書時經歷的家庭變故。這篇課文當時中國社會處在軍閥混戰的時期，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩着一層淡淡的哀愁。江澤民同志曾在朱自清逝世四十週年時爲他題詞，放題詞。這可以說是對朱自清一生的品格和學識的高度概括。下面我們就一起體會一下。

三、課文欣賞

思考問題：

1、本文寫的主要事件是什幺？

2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什麼中心？

放全文朗讀動畫。

四、思考討論

㈠整體感知：兩個問題

1、本文寫的主要事件是什幺？回答：父子浦口送別。

2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什麼中心？

回答：四寫背影。分別爲：

⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，艱難的步履，使兒子感動得熱淚盈眶

。⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別後，兒子眼望着父親的“背影”在人羣中消逝，離情別緒。

⑷別後思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀着父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己。

表達的中心：父疼子，子愛父，——父子情深。（板書：父子情深）

㈡思考討論一：父疼子

1、在送行過程中，父親爲兒子做了哪些事？

答：親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，爲子買橘。體現：細心關照，周到入微

2、其中哪一件事最讓你感動？爲什麼？答：望父買橘見背影

3、朗讀，分析這一部分

父親的穿戴：黑、深青——穿着樸素，心情沉重（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影！）

爬月臺動作：攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細緻；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影！）

4、父親對兒子的關懷，除了爲兒子做了這幺多細小繁瑣的事，進行了外貌和動作描寫以外，還用什麼描寫方式表達這種關愛？

答：父親的語言。

⑴不要緊，他們去不好！

⑵我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

⑶我走了，到那邊來信！

⑷進去吧，裏面沒人。

體現：憐惜體貼，依依不捨（樸實而簡潔的語言，表現出父親無微不至的關心，深摯的關愛，憐惜體貼兒子，依依不捨，語言樸實，感情深沉。）

㈢思考討論二：子愛父

1、兒子理解了父親的深情嗎？爲什麼？談談你的看法。

理解。三次流淚，兩次自責：

A．望父買橘，艱難背影——感動之淚

B．父子離別，惜別背影——惆悵之淚

C．含淚讀信，再現背影——思念之淚

D．太聰明瞭，聰明過分——後悔自責

兒子對父親：（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）

打出：真切理解，真誠感激

㈣研究探討

你認爲父親爲兒子做的這些事普通嗎？爲何兒子會多次流淚？

普通。作者並不是第一次看到父親的背影，這個背影對於兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來。那爲何會如此感動呢？

感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。朗讀二三段，總結：

特定的環境：家境慘淡，禍不單行

祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的；失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親並不怨天尤人，一如既往地愛護着自己的兒子。其實，父親爲兒子做的這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車；有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。爲照顧兒子，什麼災禍，什麼勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中爲兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。

總結：飽經憂患的父親：一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛

所以說：父愛如山

確實，父疼子，子愛父，讓我們再次感受一下父子情深的片段。放影片。

五、拓展遷移

其實何止是父愛，所有的親情都是無價的。打出齊讀：世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

其實我們每天都生活在這些可貴的愛中間，但也許你承受着卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭裏，你所感受到的至愛親情。

六、感受深情

放《懂你》歌，說：同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在牀頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚着親人對我們的期望和關懷。正像懂你這首歌裏所唱的：把愛全給了我，把世界全給了我。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。

今天我們要佈置的是一個特殊的作業，請同學們回到家裏，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷錶示感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，爲他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

初中語文《背影》教學設計 篇6

一、教學目標：

1、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字裏行間的人間至愛親情。

2、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

二、教學重點、難點：

重點：

1、學習本文抓住人物特徵刻畫人物的方法。

2、學習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法。

3、品味樸實簡潔的語言。

難點：

體味父親對兒子真摯的愛。

三、學習過程：

（一）導入新課

課前播放歌曲《父親》，創設氛圍。

同學們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親爲了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔，父親就像一座山，偉大而堅強。今天，老師和大家一起再認識一位父親，他就是詩人、學者、散文家朱自清先生的父親。我們以前曾經學過朱自清的文章，還記得嗎？對，是《春》、《匆匆》、還有《荷塘月色》片段，今天我們再學習他的另一名篇《背影》。同學們已經做了預習，那麼下面就讓我們一起走進朱自請的敘事散文《背影》。

（二）讀背影

請同學們自由朗讀課文，然後回答問題：

1、用一句話概括這篇散文寫了一件什麼事？

明確：父親到浦口車站爲“我”送行。

2、文中共出現哪幾次“背影”？

明確：四次，思念父親時的背影，望父買橘時的背影，父子分手時的背影，別後思念時的背影。

（三）尋背影

朱自清寫《背影》時28歲，此時身爲人父的他已是北大的教授，但文中背影出現的時間是作者20歲的時候。時隔八年之久，爲什麼父親的背影卻一直銘記在作者的心裏？朱自清曾說：“我寫《背影》就是因爲父親來信中的一句話，當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏的那一回，想起來跟眼前一般無二……。”那麼究竟是“哪一回”背影令他最不能忘懷呢？

請同學們速讀課文，結合文中內容告訴大家：時的背影是“我”最不能忘記的，因爲。

（學生看書，然後交流）

（四）議背影

朱自清先生的《背影》，是一篇老課文，但在新教材編寫時，老課文遇到新問題。前幾天我查閱資料時，看到了這段文字：9月12日《北京青年報》報道：有一部分人認爲朱自清的散文《背影》已不符合時代特徵，建議將該文從語文教科書中撤下。

請結合課文具體內容從不同角度說說你的看法。（提示：可從主題、選材、語言、寫作手法……角度談）

（學生思考後交流）

小結：《背影》這篇敘事散文以樸實的語言敘寫了人間真情；它的選材獨特，選取了一個聚焦點，以極少的材料來表達最豐富的情感。有人說，讀散文要讀朱自清的《背影》，它是一支愛之曲，情之歌，它曾使多少人魂牽夢饒，又曾使多少人潸然淚下，有詩讚曰：舐犢情深數背影，一聲長嘆淚沾襟。人間自有真善美，玉壺冰心堪晶瑩。

（五）續背影

作者對父親的濃濃的愛無以回報，只能在淚眼中感念父愛，用手中的筆傾訴對父親的思念。文章結尾的一聲長嘆：不知何時再能與他想見道出了無限的惆悵。尤其是朱自清讀了父親的來信，更是感慨萬分。

讓我們走進朱自清當時的情感世界，發自內心地說：父親，

結束語：同學們，世間的愛有千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛已留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。讓我們載着這份愛書寫自己完美的人生吧！

四、佈置作業

提煉文章內容，把這篇散文改成一首詩（不少於12行）

初中語文《背影》教學設計 篇7

《背影》是朱自清散文的代表作之一。1925年這篇文章一發表，立刻轟動文壇。半個世紀以來一直爲人們所傳誦。有人認爲：“要談五四以來的散文，就不能不提到朱自清；而要談朱自清，又不能不提到《背影》。”（林非《現代散文六十家札記》）這話不是沒有道理的。本文所反映的是1917年的事，那是我國近代史上最黑暗、最混亂的時期。文中寫家境的“慘淡”，從一個側面反映了當時社會的動亂，人民生計的艱難。《背影》寫的是家庭的平凡瑣事，以質樸無華的語言表現了深沉的父子之情，具有強烈的藝術感染力。

《背影》這篇著名的紀實散文，多少年來一直被選作語文教材，哺育了幾代人。它之所以能經久不衰、深深的打動讀者，在於它充滿了親子之愛，這是個永恆的主題，又是中華民族的傳統。其次，這篇散文構思的角度不同一般，語言文字平平實實，字裏行間滲透着一種深切懷念之情，因而十分感人。

[教學目標及重點]

1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

2、樸實的語言風格。

3、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。

教學課型及課時

1、新授課；

2、課時。

媒體設計

多媒體

導入

課前準備：在上課前，在大屏幕裏放《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。

檢查預習

一、字

１、字的讀音。

簌簌（）；賦閒（）；躊躇（）；頹唐（）；箸（）；蹣跚（）；妥帖（）；惦記（）；晶瑩（）；迂（）。

２、給多音多義字注音並組詞。

奔；喪；禁；差。

３、區別下列字的字形字音。

卸；傾；拭；瑣；御；頃；試；鎖；藉；賣。

二、詞語

籍；買。

１、理解詞語在文中的意思

禍不單行；變賣典質；光景；慘淡；頹唐；聰明；漂亮；迂；蹣跚；觸目傷懷；不能自已；情鬱於中；瑣屑；箸；大去。

２、理解運用詞語

禍不單行；狼藉；光景；慘淡；聰明；變賣；典質；躊躇；頹唐；漂亮；蹣跚。

課文賞析

一、整體感知：

這是一篇，它以爲線索，表現父親的。

二、本文幾次寫到“背影”？各在什麼地方？

三、哪一次“背影”寫得最具體、最感人？

1、聽錄音朗讀。

2、父親爲什麼要買橘子？

3、根據課文填空。

4、哪些語句描寫了父親的外貌？哪個詞表現了父親身材的特點？哪個詞表現了父親步履的特點？“蹣跚”什麼意思？請你學一學“蹣跚”的樣子。

5、哪些語句具體地寫出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”？這一段主要運用了哪兩種描寫方法？

6、“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見”，兩個“怕”，各怕什麼？

7、於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。父親真的“很輕鬆”嗎？

8、父親送兒子上車，前後只說了四句話，請把這四句話找出來。這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？

9、歸納：寫父親的背影的目的是？歸納段意。

10、寫父親的４次背影中，過鐵道買橘子的背影寫得最詳細，爲什麼？

擴展遷移

1、有人認爲，父親年紀大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛嗎？對此你怎樣認爲？

2、有人說：“一個20歲的大男孩面臨離別，是不是會這麼容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？請與大家討論。

3、世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受着卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭裏，你所感受到的至愛親情。

4、介紹並聽歌曲《天亮了》。

今天我們要佈置的是一個特殊的作業，請同學們回到家裏，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，爲他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

同步練習

●活動與探究

一、說話訓練用口頭片斷作文形式完成下面訓練。

1、你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

2、每個人都最熟悉親人的特徵了，想好一段話，說說你的一位親人的特徵。要懷着真摯深厚的感情說。

3、孝敬父母、疼愛子女，是中華民族傳統的美德。今天該不該發揚這種美德？爲什麼？要求：要說得實實在在。把“爲什麼”說清楚。

二、寫作練習你父母疼愛你的哪件事深深感動了你？這件事的經過怎樣？你受到了怎樣的感動？參照這樣的思路自擬題目，寫一篇文章。

●綜合能力測試

一、根據拼音寫出漢字或給加粗字注音。

1、交卸（）2、狼jí（）3、妥帖（）

4、tuí唐（）5、瑣xiè（）6、晶瑩（）

7、躊躇（）8、pánshān（）

二、根據所給的拼音，爲下列多音字組詞。

1、差：chāi（）chā（）chà（）

2、喪：sāng（）sàng（）

3、禁：jīn（）jìn（）

4、奔：bēn（）bèn（）

5、柵：zhà（）shān（）

三、解釋加粗字的意思。

1、不能自已（）2、情鬱於中（）

3、觸目傷懷（）4、舉箸（）

四、根據所給的意思，寫出相應的詞語。

1、亂七八糟的樣子。________

2、悽慘暗淡，不景氣。________

3、看到心裏感到悲傷。________

4、感情聚積在心裏不得發泄。________

5、細小而繁多（的事）。________

6、不幸的事接連發生。________

五、選詞填空。

1、這些日子，家中光景很是（），一半爲了喪事，一半爲了父親賦閒。

A、慘淡B、悽慘C、暗淡

2、父親終於不放心，怕茶房不（）；頗躊躇了一會。

A、牢靠B、妥帖C、可靠

六、選擇出下列說法正確的一項（）

A、朱自清，字佩弦，江蘇省揚州人。著名的散文家、詩人、學者、革命家。代表作品有《背影》《春》等。

B、《背影》一文中共提到“背影”三次，其中重點描寫了父親離開車站時的“背影”。

C、《背影》一文開始寫“背影”，指出最難忘的就是父親的背影。但後面展開寫家庭情況，跟主題沒有關係。所以第二、三自然段可以刪去。

D、《背影》一文集中表現了父子之間相愛相憐的真摯情感。

七、閱讀並回答文後問題。

我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等着顧客。走到那邊月臺，須_______（a、走b、跑c、跳d、穿）過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手_________（a、抓b、揪c、攀d、握）着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。［甲］我趕緊拭乾了淚。［乙］怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了硃紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望着他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，裏邊沒人。”［丙］

1、在文中兩個空缺處選詞填空（只填序號）。

2、“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這句話是從原文中抽取出來的。根據上下文意，這句話應插在［甲］、［乙］、［丙］中的_________處（只填序號）。

3、寫送子上車時，父親對兒子說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”這話表達了父親對兒子的心情是（）

A、怕兒子力氣小不堪重負，便由自己外出張羅，表達了父親對兒子的理解。

B、怕給兒子添麻煩，便由自己去買橘子，表達了父親對兒子的關懷。

C、怕兒子年輕氣盛惹是非，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的擔心。

D、怕兒子無知受騙，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的愛護。

4、“我趕緊拭乾了淚”的原因是（）

A、怕父親因“我”流淚而傷心。

B、爲自己這麼大還流淚而羞愧。

C、怕父親說“我”不堅強。

D、怕別人笑“我”幼稚。

5、“我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”這句話從哪兩方面描繪父親的形象？答案正確的一項是

（）

A、外貌心理。

B、動作語言。

C、外貌動作。

D、語言心理。

6、聯繫全文看，多次寫到父親的背影，其主要目的是（）

A、表達對父親的深摯的懷念。

B、表達了對父親非凡經歷的讚歎。

C、表達了對父親自暴自棄的惋惜。

D、表達了對父親碌碌無爲的感慨。

1、chāisāngjítuǒchóuchúzhà2、DA、帖—貼B、鉤—勾C、螢—瑩御—卸3、DA、典—當B、頹唐—失意的樣子C、光景—情形、境況4、①√②×③√④√

（一）1、dc2、丙3、B4、A5、C6、A

（二）背影

①那年我才九歲，在村小上三年級。村小條件簡陋，有的只是粗糙的桌椅、佈滿傷疤的黑板，以及永遠關不牢的門扉；供電也極不正常，這就使得那盞六十瓦的白熾燈泡常常很長時間地不能盡職。那時的孩子倒也懂事，知道上課的時候該規規矩矩地坐着聽講，偶爾的樂趣，便是能夠從高過頭頂的狹窄的窗戶裏瞥見一角藍藍的天空了。

②教我們數學的老師姓徐，是個有二十餘年教齡的老教師。由於勞累的緣故，他的背過早地駝了，而且患了病，看上去蒼老而乾癟。那是期中考試的前夕，徐老師正上着課，電又停了，教室裏一片昏暗。他看了看天，吩咐將凳子搬到室外去。

③天邊紅彤彤的一片，絢麗的晚霞染紅了半邊天空，徐老師將一塊小黑板支在課桌上，讓我們依照在教室的順序坐好，便開始講述未完的課程。

④過了一會兒，他背轉身寫板書。擡起手臂的剎那，夕陽在他身上碎成了零星的光斑。套在老藍色中山裝裏的乾癟的身子似乎不再那麼刺目，而他佝僂的腰部更彎了，突露出高高顴骨的頭部幾乎與肩相平，雜亂的白髮被深秋的風吹得根根直立起來。他埋着頭列算式，忽然的我便有一些錯覺，不知是他融進了黑板中，還是黑板融化了他，這四周的一切是那麼寧靜而美麗。

⑤倏地，他彎下腰去，喉嚨口發出咕嚕咕嚕的聲音，旋即一大堆沉悶的咳嗽接二連三地從他的喉嚨口鑽出來，由於不能盡情地咳嗽身體顫動不已，我們的心都提到了嗓子眼上。他用手撐住涌上前的同學的肩膀，不住地喘着氣，恍若用舊了的風箱般。我們沒辦法看到他的表情，因爲他竭力不讓我們走到他面前。良久，他才平靜下來，努力挺直了腰，迴轉身來。就在他迴轉身的瞬間，天驟然沉了下去，彷彿燃盡的油燈，火花很亮麗地閃耀一下，接着便哭了。他用力地一揮手，用滯重而嘶啞的聲音宣佈：今天就講到這兒吧，放學了！可是，當他那被攙扶着的蹣跚的背影從我的視線裏消失時，我依舊沒能適應眼前的灰色。

⑥我那時一直不明白徐老師爲何這般拼命。

⑦他只不過是一個民辦教師，而且憔悴得厲害。他有幾十個理由可以申請休假，甚至辭職。那幾十元的工資根本不值得他這樣。等我真正懂了的時候，我已經走進了一所師範學校。

⑧一個曖融融的春日的下午，我靜靜坐在花園的一座亭子裏。幾對燕子在不遠處追逐嬉戲，大朵大朵的月季迎着風絢麗地搖曳。這時同鄉捎來了一個消息：徐老師死了，因爲肺癌。

⑨很久以前那個絢麗而又慘淡的黃昏驟然走進了我的視線，那大片大片吞噬晚霞的黑煙，那蒼老而倔強的背影，彷彿都用犀利的眼光牢牢地盯住我。我的淚很快地滴下來，打溼了攤在膝頭的語文課本。

1、文段①中“這就使得那盞……”的“這”指代什麼？答：_________________________________

2、朱自清先生寫的《背影》一文，“背影”是作爲文章的線索，本文的“背影”是不是文章線索？爲什麼？答：_________________________________

3、文段④中加紅的句子其含意是______________________________

4、文段⑤中加紅的句子對徐老師的動作描寫表現他怎樣的特點？答：_________________________________

5、文段⑤中“天驟然沉了下去，彷彿燃盡的油燈，火花很亮麗地閃耀了一下，接着便滅了。”這段話的含義是什麼？答：_________________________________

6、本文寫“背影”與朱自清先生寫的“背影”表現的中心相同嗎？試作比較。

（1）通過描寫徐老師的背影，_____________________________________

（2）通過描寫父親的背影，_______________________________________

答案：

1、供電極不正常。

2、不是文章線索。因爲作爲線索是應該貫串全文的，而本文只在⑤和⑨自然段提到背影。

3、他與黑板融化在一起，說明他的教學非常專注和投入。

4、忠誠教育事業，帶病堅持工作。

5、象徵辛勤工作了20多年的徐老師的最後一拼。

6、（1）讚揚了徐教師忠誠黨的教育事業，獻身教育事業的精神。

（2）表現父親對兒子的至親至愛的感情，以及兒子對父親深切懷念之情。

●能力提高

1、《背影》一文中“車站買橘”一節中，前後兩次寫父親過鐵道，爲什麼前一次詳寫而後一次略寫？

___________________________________________________

2、對父親買橘回來後“撲撲身上的泥土，心裏很輕鬆似的”一句分析正確的是[]

A、兒子有橘子吃了，路途上不怕渴了。

B、即將送走兒子，可去忙自己的事了。

C、越是盡到了做父親的責任，心裏越感到踏實滿足。

D、過鐵道買橘太累了，買回來可以歇一歇了。

3、“其實我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀的人”文中兩次提到自己的年齡，其用意是________。

4、散文中抒情，一般有兩種方式，即直抒胸臆和間接抒情（寓感情於字裏行間）請從文中各找一例略加分析。

1、第一次去時詳寫的是背影，扣題，更能突現中心。第二次是人物正面描寫，因而略寫。

2、C。

3、說明父親完全可以不必如此操勞，反襯出父親對“我”關懷細緻周到。

4、例如：課文中描寫父親背影的文字及文尾的一段文字分別體現間接抒情和直接抒情。分析從略。

初中語文《背影》教學設計 篇8

●教學目標

1、體會作者的思想感情，獲得人生的啓示。

2、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

●教學重點

1、整體感知課文內容，品味揣摩語言。

2、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

3、樸實的語言風格。

4、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。

●課前準備

1、學生：預習課文，圈點生字詞，勾畫文中不理解的句子，提出疑難問題。

2、教師：蒐集有關資料，製作多媒體課件輔助教學。

●課時安排

兩課時。

第一課時

●教學內容

1、朗讀課文，初步感受父愛。

2、整體感知課文，體會作者的思想感情。

●教學設計

導入新課

(大屏幕出示我國著名畫家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂。) 面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示他對生活的熱愛，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來認識一位值得我們尊重的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

■整體感知

教師配樂朗讀課文，聽讀時劃出文中最令你感動的句子。指導學生整體感知課文。

a．學生思考：本文寫了件什麼事?抒發了作者怎樣的感情?（——寫父親與我惜別的深情，所以勾留南京等不重要的就略寫。）這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？（——明確主要人物，文題爲背影，寫的是父親的愛子之情。）請找出本文的文眼。這是文章總寫的一句話。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。——我最不能忘記的是他的背影。）“我”與父親見面的背景如何？對錶現父親的愛有何作用？（—a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行，家境慘淡)。設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，爲兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。）文中一共寫了父親幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什麼情況下見到的？（——<1>惦記背影（思念父親）<2>刻畫背影（望父買橘）<3>惜別背影（父子分手）<4>再現背影（別後懷念））課文寫了“我”幾次流淚？體現了我什麼感情變化？（——a:悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母b:感動之淚：望父買橘，c:不捨之淚：父子離別d:傷心懷念之淚：再現背影，淚光瑩瑩------傷心、感動、不捨、思念、同情、（人非草木，孰能無情）從不理解，到理解體諒感動到懷念）

b．分析文章思路：初步引導學生對文章層次結構的把握

（一）本文是一篇回憶性的散文，可以以時間爲依據劃分結構。就記敘的順序來說文章採用倒敘的手法。

一、開篇設疑——惦記背影（思念父親）

二、（2－6）回憶往事——引出背影（望父買橘）、刻畫背影（父子分手）、惜別背影-

（中心是回憶往事），可分3層：

（1）別時家境（悲涼氣氛）

（2）細心關照（鋪墊背影）

（3）望父買橘（刻畫背影）

父子分手（惜別背影）（一件事一個層次）

三、（7）別後思念——再現背影，（別後懷念）

（中心是別後思念。）可分3層

（1）思念父親的頹唐

（2）思念父親的傷懷

（3）思念父親的來信，敘述我的傷心（從句子之間的關係劃分層次）

關係：因頹唐而傷懷（1--2）/父親來信是出於頹唐，傷懷之情/我因傷心愛父而落淚。

（二）通過劃分結構，我們可以感受到作者滲透在字裏行間的情感是什麼？貫穿全文的線索是什麼？

——父子深情。線索是背影

c．四人小組交流以上問題，朗讀感人的句子。

d．交流感人的句子。（請幾位學生朗讀自己認爲最感人的句子，並就此發表簡單的評述）

明確：本文寫了父親爲我送行並爬月臺爲我買橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發了父親對兒子的疼愛及兒子對父愛的感念之情。

補充材料

作者簡介：

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、於樸素中見豐腴、洋溢着一股清新氣息。《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《槳聲燈影秦淮河》。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裏。他五歲入私塾，18歲中學畢業，考入北大，22歲畢業於北大，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家這篇《背影》是他在清華任教時回憶在北大讀書時的事。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子

課文背景：

本文是作者追憶八年前——1917年在北大讀書時經歷的事。1917年，父親朱鴻均（任徐州菸酒公司局長）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時在北京大學哲學系唸書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢辦完事後，又變賣典質還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京唸書，父子在浦口惜別。然而父親在這樣艱難的處境下，卻沒有怨人尤天，而是一如既往地關愛自己的兒子。作者曾說，我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗鬥，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的鬥爭中，但做爲一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞淒涼的情緒。作者的家庭，因着社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閒”，後爲了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇悽慘的現實。在他們心頭籠罩一層不散的愁雲，如同文章所表現的灰暗的基調在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

■研讀賞析(上)

一篇平中見奇的散文精品。篇幅不過一千五百字，寫的是父親送兒子上火車，給兒子買水果這樣普通的事情，用的是平常的語言，但是，讀着它你不能不被它所表現的那種父親對兒子至親至愛的感情所深深打動。

學生速讀文章，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，加深對課文的理解，思考問題是否有價值。

教師引導學生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：

a．既然文章寫的是人間至情——父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念，爲什麼不以“父愛”爲題?

b．聯繫作者的經歷，說說當年的“我”和寫作文章時的“我”感受有什麼不同。作者對父親的體貼關懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解？（總覺得他說話不太漂亮……我心裏暗笑他的迂……）作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事後醒悟時的自責。請同學們找出這樣的句子。(我那時真是聰明過分……那時真是太聰明瞭！)“太聰明”就是一點也不聰明的意思，因爲當時只知道批評父親的行爲而不能到體貼父親的心情。

c．請用自己的語言說說描寫四次父親背影的情形，你認爲哪一次爲描寫重點，爲什麼?

全班深人討論，逐漸明確：

a：作者以“背影”爲題，非常明顯的突出了“背影”，開頭一段就說“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會使讀者集中注意力探詢父親“背影”的含義。如果改成《父愛》，則會顯得文意太過直白，沒有深度，缺乏內涵。

b．朱自清那一年20歲，北京大學的學生，寫文章時28歲，清華大學的講師。這是心智成熟程度不同的兩個年齡，所以對父愛的感受也迥然不同。“太聰明”就是半生半熟的狀態，真正成熟了纔是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動方式，不去計較父輩的行動方式，才能真正感受父愛。

c．第一次是文章的開頭，開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。（點題的“背影”）

第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的背影作7詳細的描繪，這是本文的重點。父親肥胖的身軀，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道邊爲兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。（買橘的“背影”）

第三次是父親和兒子告別後，兒子眼望着父親的“背影”在人羣中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來。（離別時的“背影”）

第四次是在文章的結尾，兒子讀着父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應文章的開頭。（思念中的“背影”）或淚光

大意說對即可，不必強求學生的說法一致。

明顯可以看出第二次是重點，因爲整個過程當中，這一刻是父親最費勁的時刻。

■教師小結（可拓展延伸）

本文的語言樸實無華，卻能用簡潔的文字傳達出無限深情，其實最好的已經並且一直在我們的身邊，只是我們還沒有留心體會。請大家用心觀察生活中的簡單之美，由此發現人世間最普遍的而又最爲珍貴的美好感情，增進大家對天下父母心的理解。

請結合自己的生活實際談一兩個對父母親做法由不理解到理解的事件。

■作業

研討與練習(一)。

背誦文章第六段。

《背影》第二課時

●教學內容

1、細節，感受親情。

2、會語言的特點，學習描寫人物的方法。

3、自己的家庭生活和成長經驗去體驗人物的情感活動，從而培養珍愛親情的情感，增進與父母的溝通與交流。

■研讀賞析(下)

賞析“背影”描寫，理解父子深情。

a．反覆朗讀第六段，多媒體展示問題組。

◆認真閱讀，劃出描寫父親穿戴和動作的詞語，完成下列填空練習。

我看見他戴着——，穿着黑布——，——地走到鐵道邊，慢慢——下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手——着上面，兩腳再上——；他肥胖的身子向左微——，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。

◆這裏，作者首先寫了父親的衣着：（讓學生齊讀課文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”。爲什麼作者要細緻地描寫父親的穿戴？（穿戴可展示父親的境遇較爲糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利於理解文章的主旨。）描寫父親的穿着突出了什麼顏色？（黑色）爲什麼突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

◆作者接着又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什麼詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什麼意思？‘‘蹣跚”形容了怎樣的狀態?請同學們動手寫一寫這個詞，並想一想，作者爲什麼用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕着碰着，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

◆作者又寫了什麼？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什麼描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）爲何用“攀”不用“抓”？（因爲無物可抓，只能用手按住，然後用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多麼地令人揪心啊！）用“縮”字有什麼好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多麼得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小夥子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

◆“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。”這時，兒子的心中翻涌着哪些思緒?說說你的理解，儘量用一個詞概括。（可以引導學生體會兒子終於瞭解父親愛心的過程。淚水中交織着感激、心疼、愧疚等思緒。）

◆下面兩句看似平淡的描寫卻蘊涵着父親的深情，說說你的理解。

將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。

於是撲撲身上的泥土，心裏很輕鬆似的。（爲兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。故作輕鬆，以寬慰兒子。）

b．四人小組談論，教師巡迴並參與。對學生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵他們主動思考問題。

再讀課文，體會語言。

a．本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子後，師生共同體味父親言語裏面蘊涵的深厚感情。畫出文中父親所說幾句話，學生朗讀課文。

◆“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什麼？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）爲什麼寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是爲了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多麼善良而又堅強的父親啊！）

◆“不要緊，他們去不好。”父親爲什麼這樣說？（學生討論回答後明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個對兒子充滿無限愛意父親）

◆“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親爲何買橘子？（擔心兒子路上口渴。擔心橘子買來之後找不到兒子，又怕行李丟失，於是又叮囑兒子不要走動。可見爲兒子想得周到。）這個父親對兒子是多麼得體貼入微啊！

◆我走了，到那邊來信。”這句話說明了什麼？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京，對兒子充滿關愛之情）

◆“進去吧，裏邊沒人。”這句話的言外之意是什麼？（父親擔心行李的安全，催促兒子回車廂去照看行李，事事爲兒子着想。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！”

b．四人小組討論，體會語言描寫的特點，體會話語包含的感情。學生大意理解即可。

c．全班交流，一人發言，其他同學補充。明確：

這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻的揭示父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。作者在此時寫出以上文字，可見他深切地理解了父愛。

再次閱讀課文，品味文章對人物進行描寫的方法

我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫爲主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者爲什麼不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

討論後明確：日常生活中，蘊含父愛的事例有很多，作者也不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下——祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。所以這張“背影”就凝聚着“深深的父愛！”

體驗與反思

你有沒有過和作者相同的體驗，請談談你當時的反應和心理活動。

鼓勵學生坦誠敘說自己與父母之間曾經有過的不理解與矛盾，教師注意引導學生理解父母的良苦用心，達成增進學生與父母理解、溝通的目的。

這篇課文對你有什麼啓發?

鼓勵學生暢談自己的感受，教師給予肯定的評價，並可鼓勵學生把這些話回家說給父母聽，達成雙方的共同理解。

結束語

同學們，我們都生活在幸福的家庭中，父母給予我們的愛是無可比擬的，請大家在享受親情的同時，珍惜它，回報它，讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中。請同學們和我一起隨着這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情。

在歌聲中結束全文，多媒體展示《懂你》的畫面。

作業

完成研討與練習(四)。

把你學過這篇課文之後最深切的感受說給父母聽。

『板書設計』

背影

沉重背深

蹣跚沉

艱難努力影的

父

愛

五句話——————語言樸實————

初中語文《背影》教學設計 篇9

一、教材分析：

《背影》是人教版八年級語文上冊第二單元的一篇講讀課文。它選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是這一單元的第二課，是一篇敘事性散文，通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，從不同的角度去讚美愛，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。通過學習可以更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情，能夠使學生深刻的體會到父子相憐相愛的感情。培養學生對真善美的領會和鑑別能力，陶冶他們的情操，更有利於後面幾篇課文的學習。

二、教學目標：

⑴知識和能力目標：瞭解作者朱自清及其作品，理解並積累生字、詞。

⑵過程和方法目標：整體感知課文，體會關鍵語句的含意和表達作用、品讀文章樸實的語言風格。

⑶情感態度和價值觀目標：領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

教學重點與難點：

⑴重點：體會關鍵語句的含意和表達作用、體會作者新穎獨特的描寫角度與樸素感人的語言，領會本文表現的父子間的濃濃親情。

⑵難點：對於文中背影的四次描寫，進行深刻的體會，並找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透徹的體會這種偉大的父愛。

根據我班學生的實際情況、本課文的特點，按照初中生的認知規律，爲實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，採用以下教法：

1、以語言品味爲主，採用啓發點撥法，來完成本課教學。

2、採用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的.問題具體化，突破本文難點。

三、教學安排：

1課時

四、教學過程：

（一）捕捉細節，感受父愛（初讀）

（《背影》一文所選取的是生活中極其普通的一些小事——父親親自送兒子到車站，照看行李、揀定座位、囑託茶房，又去給兒子買橘子，就是因爲這些生活細節太小，所以往往會被學生忽視，體會不到父愛。）

1、用一個詞說說文中的父親。

2、父親爲我做了些什麼？我又是怎樣對待父親的？在文中找一找讀讀。

（學生會在課文找出生活中一些極其普通的小事來讀，如，父親去送我——我與朋友去遊逛；父親囑託茶房——我笑他迂；父親和腳伕講價錢——我覺得他說話不漂亮；父親爲我買橘子——我哭了……這一問題對學生來說不難，但可以使學生在這兩者的比較閱讀中體會父親對兒子的付出，使學生有所觸動。）

（二）聚焦一點、激發真情（再讀）

從以上學生的多元化回答中追問：

哪件事最令你感動？哪些細節打動了你？有感情地讀一讀。

（文本中有許多值得品味的詞句。如，文中“送行”這一事，“本已說定不送我，”叫“一個熟識的茶房陪我同去”並“再三囑咐茶房”“但他終於不放心，”“躊躇了一會，終於決定還是自己送我去”；本已“說定”，後來還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理；“熟識”一詞，說明父親囑託的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐遍數之多，反覆交代，唯恐茶房有半點疏漏；兩番躊躇兩個決定，終於還是親送；可見父親事無鉅細，事事親力親爲。“我”卻勸他“不必去”，根本沒理會一爲父親對孩子的牽掛和不捨。充分感受後，指導學生通過重讀、改變音調等方法實現有感情地朗讀，再深情地朗讀。）

（在閱讀感受中學生會很容易把品讀感受放在“買橘子”這件事上，這是文中感情的聚焦點，也是本課重點，可以以這樣的問題提綱挈領地引導學生：“這是一個……的背影，我是從……（詞語或句子）中看出來的”。通過這一環節引導學生“品味作品中富有表現力的語言”，“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。學生最先能感受的應該是“黑色、肥胖、蹣跚”，這時的感受是膚淺的，是感性的，教師可以繼續引導學生體會：爲什麼衣帽着力描寫黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人一壓抑沉重的感覺。所以說，這是一個沉重的背影）。寫“肥胖”與“蹣跚”是爲了突出什麼？在此基礎上，通過換詞法，品味“攀、縮、微傾”，體會這是一個“沉重的、艱難的、滿裝着愛的”背影。當“我”看到父親這一背影時，我被父親深深地打動了，只爲了兒子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月臺，這是怎樣的父愛啊！再指導學生帶着這沉重的心疼的感情朗讀描寫背影的語句，學生沉浸在這深情的朗讀中，會更好地感悟父愛。）

（三）深入語言、體會真情（細讀）

從本文的語言特色看，本文語言樸實。通篇寫父親關心愛護兒子，兒子感激思念父親，但像“關心”“愛護”“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什麼華麗的詞藻。

朗讀後引導學生：

“本文的語言十分樸實，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富，請問父親一共說了幾句話？找出來讀讀品品。”

學生指出句子後，師生共同體味父親言語裏所蘊涵的深厚感情，在學生自主探究、討論的基礎上適當引導、點撥。如“你就在此地，不要走動。”一句叮嚀，把二十歲的兒子當孩子！這就是中國的父母！不管孩子多大了，他永遠是孩子！“我走了，到那邊來信！”“進去吧，裏面沒人！”擔心兒子是否順利到達北京、擔心行李的安全，真是兒行千里父擔憂啊！這樸實的語言都充滿了對兒子的體貼之情。

（四）體驗拓展

根據學生的心智發展，十二、三歲，又懂事又不懂事，容易自以爲是，對父愛不容易體察。就是作者本人在20歲的學生時期，也未必能真切地體會到這父愛沉沉的分量。正如文中所寫到的：父親將我送上車又不斷囑咐並託茶房照顧“我”時，“我心裏暗笑他的迂”，並心裏暗想“我這樣的年紀的人，難道不能料理自己嗎？”此時的作者並未體察到父愛，反而對父親包辦一切的行爲反感，覺得父親的爲人處世方式陳舊。“我現在想想，那時真是太聰明瞭！”待到真正成熟了，才理解父輩的行爲方式，才能透過這種行爲體察到父親的愛心。爲了喚醒了學生的情感世界，體驗拓展這樣設計：

1、回想生活中有關自己父母的普通小事和樸實無華的語言來說一說。

2、你在父母面前曾經有過“聰明過分”的做法或“暗笑”父母的想法嗎？

3、用“愛在……”說說話。

第一問中要求說出一些真實的言行來，教師從中做分析，與原作做比較。第二問根據學生具體情況，不要求每個人都能說出，要充分調動學生的經驗世界，尊重學生的不同差異。在以上兩個問題基礎上，讓學生以固定的句式說句話，鍛鍊了學生的對信息的篩選能力和概括表達能力。

教學反思

我在教朱自清的名篇《背影》一課時，決定嘗試一下“探究性學習”的理念和思路。我先讓學生自主探討課文，然後讓學生分別說出自己對課文的解讀。希望學生能夠通過自主探究，解讀出作者在樸實的文字和一幅看似平淡的生活畫面中所表達出來的對親情刻骨銘心的體驗和理解。然而，這堂課並沒有取得意想中的效果。許多同學對親情的理解僅僅停留在端茶送傘的層面上，對於“戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對於從中折射出的深沉博大的親情，同學們並不能深切體會，有的甚至嘲笑“父親”那肥胖笨拙的身軀。受到這次打擊，我對探究性學習產生了懷疑，初中二年級的娃娃，有能力自助探究嗎？經過課後的一番思索，我感覺到學生之所以不能夠領會文章所具有的巨大藝術魅力，原因在於他們平時生活中對於親情體察得不夠敏銳，因此感受得不夠真切，解讀得不夠深入。其實，文學家、作家與普通人的不同，也許就在於他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思考。而我們要引導學生的，正是學習教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺，做一個生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累。於是，我便先佈置給學生一項特別的家庭作業：觀察父親或母親的背影半小時，觀察時要用心體會。一星期後的作文課上，我讓同學們根據觀察內容完成命題作文《背影》，要注意把自己的感受和思考寫進去。課堂中出現了少有的埋頭寫作的情形，只聽見沙沙的落筆聲。我捧着學生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心動的發現。一位同學寫道：“我第一次如此專注地偷偷望着父親沉思時的背影。昏黃的燈光並不能掩蓋他高大強健的身影。我知道這高大強健的身影曾負擔過整整三個家庭的重擔，也曾爲他贏得過半抽屜的獎狀，更爲我們營造了現在這個溫馨美滿的家。然而……我彷彿看到父親在風風雨雨中艱難跋涉的身影。我暗暗下定決心，我一定要做一個懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中爲父親走過眼前這段艱苦的歲月助兒女的一臂之力。”我一一讀着學生的作文，一次一次地被感動着。在此基礎上，我讓學生接着學習朱自清的同題散文《背影》，讓大家探究這篇課文的魅力。結果同學們發言非常踊躍，理解得也比較位深刻。是的，一個沒有認真觀察生活，沒有細心感受過生活的人怎能品味出語文學習的樂趣呢？要讓學生真正自主探究鑑賞出教材中一篇篇精品和經典的迷人魅力，就首先要引導學生先去仔細地體驗生活，思考自我。的確，語文學習的外延與生活的外延相等。要讓學生解讀課文，就首先要讓學生解讀生活中的有關主題。在自主解讀生活的基礎上，再來探究作者在課文中如何解讀生活的這一側面的。由此，我認識到，要讓學生開展探究性學習，不是憑空就可以一上來就做的。探究性學習有一個基礎和前提，那就是學生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個基礎上、在這個平臺上，學生纔有能力、有根基來開展自主探究。因此，我通過這次實驗，也是通過這次探究，得到的新認識是：學生自己對生活已有的敏銳體察、真切感受、深入解讀，是探究的重要基礎之一。這可以說是我個人行動理論的發展和完善吧。

初中語文《背影》教學設計 篇10

【教學目標】

1、知識目標：

⑴查字典掌握生字、生詞。

⑵掌握作家作品的簡單情況。

⑶掌握本文以背影爲線索，以時間、空間爲順序記事寫人的結構特點。

2、能力目標：

⑴反覆誦讀課文，深入理解關鍵語句的含義，品鑑文章平實質樸的文風，寫實細膩的筆觸。

⑵注意詳略結合、突出重點的寫法。

3、情感目標：

理解本文所表現的真摯、深沉父子之情，從一個家庭的不幸瞭解當時社會陰冷、灰暗的世態。

【教學重點】

“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點，理清文章的線索和感情脈絡。

【教學難點】

車站送別場面前的文字，即課文第二、三、四節在全文中的地位與對錶達父子之情所起的作用。

【教學設計思路】

在教學中由學生自主閱讀、討論、研究，同時由教師作必要的引導、點撥。讓學生通過反覆朗讀來體會課文的思想感情。教學過程的推進要注意由表及裏、由淺入深以及各個步驟間的有機聯繫。

【教學方法】

引導學生自主學習該課，給與必要的啓發、提示，對學生的討論及時總結。

【教學媒體】

建議使用音、視頻媒體輔助教學。

【課時安排】

2課時。

【教學步驟】

第一課時

一、介紹作家生平資料，幫助學生了解更多的背景知識

朱自清1898年出生於江蘇東海縣，後定居揚州。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業於北京大學哲學系。大學畢業後先後在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。

二、導入課文

作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：“我寫《背影》就因爲文中所引的父親的來信裏那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”作者情動於衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時代，打動了幾代人，成爲描寫父愛的作品中的經典之作。今天我們就來學習一下這篇文章。

三、默讀課文

提示學生注意解決生字、生詞，理清文章層次。

多媒體顯示1：

交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。

晶瑩(yíng)，光潔透明。

多媒體顯示2：

第一部分(第1段)：開篇點題。最難忘父親的背影。

第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子深情。

策1層(2、3段)：寫送別時的家境，爲寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

第2層(4、5段)：寫離別前父親對“我”的細心關照，爲寫“背影”作鋪墊。

第3層(6段)：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親的愛子深情。

第三部分(第7段)：寫別後思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

教師靈活掌握，也可劃定層次後讓學生歸納意思。

四、朗讀與思考

播放全文朗讀動畫。

指導學生朗讀並思考文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內容和題目互相照應?

分析：

1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題;二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題;三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫“背影”追憶往事，寄託思念，首尾呼應。

2、第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極爲詳細：記寫了當時父親的穿着打扮、體態動作，特別着重描繪了他過鐵道的情景──對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀後有身臨其境之感，彷彿親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀;第三次寫背影：“我望着他走出去……等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這裏如再詳寫，文字難免要與前邊重複。而前邊是全文的重點，也是作者感情發展的高潮，當然是必須詳寫的;只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利於突出文章的重點，而且也可使行文富於變化，產生出濃淡、張弛、疏密有機統一的美感。

3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環境下的父親的形象特徵，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛，它對作爲兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

五、朗讀與體會

先由教師範讀;然後要求全班學生輕聲朗讀;再指定一個學生有表情地朗讀;教師作朗讀指導後再要求學生齊讀。

六、佈置作業

反覆朗讀課文，體會文章感情。

初中語文《背影》教學設計 篇11

教學設想：

1、朱自清的《背影》是人教版八年級上冊第二單元中一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合採用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文;在教學中，以“情”爲切入口，採用朗讀法，在誦讀中體味出文章所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。

2、教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式，讓學生動腦動手。增大課堂教學的容量、提高效率，採用多媒體課件。

3、在學生感悟文章真情的基礎上，品味生活，感悟親情，培養學生髮揚中華民族傳統美德，珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人。

教學目標：

1、學習人物在特定環境下的細節描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裏行間的人間至情。

3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裏行間的人間至情。

2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特徵刻畫人物的方法。

教學難點：

學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學過程：

一、營造氣氛，導入新課。

1、課前播放音樂：《背影歌》

2、這是誰心中唱出的歌?(朱自清)

3、朱自清?說說你對他的瞭解。(學生說後，不全的出示幻燈片屏幕瞭解更多。)

4、聽出這歌中的感受嗎?(離別、哀傷、感動、思念、自責。)

5、是一件什麼事讓他有這樣的感受?我們來看看課文--朱自清的《背影》--全文寫了一件什麼事?(父子浦口送別)

6、歌中、文中都有往事的回憶，也有現實的感慨。我們就按這個思路用“‖”給課文分個大的層次。(惦記背影――回憶往事――思念背影)

二、深入文本，探究背影。

(一)

1、“我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，設下懸念。哪個詞點題?(背影)哪個詞設下懸念?(最不能忘記)。最不能忘記的是哪一次的背影?(浦口車站送別時，望父買桔見背影)

2、直奔第6自然段：(播放爬月臺買桔子的錄像。聽錄音有感情的朗讀。)出示幻燈片上的思考題，讓學生帶着思考讀書，作好旁註。教師巡視其間看學生動態。

A 、第6段是刻畫背影，作者是怎樣詳細地刻畫背影的?請用波浪線劃出有關句子。

B、用“【 　】”劃出父親過鐵道買桔子的動詞，用“我認爲————用得好，因爲這些詞寫出了——————”句式說話，品味用詞的妙處。

C、作者從哪幾個方面描寫了父親的背影?

D、綜合全文，作者除了進行外貌、動作描寫外，還用了什麼描寫方式表達父親的關愛?(語言描寫)讀讀這四句話。

板書1：從外貌、動作、語言等方面入手，學習人物在特定環境下的細節描寫。(目標一)

(二)體會父子間深沉真摯的情感。(抓住兩次流淚爲突破口)

一、這是一個很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可爲什麼“這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來?”

A、讀課文2-3自然段，結合寫作背景，瞭解這一段的作用：(渲染氣氛，烘托背影。)

把父親的背影放到一個很大不幸的家庭背景下去寫，慘淡，哀傷，禍不單行的日子裏，我心痛，父親的心更痛，可是父親沒有被重大的不幸擊垮，反而一如既往，關心，體貼，無微不至地關愛着兒子。霎那間心靈上的頓悟，產生巨大的心靈震憾。淚“很快”地流下來，這是感激的淚，理解的淚，憐愛的淚。

B、聯繫路上父親爲兒子做了幾件事?讓學生邊找，邊概括事件，並標上小序號。

1、決定送我去車站。

2、幫我照看行禮。

3、與車伕講價錢。

4、幫我揀位置。

5、囑咐我路上要小心。

6、囑託茶房照應我。思考：題爲背影，爲什麼要寫路上這些細瑣的小事?學生說說理由，師小結：鋪墊背影。

C、父親爲我做了這麼多的事，我的態度是怎樣?用括號劃出來讀讀。理出我的懷感變化過程。(不理解――頓悟――感激-感念)

二、父親離開了，“背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”爲什麼我的眼淚“又”來了?聯繫父親爲我所做的事，對我所說的幾句話想想，體會飽涵着的深情。

<1>“我走了，到那邊來信!”

<2>“進去吧，裏邊沒人。”

(這些話含蓄着許多憐惜、體貼、依依不捨的意思)

<3>“不要緊，他們去不好!”

<4>“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

3、播放歌曲《父親》：“想想你的背景，我感受了堅韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。生活的苦澀有三分，你卻吃了十分，這輩子做你的兒女，我沒有做名夠，央求下輩子還做我的老父親。”

板書2：體會父子間深厚的情感.(目標二)

(三)、珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人，培養中華民族傳統美德。

作者一方面爲理解到的深深的父愛而感激流淚，另一方面也爲自己當初對父親的愛不理解而自責慚愧。“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮。”“我心裏暗笑他的迂，我現在想想，那時真是太聰明瞭!”聯繫自己的生活經歷，談談你也有類似的感受嗎?你父母平時爲你做的細小的事時，你是怎麼想的?

1、師舉例：因自己背心發冷的病，所以，天氣稍一轉涼，母樣就念叼要多穿衣服。我不耐煩了。後來我想到了：“媽，你真好。不過，我現在不冷，冷的話，我自己會穿的。”還有，弟弟回家吃飯，母親總要想方設法多燒幾個菜，可弟弟們吃着，沒反應，好象沒發生什麼事。

2、你們暢談：你有沒有——父母爲你付出時，你沒反應?或者父母爲你付出時，你還體會不到，甚至“好心當作驢肝肺”，責怪他這樣那樣的?

3、孔刃非教授說“孝敬一定是在當時。不要說等我掙了錢再來孝敬、等我當了大官再來孝敬。不孝敬父母，你掙那麼多錢幹什麼?當那麼大的官幹什麼?”父母對子女的愛深厚無比，你都不孝順，那麼你還會教順誰呢?只有從愛父母做起，纔會關愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個社會。

4、板書3：珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人，培養中華民族傳統美德。(目標三)

5、請看一段錄像：《一個很感人的家長會---讓生命充滿愛》

三、作業：

1、回報愛。回家後爲父母親做一件他需要的事。

2、描寫愛：回憶父親關愛你的生活片段，學習人物在特定環境下的細節描寫。寫完後念給父親聽聽。(示範兩個習作片段)

【片段1：最讓我動情的是妹生病時，母親一口氣把她抱上了七樓找醫生，氣喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘着氣，嘴脣有些發紫，汗珠從她的額頭沁出，我看在眼裏，心裏非常地難過。(外貌描寫)

片段2：讓我最動情的是我生病時父親跑出去給我買水果吃。那天天氣不太好，雨刮着風。父親拉了拉衣領，頭縮在裏面，手插在口袋裏走出去了。也許是路滑，也許是父親走得太快，剛走幾步，“叭”一聲，父親摔倒了，重重地趴在地上一動也不動。半晌，才爬起來，雙手撐着地，一隻腳慢慢往前縮，一膝跪在地上，另一隻腳艱難地豎起來，撐住了地，爬起來，雙手託腰，渾身溼淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起來的爸爸沒有回頭，蹣跚地朝水果攤走去。看到這一幕，我的眼淚馬上就來了。(外貌描寫、動作描寫、背景烘托)】

初中語文《背影》教學設計 篇12

學習目標：

1、積累重點詞語，把握課文內容。

2、在整體感知的基礎上，抓住細節描寫，品味樸實無華卻飽含深情的語言。

3、體味父愛的偉大，懂得對父母懷有一顆感恩的心。

學習重點：

抓住細節描寫，品味語言。

學習難點：

通過品味樸實無華的語言，感悟深沉偉大的父愛。

學習方法：

誦讀法、自主學習、合作交流、提問點撥

教具：

多媒體輔助教學

課時：一課時

學情分析：

八年級的學生，對父母的愛已經有了自己的感悟和理解，但同時，還有很多學生對父母的愛習以爲常，缺少一顆感恩的心，本文可以引導學生回味生活、反思自己，讓學生從平凡中發現偉大，從細節中體會關愛。

學習過程：

一、導入新課

多媒體播放音樂電視作品《父親》。

我們看到的這部音樂電視作品叫《父親》，演唱家劉和剛借這首歌唱出了父愛的偉大，唱出了一個兒子感恩的心。今天，在音樂之外，我們再來藉助文字感受濃濃的父子之情，感受文字和寫作的魅力，一起來學習現代著名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板書）

二、預習檢測

爲了更好地賞析文本，我們首先要掃清文本的閱讀障礙，看一看大家對字詞的掌握情況。請看大屏幕，在練習本上寫出你認爲對的正確答案。請兩名同學上黑板寫。

交xiè（卸）奔喪（sāng）

狼jí（藉）簌簌（sù）

fù閒（賦）頹唐（tuí）

cǎn淡（慘）瑣屑（xiè）

pánshān（蹣跚）妥帖（tiē）

shì淚（拭）差使（chāi）

同位互相批改、全班交流，齊讀。

三、默讀課文、整體感知

1、沒有了閱讀的障礙，我們便可以更貼近地跟隨作者再次回到父親的身旁，請靜靜地默讀課文，讀完後思考，這是一篇寫父親的文章，文中寫了有關父親的什麼事情？作者爲何以“背影”爲題？

明確：父親在浦口車站送別兒子。“背影”是課文記敘的內容，作者借“背影”刻畫了一個感人至深的慈父形象，“背影”還是課文的線索。

2、“背影”是課文的線索，全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什麼情況下出現的？

明確、板書：

憶別

背

影

寫現

四、深入閱讀、品讀父愛

1、對背影的四次描述中，哪一次寫得最詳細？

明確：第二次，望父買橘的背影。

2、看到父親的背影，“我”怎樣了？一件普通的小事爲什麼會讓我有這樣的感受？

請細讀文章第六段，即重點描繪父親背影的部分，抓住各個細節描寫，感受父愛的偉大。

明確：語言描寫——“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

由此介紹本文的背景：“在過去的日子裏，不要說幾個橘子，就是金橘子、銀橘子也不稀罕。然而，此時的父親已是負債累累，囊空如洗，這一堆硃紅的橘子便不同尋常了。”

動作描寫——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”。

“父親是一個胖子”，滄桑、體胖的父親做力不勝任的事情，即使再難也心甘情願，從這裏我們體悟到了父愛的偉大。

外貌描寫——“我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍。”

背景介紹：“父親一方面爲服孝，一方面是由於把他所有的貴重衣物全部變賣了，但父親卻在這樣的情況下，給自清定做了一件紫毛大衣，並親自爲他鋪在座位上，以期抵禦北國的風寒。”

3、你理解作者和父親了嗎？你能帶着感情、帶着對父愛的理解讀一讀這一段文字嗎？

請幾名同學朗讀，老師點評、指導。

老師示範朗讀。

五、合作探究、感悟父愛

朱自清從父親的背影中讀懂了偉大的父愛，其實，父親的愛無時無刻不在我們身邊，讓我們再次瀏覽全文，看看文中還有哪些地方體現了濃濃的父子之情？（自主學習、小組交流）

明確：第四段，父親要親自送行。在當時的情況下，父親有巨大的生存壓力，但兒子在他心中高於一切，他唯恐兒子在路上有什麼閃失。

第五段：父親親自爲兒子做一切事情，包括講價錢、挑選座位、鋪大衣、囑咐兒子。

看到這一切，作者是怎樣想的？現在回憶起來又是怎樣想的？

“我心裏暗笑他的迂”，“我那時真是聰明過分”，“那時真是太聰明瞭！”

作者用反語，表達了對自己的自責、自嘲，嘲笑自己當時對父親的不理解，表現了自己的悔恨之情。

第六段：語言描寫——“我走了，到那邊來信！”“進去吧，裏邊沒人。”

父親時時刻刻惦念兒子旅途平安，對於離別依依不捨，兒子是父親永遠的牽掛。

“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”、“心裏很輕鬆似的”。

父親也要出行，但是那些橘子父親一個也捨不得吃，全部留給兒子在路上解渴。爲兒子買橘子雖然辛苦，但是心裏卻輕鬆了許多、放心了許多。

六、聯繫生活，分享感受

1、我們在文章的各個角落都讀到了父愛的身影。在這裏，父親的背影化成了一座雕像，永遠地刻在了作者的心裏，父親的背影也化成了一座燈塔，照亮了千千萬萬顆赤子之心。朱自清的弟弟朱國華在《朱自清寫〈背影〉的背景》一文中寫到：“1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐裏一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹爲快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀着兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。”

“父親在看到《背影》的幾年後，便去世了。”

父愛是不求任何回報的，兒子對父親的理解就是對他們最大的安慰。（板書）

憶別

背

父————愛————子

影

寫現

還好，在父親的有生之年，朱自清借這篇文章表達出了自己對他的愛、對父愛的理解。雖然朱自清在以後的回憶錄中曾經說到“在對待父親的行爲方式上，我有許多後悔的地方。”

2、我想很多同學在剛纔的閱讀和分析過程中，已經聯想到了自己的生活、自己的父親，那麼，想一想你和你父親之間發生的故事，講一個讓你難忘的瞬間，說出來與大家分享。

請幾名同學講述，老師點評。

七、我筆寫我心

時間關係，我們不能讓每一位同學都站起來說，那麼，我們可以換一種方式來表達自己對父親的情感，請認真地觀察生活，仔細地回味，學習本文，寫一寫你的父親，作爲今天的語文作業。

八、課堂小結

國務院總理溫家寶曾經說過“父愛，如大海般深沉而寬廣。”音樂巨人貝多芬也曾經說過“你的父親感到榮耀的莫過於你以最大的熱誠繼續你的學業，並努力奮發以期成爲一個誠實而傑出的男子漢。”同學們，爲了我們自己，爲了不辜負我們平凡而又偉大的父親，爲了這份愛，讓我們努力，做一個讓父親驕傲的孩子！

板書設計：

憶別

背

父————愛————子

影

寫現

教學札記：

這節課基本完成了預定的學習目標，教學環節環環相扣、層層遞進，教學設計注重了學生語文學習中聽、說、讀、寫各個方面的訓練。學生從這篇文章中感悟到了深沉的父愛，也讀懂了“感恩”二字。不足之處是老師苛求了環節的完整，留給學生讀書的時間太少，相比之下，老師的引領就有些多，學生自己思考的長度和深度就略顯不足。還需要讓學生對這些樸實的語言繼續“咀嚼”，繼續深挖文本。

初中語文《背影》教學設計 篇13

《背影》教學設計

教材分析:本文選自人教版八年級上冊第二單元第二篇課文，這一單元五篇課文都是以愛爲主題的敘事性散文。五篇課文訴說的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求學生從課文中感悟到“愛”，培養自己的愛心和同情心，從而陶冶自己美的情操。

《背影》是朱自清先生於1925年寫的一篇紀實性散文，作者另闢蹊徑，選擇“背影”這一特殊的角度來描寫父親，在特定的環境下把父親的背影定格，在樸素的文字蘊含深沉的父愛。

在教學過程中，除了引導學生理解文章中深摯的父愛，更重要的是以本文爲契機引導學生感悟身邊的親情，抒寫身邊的親情！

學情分析：現在生活條件好了，多數學生都是獨生子女，因而總是被父母濃濃的愛包裹着，他們習慣了被愛，總覺得一切都是理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情；不過本文是寫實的，貼近生活，中學生已經有一定的感悟能力，應該是能夠理解文章中的感情，也能延伸到自己的生活中，感悟自己身邊的親情的！

教學目標：

1、知識與技能：

(1)瞭解有關作者的文學常識

(2)學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進

行細緻描寫的特點

(3)積累重點的生字詞

2、過程與方法：

(1)整體感知，深入探究，自主合作探究

(2)細讀文本，理解關鍵的語句所表達的感情

情感、態度、價值觀：

(1)感受文章中所表現的父子之間的親情

(2)溝通個體體驗，感悟親情，抒寫親情

教學重點：

理解融於字裏行間的真摯、深厚的父子之情。

教學難點：

把握文中對父親背影的細節描寫，體味父子之間濃厚的深情。

課時安排：

2課時

教學過程：

一、激趣導入

同學們，上課之前，老師給大家帶來了一首非常動聽的歌曲，希望大家仔細聆聽，認真體味！

播放歌曲《父親》

（意圖：這首歌的歌詞淺顯、樸實，貼近生活，讓學生在優美、感人的音樂聲中領會父母的愛，從而激情激趣。）

同學們，在我們的人生經歷中，父母肯定給與了許許多多的關愛，他們愛得樸實，愛得簡單，也許如同歌中唱的，只是那一碗粗茶淡飯，也許是一個模糊的背影……

或許這些都不被太多的人關注，卻深深印在了散文名家朱自清先生的心中，今天我們一起來學習朱自清先生的一篇膾炙人口的散文《背影》，讓我們在那淡淡的背影中去感受深摯的父愛！

二、走進文本，走近父愛

1、速讀課文，找出本文的線索是什麼？主要寫誰？

明確：背影父親

2、文章以“背影”爲題，以“背影”爲線索，那麼請大家找一找文章一共幾次寫到“背影”？比一比，誰最快（小組協作完成）

明確：

四次惦記背影（1）——思念父親—虛寫

刻畫背影（6）——望父買橘—實寫

惜別背影（6）——父子分別—實寫

再現背影（7）——別後懷念—虛寫

第一次，開篇點題，寫最不能忘記的便是父親的背影

第二次，着力刻畫望父買橘的背影，這一刻終於體會到了父親深深的愛

第三次，分別後，目送父親背影消失在人流之中，依依惜別背影，惜別父親

第四次，看到父親的來信，想起了父親的種種好處，在晶瑩的淚光中再現了父親的背影

1、課文的線索是背影，那麼本文除了寫背影之外，還選取了哪些素材，另外還描寫了什麼？

明確：臨別時的家境

祖母去世——父親賦閒——家境慘淡

描寫慘淡的家境，渲染了一種黯淡，悲涼的氣氛！

2、衆多的背影中，你認爲哪一次的背影最讓你感動？爲什麼？有感情的朗讀這一部分，並勾畫出你認爲最吸引你的詞句。

播放視頻：《背影》

（意圖：大山裏的孩子，或許有許多還從來沒有見過火車，所以不理解父親攀爬月臺到底有多不容易，觀看視頻，可以讓大家身臨其境，真切感受到父親的那一份艱難，從而更好地領會父親一言一行中所傳遞出來的父愛。）

明確：

穿着：體現父親沉重而困窘的現狀

動作：“探、穿、攀、縮、傾”等一系列的動作描寫，讓我們看到了一個艱難的卻又非常努力的背影，這是一個愛子情深，近乎固執的背影！

語言：簡單的三句話，是父親無微不至的關心的體現，樸實平淡的語言中飽含父親那一片愛子深情。

（意圖：抓住文章中的關鍵詞句，具體分析，學習作者用細節描寫刻畫人物的方法）

追問：讀過課文之後我們發現，其實全文對父親的語言描寫只有爲數不多的幾句，你能找出來嗎？品一品這些語言中有怎樣的深意。

明確：五處

第一處（2段）：父親本身難過，卻來安慰我，平淡樸實的語言，體現了父親對兒子的關愛。

第二處（4段）：父親當時在巨大的生存壓力下憂心如焚，但是兒子在他的心目中高於一切，擔心兒子路上有什麼閃失，所以猶豫再三，最終決定由自己親自去送。

第三處（6段）：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至了，兒子勸他可以走了，而父親卻還覺得沒有儘夠新意，看見賣橘子的，便要去給兒子買橘子；過鐵道不容易，但只要兒子受用，他也心甘情願，他還害怕兒子跟出來，忘了行李。

父親事無鉅細，無微不至的關心均源於滿腔的愛子之情！

第四處（6段）：關心兒子路途平安，簡單一句只是希望兒子能平安到達！

第五處（6段）：擔心兒子行李安全，自己獨自離去，也不奢求兒子送別，只希望兒子一切平安！

父親的字字句句，簡單，明瞭，但無不包含着自己拳拳的愛子之情！

父親深摯的愛子之情，如涓涓細流，浸潤心田；作者的刻畫細緻入微，沒有華麗的辭藻，讓我們在特定的環境下，從父親的一言一行中深深領悟！這種手法值得我們借鑑學習！

三、走近作者，感悟父愛

1、父親的一言一行，都讓我們感受到了父愛的偉大，可是作者理解了這一片深切的父愛了嗎？哪些地方可以看出來。

明確：不理解—領悟—感念

不理解：(1)“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什麼要緊的了。”

(2) “我再三勸他不必去”

(3)我暗笑他“迂”，認爲自己聰明，讓他回去！

等等很多細節的地方都體現我當時對父愛的不理解。

領悟：(1) “我那時真是聰明過分”

(2) “我現在想想，我那時真是太聰明瞭！”

(3)我的眼淚很快地流下來了；

(4)父親買橘子時我趕緊去攙了他。

“聰明”反語的手法，突出多年以後我醒悟過來，終於明白了那時父親的愛；我滑落的眼淚，正是我領悟父愛的最好的見證！

串講：文中不止一次寫到我的眼淚，找出來，仔細體味都包含了我怎樣的感情！

第一次：開篇，目睹家中的慘淡家境，想念過世的祖母，想到自己又不能爲父分擔憂愁，流下了悲哀難過之淚，我們看到一個非常脆弱的不夠成熟的年輕人形象。

（見父親，睹家境，悲祖母——難過之淚）

第二次：之前不理解父愛，還曾暗笑父親的“迂”“覺得他說話不大漂亮”此次目睹父親買橘的艱辛，才意識到父親是如此的不易，父愛如此的深沉，因而深受感動，不禁淚流滿面。

（望父買橘，理解父愛——感動的淚）

第三次：分別之時，看到父親的背影消失在人海之中，格外留戀，惆悵，想到父親前程艱難，此時留下了感傷、惜別之淚。

（背影遠去，依依惜別——惜別之淚）

第四次：收到父親來信，父親講“大約大去之期不遠矣”深深觸動了作者的心絃，中國有句古話“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”此時年近中年的作者，已經真切地理解了父愛，瞬間的情感激盪使作者淚如泉涌，父親的背影於是在作者晶瑩的淚光中永恆定格！

（再現背影，淚光瑩瑩——心酸的淚）

深深的父愛打動了我們，或許最讓我們感動的是作者對父愛遲到的理解！幾經轉折，作者才明白了父親的那份拳拳的愛子之情，不過“遲到總比不到好”！

四、感悟親情，暢談感受

今天我們學了朱自清先生的《背影》，在被他們父子深情打動的同時，你們是否對自己身邊的親情有了新的理解和感悟？

學生聯繫自我實際，暢談心中感悟！

父親的背影，兒子的眼淚讓我們真切的感受到了父子之間的深情；你們的故事，你們身邊的點點滴滴也讓我感動不已，讓我們學會感悟親情，理解親人不同的關愛方式，珍惜親情、珍惜關愛！

五、發現關愛，抒寫親情

通過大家剛剛認真的感悟，深情的講述，我們發現其實在我們的生活中，何嘗不是處處充斥着一份份深摯的父愛、母愛，類似“背影”的這種另人感動的瞬間和場景也隨處可見，讓我們提起手中的筆，學學朱自清先生，用我們最樸實的語言，從最細微的點滴着手，記錄下這些讓人感動的瞬間吧！

課後小隨筆：選取身邊的一個小場景，學習本文的寫作手法，記錄自己最真實的感動記憶！

初中語文《背影》教學設計 篇14

一、學情分析

在語文能力方面，初三的學生已經掌握了一定的賞析方法，在老師的引導下，可以體會語言之妙，感情之美。

在情感態度價值觀方面，作爲90後、00後過渡的這一代學生，他們從小到大備受家庭的寵愛，逐漸形成了以自我爲中心的意識，忽略了他人的付出和對愛的感知。特別是對父母的付出更是習以爲常。適逢青春期，很多學生開始出現叛逆的心理，與父母產生情感矛盾，甚至對抗。

二、教材分析

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品採用記實的手法，通過一個特定的角度——背影，去寫父子之間在那特殊境遇之下的相愛相憐的感情，寫得真摯而動人。旨在通過此文，引導學生對家庭生活的關注，對父母親情的理解。

另外，文章語言極爲簡練樸素自然，通篇運用白描手法。如父親送別兒子時說的幾句話，粗看簡單平淡，但細品之下，句句飽含深情。文章對父親背影的描寫，還善於抓住人物特徵進行描繪。對指導學生寫作有所裨益。

三、教學目標設計

知識與技能目標——

1、積累字詞。

2、品味文章中樸實而飽含深情的語言。

3體會抓住人物特徵進行描繪的方法。

過程和方法目標——

從理清文章脈絡入手，體會文章精巧的構思。

情感態度價值觀目標——

體察深厚而動人的父子情深，激發學生對父母的愛。

四、教學重點難點

重點

通過對父親“爬月臺買橘”背影的解讀，體會父親對兒子深摯的愛；通過對“我”的四次落淚，體會作者對父親的思念、悔恨和歉意。

難點

對父子間相愛相憐的感情中所滲透出的淡淡哀愁的理解。

五、教學策略

朗讀法、研討探究法

六、教學過程設計

教學環節1

教學過程

情境導入激發興趣

教師活動

每個人的成長都離不開無盡的愛與關懷，它們往往蘊藏在一抹微笑、一個擁抱、一份支持、或者是一句呵責中。以致這份深情常常被我們忽略，甚至誤解，直到多年以後，有所經歷纔會讀懂，穿過歲月的阻隔，將那些愛的細節銘記於心。今天我們就來賞讀朱自清記憶中的《背影》。

設計意圖

激發學生興趣，引領學生進入文章情境。

教學環節2

教學過程

整體感知解決字詞

教師活動

播放朗讀錄音（選一段節奏舒緩情調感傷的背景音樂），給學生布置圈畫任務。

預設學生行爲

1、將自己讀不準的字、不能理解的詞語在書上標畫出來。

2、畫出文中有關“背影”的句子。

設計意圖

解決字詞，初步瞭解文章內容。

教學環節3

教學過程

聚焦背影品味語言

教師活動

【提問】

1、文章一共寫了幾次“背影”？都是在什麼情形下提到的？

2、重點寫的是哪一次？作者是怎樣進行描繪的？你覺得哪裏寫得最生動最感人？

3、小組討論：面對這個背影，“我”爲什麼哭了？你怎樣理解作者此時的心情？

4、同樣，文章當中作者幾次落淚，請你找出這些句子，體會作者當時的感情。

預設學生行爲

【回答】

1、一共四次寫到背影。第一次是開篇點題，難忘記憶中的背影；第二次是在車站送別，父親爲我買橘留下的背影；第三次是告別後，父親在人羣中消逝的背影；第四次是讀着父親的來信，淚光中再現父親的背影。

2、重點寫的是父親爬月臺買橘留下的背影。（找一名同學有感情的朗讀第六段）妙點可以從以下角度去談：

a善於抓住人物的形象特徵，進行了細膩的描繪。“探、穿、爬、攀、縮、傾”等動詞，十分準確地把父親年老體胖、行動艱難的情景活畫出來。

b“蹣跚”“努力”等形容詞又恰如其分地形象地展現了父親的感人情態和執著的心情。

C“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。”寫出父親爲兒子做了一件事後的輕鬆與滿足，猶見父愛之深摯。

3、父親爲買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，“我”被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”一個“快”字說明動情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。

4、第一次的“淚”，爲祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來”，爲“背影”渲染了悲涼的氣氛。

第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人裏，再找不着了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來了”。一個“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見無期，達到了情不能自已的境地。

第四次的“淚”，是接讀父親來信時，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”，更不知何時才能相見。追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集，其淚的含義深沉而複雜。

設計意圖

通過聚焦解讀“望父買橘”的背影，引導學生體會作者擅於抓住人物特徵進行描繪的特點，同時體會父親對兒子深摯的愛，以及兒子對父親的感念之情。

教學環節4

教學過程

再讀背影解讀父愛

教師活動

【提問】

1、除了給我買橘子，父親還爲我做了哪些事情？

2、父親對兒子的關懷，除了爲兒子做了這麼多繁瑣細小的小事以外，還以什麼方式表達這種關愛？

3、面對父親所說所做的這些，“我”當時的態度是怎樣的？時隔多年以後，“我”又是怎樣看待的呢？

4、陶潛有詩云：“昔聞長者言，掩耳每不喜。”你在生活中是否也有過和文中作者同樣的做法？父母面對你的這種態度，是怎樣表現的？

預設學生行爲

【回答】

1、親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房等。

2、在他質樸簡單的話語中也能看出對“我”的關切。

A事已至此，不必難過，好在天無絕人之路。——家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。

B不要緊，他們去不好。——再三囑咐，兩次“躊躇”，決定親自去送。

C我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。——車站送行，悉心關照。

D我走了，到那邊來信。——惦記兒子一路是否安全，叮囑來信。

E進去吧，裏面沒人。——不讓兒子送他，催促他回去照看行李，事事爲兒子着想。

3、當時的我並不能完全理解父親的苦心，相反，“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”“心裏暗笑他的迂”。時隔多年以後，“我現在想想，那時真是太聰明瞭”，裏面蘊含了自嘲、自責、追悔之情。

4、學生會聯想到生活中，面對父母的叮囑、督促而表現出不耐煩，甚至厭煩的舉動。聯想文中父親的苦心，以及作者的自責，會有所觸動。

設計意圖

通過對父親再送我的過程中的所作所爲的再次解讀，可以引導學生加深對父愛的體會。深化對文章主旨的理解，同時，以“我”當時的心態，聯繫學生的生活實際，引導學生進行反思，從而進行愛的教育。

教學環節5

教學過程

拓展延伸體會親情

教師活動

作者在行文中，有不少自責的筆墨。八年前，那麼多事他不理解，父親的體貼、關懷、愛護、他卻認爲不漂亮，把那些自作聰明處，卻認爲是體面、漂亮的。八年後，自己也做了父親，才明白了當年父親的心，於往事回憶中，蘊蓄了一段深情，有感人的力量。作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當的話語講給同學和老師聽聽。

預設學生行爲

回顧自己的生活經歷，品味父母深情。

設計意圖

引導學生關注父母的生活及情感，體味親情。

七、板書設計

父子情深

背影落淚

初中語文《背影》教學設計 篇15

教學目標：

1、整體感知課文內容，賞析背影細節描寫，學習其對刻畫人物突出主題的作用。

2、有感情的朗讀課文，體會樸實的語言所包含的深情，感受洋溢在字裏行間的人間至情。

3、培養學生繼承和發揚中華民族的傳統美德，珍愛親情，懂得感恩。

教學重點：

賞析背影細節描寫，學習其對刻畫人物突出主題的作用。

教學難點：

體會樸實的語言所包含的深情，感受作品字裏行間的人間至情。

教學過程：

一、導入

談到中國現代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他將此書寄給了遠在揚州的父親。當時父親已經臥病在牀，三弟朱國華接過郵包，手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親的臥室，讓他老人家先睹爲快。父親帶上花鏡，一字一句的誦讀兒子的文章，不由得熱淚盈眶，原來他讀到了一篇兒子寫自己的文章，這就是《背影》。其實，《背影》不只感動了朱自清的父親，它還感動過很多人，今天，就讓我們一起走進《背影》，一起進行一次感動心靈的旅程。

二、找感動

首先，咱們一起來到感動心靈之旅的第一站——找感動。

課前我們已經充分的預習了課文，誰能告訴老師，文章寫了幾次背影？分別是在什麼情況下寫的？哪次背影寫的最詳細，最讓人感動？

請大家輕聲朗讀第六段，找到最讓你感動的地方，想一想爲什麼你會感動。

三、品感動

找出感動心靈的句子後，咱們的感動心靈之旅列車就駛入了第二站——品感動。請同學們以小組爲單位，和組內成員一起交流你感動的原因，然後在班級內分享。

四、讀感動

同學們剛纔一起分享了文章讓你感動的原因，那麼我們的列車即將駛入第三站——讀感動。

請同學們朗讀讓你感動的句子，注意語速、語調、重音、停頓，要讀出感情。

五、說感動

其實何止是父愛，所有的親情都是無價的。世間的愛有千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，卻帶不走父母的愛，它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液，溫暖着我們的生命歷程。生活中，讓我們感動的至愛親情有很多，想一想，你的父母平時是怎麼愛你的，說出來和大家一起分享。

六、小結

以一段肖復興的話結束我們今天的學習：總有一天，我們都會垂垂老矣，那一朵聖潔的愛的蓮花也會漸漸離我們遠去，以至於朦朧的見不到一點影子。但只要想着它，只要不淡忘它，它便會溫暖着我們的心，激盪着我們的生命。我們就會懂得，有的感情可以絢爛如節日的禮花轉瞬即逝，有的感情卻刻進樹的年輪，刻進霜晨月夕，刻進日月星辰而地久天長。

再也沒有一個人，可以向父母一樣，愛我如生命。所以同學們，對我們的父母，請大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，這樣我們才能無愧於自己。

七、作業

今天老師想佈置一個特殊的作業，請大家回去之後給你的父母倒杯茶、端碗飯、洗次腳，並對他們說：“爸媽，您辛苦了！”