風箏教學設計15篇

作爲一名無私奉獻的老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的風箏教學設計，歡迎閱讀與收藏。

風箏教學設計1

教學設想：

新課標指出，語文教學應培養學生獨立閱讀的能力，應注重學生的情感體驗，發展學生的個性，豐富他們的精神世界。因此，本文的教學中，我將充分尊重學生對文本的個性化解讀，讓他們在自主、合作、探究學習中感受語言魅力，體悟作者情感。

教材簡析:

《風箏》是魯迅先生的一篇散文詩，它回憶兄弟之間的一件往事，無論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重、總想補過，爲補過不及而心情更加沉重，都洋溢着濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的好教材。它意蘊豐富、值得咀嚼。

學生情況分析：

七年級學生思維活躍，對文章往往有獨特的感受、體驗和理解。教學本文，應從多種角度加以引導，拓展思維空間，鼓勵有創意的閱讀。

教學目標：

1、知識與能力

理解“伶仃”“肅殺”“苦心孤詣”等詞語，學習朗讀，培養語感。

2、過程與方法

學習圈點勾畫，揣摩品味課文中富有表現力的語言。

積累好詞佳句。

大膽表達自己的獨特感受。

3、情感、態度與價值觀

感悟親情的含義;瞭解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;體會魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

教學重點：

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

教學難點：

領會作者對兄弟的那份深沉的.感情。

體會作者的自省精神。

教法設計：

情景教學法合作研討法

語感訓練法拓展延伸法

學法指導：

學生在教師的引導下勤于思考、大膽表達，力求獲得個性化體驗。

媒體設計：多媒體課件

教學時間：兩課時

教學流程：

第一課時

一、多種手段，引導入境

1、(播放背景音樂)“又是一年三月三，風箏飛滿天。牽着我的思念和夢幻，走回到童年……”

(出示配套幻燈片——放風箏)

2、圖片上的人物如果是你，能告訴我現在的感受嗎?(生：高興、愜意、閒適等)

3、導語

的確，風箏等遊戲帶給我們無盡的夢想和歡樂。看到風箏，我的心亦飛翔。可文學巨匠魯迅先生一見到風箏，便感到無盡的驚異與悲哀。這是爲什麼呢?請閱讀《風箏》。

風箏教學設計2

教學目標：

1．認識8個生字，會寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重、難點：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

2．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學準備：

1、學生事先準備好要送給好朋友的禮物。

2、老師準備課件、小熊頭飾、詞語卡片、紙船、風箏。

課時安排：兩課時

教學過程：

一、導入新課

1、同學們，今天我們來學習20課，紙船和風箏。誰能讀一下課題。（提示箏讀輕聲）

2、同學們，紙船在小溪裏漂流，風箏在空中飄蕩，他們兩之間啊，發生了一個很美的故事，你們想聽嗎？請同學們豎起你的耳朵，聽老師講給你們聽吧。（老師配樂範讀課文）

3、這個故事美嗎？你們喜歡嗎？那就請同學們自己讀讀課文吧，彆着急，讀課文，老師有要求：（出示要求）

二、初讀課文，識記生字

1、生自由讀課文

2、同學們讀的真認真，這些讀書要求大家做到了嗎，好，下面老師來檢查一下。

3、出示帶有注音的生字詞。大家看，這些生字寶寶離開句子媽媽，和他的詞語朋友來和我們見面了，誰認識他們。（指名讀，領讀）

4、出示去掉拼音的詞語。去掉拼音還認得他們嗎？

5、出示生字。加大難度，只剩下生字了，誰還會讀。

6、同學們看，這三個生字穿上了紅衣服，你知道這是爲什麼嗎？

（抓、吵、受都是翹舌音，跟老師讀，指名讀，齊讀）

7、同學們真棒，這麼快就認識了這麼多生字，下面請在小組裏交流一下你識字的好辦法，等會推薦給大家。

8、下面請同桌互相抽讀卡片，讀錯了，一定糾正過來，並多讀幾遍。

9、做遊戲。（老師隨機抽卡片，學生讀，並找出自己的卡片舉起來）

10、指導書寫

同學們，生字我們都認識，有兩個生字寶寶說，他倆很特殊，你發現了嗎？（生說發現，說道都是動作時，做動作），最後指導書寫抓。

三、讀句子，再讀課文

1、同學們，生字寶寶和我們做了這麼久遊戲，累了。他們又回到了句子媽媽的懷抱，你還認得他們嗎？句子能讀好嗎？練習讀一讀吧。

2、指名讀，齊讀。（主要評價讀的通順，字音讀得準）

3、句子讀的這麼通順，老師相信大家課文一定會讀的更棒，同桌你讀一段，我讀一段，讀的認真讀，聽的仔細聽，讀的不對的要及時糾正。

四、書寫幸、福

1、指導書寫福

2、評價

教學反思：

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。本課的學習目標是認識8個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文，體會小熊和松鼠的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

我執教的是本課的第一課時。爲了上好這節課，我認真備課，精心製作教具和課件，試圖給學生營造輕鬆愉悅的學習氛圍，創設良好的`情境，讓他們學得開心，學得紮實、有效。上完這節課，我感覺預期目標能夠順利完成，教學效果不錯，學生也學得輕鬆自在。這篇課文比較長，飽含感情，又適合學生的年齡特點，所以我選擇採用帶着感情讀，由感情朗讀來加深對課文理解的教法。本節課能體現新的課程理念，教學設計符合低年級學生的特點，用低年級學生喜聞樂見的形式來組織和推進教學過程。指導學生初讀課文，教給學生自學方法，把識字教學和朗讀感悟、理解課文內容作爲本課的教學重點。充分運用多媒體課件輔助教學的手段，爲課堂增添不少亮麗的風景，爲學生提供美的視覺感受，激發他們濃厚的學習興趣，吸引他們的注意力，增強了課堂教學效果。

識字教學時，我遵循孩子的認知規律，指導他們怎樣學會生字，先讓學生自學，然後小組合作學習，幫助正音，再用考考你的形式檢查學生的學習效果，並引導學生會用簡單有效的方法記住它。學生學完生字後，我及時安排鞏固識字的環節，抓住紮和抓重點指導學生髮現提手旁的字跟手的動作有關，並讓學生演示這兩個動作。

當然，這節課也存在一些不足：提問的面不夠廣，這是因爲這節課的密度較大，我一直擔心上不完，所以不敢多叫幾個人回答。其實平時在上課，我不是這樣的。其次，課件上草莓的莓的拼音竟然加到了草的頭上，我竟然沒發現，真是粗心。通過這次講課，我覺得自己學到了不少。今後，我一定會發揚自己的優點，正視自己的不足，取長補短，力爭做一個教學能力較強的教師。

風箏教學設計3

【教學目標】

１、認識“依、歇、喪”等５個生字。會寫“精、希、卻”等１２個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等１３個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

３、能模仿作者心理描寫的方法，能較爲具體地寫出自己不斷變化的心情。

４、樂意通過上網或查閱書刊蒐集有關風箏的資料。

【教學重點】

１、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

２、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

【教學難點】

１、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

２、能較爲具體地寫出自己不斷變化的心情。

【課前準備】

１、尋找一篇細緻描寫放風箏的文字片段，有條件地可製作相關的多媒體課件。

２、蒐集有關風箏的文字資料和圖片。

第一課時

一、喚起情感，導入學習

１、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？

２、導入學習：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書並齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，喜歡讀的'可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

２、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，瞭解學情）

３、感知內容：說說課文講了什麼事，根據學生的回答歸納板書：做風箏

放風箏

找風箏。（要注意引導學生從複雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）

三、讀中悟情，以情促讀

１、以讀代講學習第１自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

２、學習第二自然段：

⑴自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什麼？他們做完風箏後的心情。對於“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）

⑵學生彙報：

學生在說用什麼做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

⑶當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

①我們精心的做着，心中充滿了憧憬和希望。

②我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。

⑷假如就是你在做風箏，你會想些什麼？做些什麼？（讓學生入情入境）

⑸多種方式讀全段。

３、學習第三自然段：

⑴角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼？

⑵創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細緻描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

⑶引導表達：剛纔同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

⑷角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏產生了一種怎樣的感受？

⑸品味課文：用心多遍朗讀第３自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

需要精讀的句子：

①一個人用手託着，另一個人牽着線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

②風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。

注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“託”“牽”的用法。

⑹深入賞讀：讓我們帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

四、小組自學生字，交流學法

１、出示生字，指名組詞朗讀：

注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。

２、觀察生字，交流識字寫字經驗：

注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。

３、練習書寫生字。

五、課堂練習

抄寫自己喜歡的詞語和句子。

第二課時

一、誦讀回味

表現情感

１、選擇第１自然段至第３自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。

２、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。

二、細讀深究

體悟感情

１、學習第４自然段。

⑴讀一讀：用心讀讀第４自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？

⑵說一說：說說你讀後的發現。

⑶試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

⑷評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

２、學習５、６、７、８自然段：

⑴師：假如你高高飛着的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

⑵師：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的？請讀讀５、６、７、８自然段。

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

⑶體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……爲主要體會句。）

三、回顧課文，暢談感受

１、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、着急，爲什麼還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

２、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

四、課堂練習

１、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

２、寫幾個描寫心情的詞語，並在小組內交流。

風箏教學設計4

一、喚起情感，導入學習

1．（出示風箏圖片）你們看這是什麼呀？你們喜歡風箏嗎？

2．有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書並齊讀課題。

【設計意圖：以圖片和言語激起孩子們的學習興趣，爲下一環節作出鋪墊。】

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，要讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2.一共有幾個自然段啊？

3.老師這有些詞請大家讀讀。

（精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續）

4.再讀讀課文，想想課文圍繞着風箏寫了什麼？

（根據學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。）

【設計意圖：整體感知課文，對文章結構有一個完整的認識。】

三、讀中悟情，以情促讀

1．學習第1自然段，風箏優秀教學設計及教學反思

（1）做風箏和放風箏給孩子們帶來了什麼？課文中有一句話直接告訴了我們，快去讀讀吧？

（根據回答板書快樂）

（2）那就帶着快樂的感受讀一讀吧？（3-5人讀）

【設計意圖：引入課文，體會課文是以快樂爲主線。】

2．學習第二自然段。

（1）從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情，現在就讓我們去做風箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪裏知道做風箏是快樂的？（朗讀第二自然段）

（2）誰來讀讀你找到的句子？

（3）那你能帶着快樂的感受讀讀這句話嗎？

（4）誰能把依然換一個詞但句意不變？（仍舊、仍然）

（5）爲什麼風箏什麼也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面？

（因爲風箏上承載着我們的憧憬和希望）

我們憧憬什麼，希望什麼呀？

（憧憬風箏做好以後飛上天空的樣子，希望這隻風箏飛得更高。）

（6）我們在做風箏時就滿心歡喜，如今它做好了，雖然什麼也不像，但它所代表的快樂沒變，憧憬沒變，希望也沒變！

誰能把快樂的感受讀得更好？

（7）那就讓我們一起去放飛這隻滿載着我們憧憬和希望的風箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話使我們感受到了放風箏的樂趣？把它劃下來，並讀一讀。（過渡）

【設計意圖：通過抓住主要詞、句子，理解風箏所承載的希望與憧憬，朗讀出快樂的情感。】

3．學習第三自然段。

（1）生黙讀第三自然段並畫出句子。

（2）誰來讀讀你畫的句子？大家都畫的是這句話嗎？

（如讀了描寫放風箏的句子，則要求他把句子讀完整

這句話寫出了我們放風箏的動作，詞語用得真好，讓我們再去讀讀它吧！）

（3）還有哪句話也寫出了放風箏的快樂？風箏優秀教學設計及教學反思

（4）誰願意讀讀這句話，讀出快樂的感覺？

（5）文中用一個詞描寫出了風箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）

（6）什麼叫翩翩飛舞？你能做個動作嗎？

你平時都用翩翩飛舞來形容什麼呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時優美的樣子）

現在在空中翩翩飛舞的風箏什麼樣啊？

翩翩飛舞都是用來形容美好的事物，可作者卻用它來形容一隻什麼也不像的風箏，從這裏你感受到了什麼？

（7）那請帶着你的感受讀讀這句話。

（6）我們手中的風箏越飛越高，村裏人看見說了什麼？你從這句話中知道了什麼？

（誇獎，羨慕的感覺）

（8）風箏越飛越高，我們的心情也越來越快樂快去讀讀第四自然段，找找哪些地方也讓我們感受到了快樂？

【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】

4.生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）

（1）風箏飛到了雲彩上去了，把我們的快樂也牽到雲彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表現出來嗎？

（2）可是，天有不測風雲！你們說發生了什麼事？

看文中是怎麼說的？

（3）看到風箏的線斷了，我們怎麼樣？（大驚失色、千呼萬喚）

（5）什麼是“大驚失色”？

（是驚訝嗎？我們看到風箏倏地沒了蹤影心裏有些恐慌，所以臉色都變了。）

（6）什麼是“千呼萬喚”？

（千呼萬喚真的是呼喚一千次一萬次嗎？

千呼萬喚是用來形容呼喚的次數多，人數多，心裏很着急。

我們在呼喚什麼呀？）

（7）過渡：多好的兩個成語啊，寫出了孩子們驚恐、着急的心情。你能把這種心情讀出來嗎？

（個別讀、齊讀）

【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】

5.在我們千呼萬喚下，風箏還是沒了蹤影，我們都哭了，四處尋找，趕快看看課文風箏找到了嗎？

（1）你們找着了嗎？都從哪裏看出來的？（根據課文說一說）

（2）不管找沒找到，風箏上都承載着我們的快樂。

（3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥吧！

出示最後一句話：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……齊讀。

四、師小結：

幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動着每一個人的心，牽動着我們每一個人的快樂無論我們找沒找到風箏，它都是我們童年的快樂。

讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。

【設計意圖：情感昇華。】

五、古詩拓展：

（1）老師這裏有一首古詩，請大家讀讀。

（2）從詩中你知道了什麼？這些孩子們在幹什麼？

（3）詩中沒有說風箏這個詞呀？你從哪知道的？

（4）請大家回去再查一查關於風箏的知識。

【設計意圖：知識拓展，增加孩子們的知識儲備。】

　六、教學反思

這次的評優課讓我對語文教學又有了一層更深刻的認識。語文教學注重對課文的分析理解和教師語言的嚴謹性。

在備課時我發現自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的`幫助下我提高了對課文理解的深度，同時完成了教學設計。在最初理解課文時，我只是根據教參淺顯的理解了課文的兩條線索，並把重點句做了朗讀處理，很像一節二年級的課。再次備課時，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點難點。課文圍繞風箏給“我”帶來的快樂，着重寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個場景，緊扣“快樂”一詞，沿着作者的心裏變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫着，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會到作者對這隻風箏有着什麼樣的感情（或者說作者對童年快樂生活的感受），就連課文中村裏人簡單的一句：放得這麼高！都可以品味出誇獎、羨慕等複雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。

雖然經過兩次試講。但在正式上課時還是有很多的缺點：對教案不夠熟悉，課堂上出現了忘詞現象，很讓人尷尬（可能是由於教案改得太急了，上午第四節可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問題；在課上沒有做到精煉語言，廢話太多影響了課堂；還有對於孩子們朗讀當什麼樣纔是好的標準不清，在孩子朗讀不好時教師可以範讀，要注重鼓勵的語言，激起孩子讀書的興趣；在抓住重點詞語理解課文時，我讓孩子們做了動作，效果不好，那麼結合文章理解課文就是一個好選擇。當然我的缺點還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會繼續努力！

風箏教學設計5

教學目標：

1、會寫扎、抓四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

教學重點：瞭解課文內容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學難點：感受人物內心的喜怒哀樂變化。

教學過程：

一、課前展示：背誦《走山路》

師：“小豬、小兔和小鹿真是互相幫助的好朋友。這節課我們也要學習一對朋友之間的感人故事。”齊讀課題：箏（輕聲）

二、複習詞語，鞏固生字：

1、師：“課題讀得這麼好，這些詞語能讀好嗎？”齊讀、小老師領讀詞語。（重點讀好“扎”“抓”“箏”“幸”鬆）

2、用喜歡的詞語說一句話。

三、回顧課文，出示板書：

師：“這篇課文講了哪兩個主人公？”“它們住在哪裏？”“是什麼使它們成爲好朋友？”（板圖）

四、師生角色對話，學習第3、5自然段：

1、師生對話：“我是小松鼠，我要把這一隻裝着松果和祝福的紙船送給小熊。”師對生“小熊，祝你快樂！”生回答。（送紙船）

2、觀察圖片，朗讀第3、5段。

師：“圖上的小熊是什麼表情？”“看看這隻小松鼠，它又是什麼表情呢？”“它爲什麼樂呢？”個別展示讀，齊讀。

3、四人小組讀3、5段。

五、配樂齊讀1——6段。

六、師配樂範讀7——11段。

師：是呀，紙船和風箏傳遞了小熊和松鼠相互的祝福，使它倆成了好朋友，可是，正當它們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻沒有了......

七、師：同學們，你有什麼樣的感受？

八、理解“漂流、飄蕩”：

1、師：看這兩個詞語，齊讀。你覺得貼在哪合適？（生貼）說說爲什麼？（順水漂流、隨風飄蕩）

2、說一說：漂流的（）飄蕩的（）

3、誰能讀好“飄蕩的風箏、漂流的紙船”？個別展示。

九、“飄蕩的風箏、漂流的.紙船，真美呀，可是這麼美的東西，我們卻再也看不到了。”齊讀第7段。體會：“山頂上，再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏，再也看不到漂流的紙船了。”

師：小松鼠和小熊心情怎樣？（傷心、難過）帶着傷心、難過的心情讀一讀。個別讀、齊讀。

十、展示讀8——10段。

十一、體會“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”

師：同學們讀讀這句話，你心裏有什麼感受？（小松鼠渴望和好的心情）男女生讀。

十二、如果你是小松鼠，你會主動放一隻紙船給小熊嗎？

十三、學習第11段。

1、師：“小松鼠和小熊和好了嗎？”

師示範讀，學生思考“松鼠爲什麼高興得哭了”。

師：“松鼠這時是怎樣一種心情？”（興奮、激動）生讀。

2、松鼠把一隻只紙船放進了小溪裏，它每放一隻紙船就對小熊說一句話，它說什麼呢？

3、師：紙船和風箏使這一對朋友又和好了。同學們認爲，應該怎樣交朋友？或者說你從小松鼠和小熊身上學到了什麼？

4、小結：朋友之間不僅要相互祝福，還要相互諒解。（板書）

十四、配樂讀全文。

“紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着真情，在小熊和松鼠之間架起了一座友誼的橋樑，讓我們再一次體會這感人的故事吧！帶着高興和感動的心情，讀讀全文。”

風箏教學設計6

課前欣賞

播放歌曲《又是一年三月三》。

教學過程：

一、揭示課題

聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什麼？

我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是爲什麼呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。

二、自讀質疑

（一）回憶略讀方法

意圖：1、樹立自學信心。

2、激活知識儲備。

過程：

這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？（學生彙報）

師梳理並制定學習這篇課文所運用的方法——“給自己提問題”。

同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”

（二）初讀質疑

意圖：1、培養快速閱讀的能力。

2、繼續鍛鍊提出問題的能力，爲快速捕捉文章重點做鋪墊。

過程：

請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，並做出標記。

（１）速讀課文

（２）學生彙報。例：1、劉老師是個怎樣的人？

2、爲什麼看到風箏就想起劉老師？

3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？

4、題目爲何是“理想”的風箏呢？

5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關係？

（３）師梳理問題。（同學們提出了這麼多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）

三、自讀探究

現在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認真讀文章做批註，然後小組同學討論交流。

四、品讀體驗

（一）閱讀交流

意圖：

抓住重點語句，藉助想象，採用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質。

過程：

我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。

工作方面：

１、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。

２、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導學生體會學生爲老師擔心，同時也被老師認真的.態度所感動）——配樂指名讀——

師小結：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶着敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。

生活方面：

劉老師認真、負責的敬業精神足以讓我們爲之感動了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風箏）

１、找到最感動的句子讀一讀。

２、課件出示指名讀，並談體會。

３、配樂指名讀。

４、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們彷彿看到了：操場上劉老師笑着，學生接讀“叫着”，拄着柺杖，學生接讀“蹦跳着去追”，嘴裏還不停地喊着“你們不要管，我自己來！”

（二）情感昇華，暢談感悟

意圖：

昇華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。

過程：

1、出示配樂圖片，學生回味思考。

劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。

2、學生暢談感悟。

師總結：

風箏帶着劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執着、熱情的完美品質在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。

五、拓展延伸

意圖：

1、回憶學習方法，梳理學習過程；

2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。

過程：

（一）領悟寫法

“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們瞭解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質。正是這樣的品質才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什麼寫法來表現劉老師的呢？

１、同位討論作者運用什麼寫法

２、彙報

３、小結：熱愛生活的劉老師怎麼能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節刻畫，向我們展現了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。

（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》

請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？

（三）自讀交流

（四）彙報交流

材料一《吾家有弟未長成》

a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）

b、談作者寫法

c、讀具體描寫典型事例的句子

材料二《一件珍貴的襯衫》

談作者抓住什麼事，來反映周總理的？

（五）練習寫作

今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？

風箏教學設計7

明理念

有真情付出，纔會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學生情感心絃。引導學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，紮紮實實地進行語文基本功的訓練。

析教材

紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因爲一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。

知學情

童話故事也是學生們樂於接受的文學形式，而樂於結交好朋友更是小學生所共有特徵，所以作爲二年級的小學生對於課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現困難是做適度點撥引導。

教學目標：

1.知識能力目標：複習字詞，會寫“祝、福”兩個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

2.過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗，補白等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

3.情感態度價值觀目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。

教學重點、難點：

對課文內在人文因素的把握，即：如何讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。

教學過程：

第二課時

第一板塊：複習鞏固，回顧課文

1.學生鞏固複習字詞。

小溪山腳屋頂門口（本組爲文中難讀詞語，指導學生讀準字音）

松果草莓扎風箏摺紙船（本組爲文中關鍵詞語，指導學生運用說話）

祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動送祝福）

2.創設情境，回顧梳理。

出示圖畫，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。

引導學生上臺貼圖，根據板書和圖畫複習課文的第一自然段。

（1）松鼠和小熊離得很遠很遠，他倆是怎樣成爲好朋友的呢？

（2）學生帶着問題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風箏）

[針對兒童的心理特點，板畫的出示，教師的語言渲染，構建了一個引力強勁的磁場，抓住了學生的心，輕輕鬆鬆地把學生帶入了課文的情境。]

第二板塊：讀悟交融感悟友情

建立友誼

1.出示紙船實物，指導學生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。

2.出示圖片，引導學生觀察小熊的動作和神態，聯繫生活理解“樂壞了”，體會小熊喜悅興奮的心情，。

3.指導學生朗讀課文第3.自然段。

4.想象補白：小熊現在又會想些什麼呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導學生朗讀課文第5.自然段）

5.紙船和風箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們再來讀一讀課文的2.~6.自然段吧，一起去分享這份快樂。

6.區分“漂”和“飄”。

請同學把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風箏的旁邊。根據學生回答，總結形聲字的特點，並用紅粉筆標出“飄”和“漂”的偏旁。

[此環節的設計讓學生根據形聲字的構字規律識辨生字，“紙船漂啊漂，順水而漂”“風箏飄啊飄，隨風飄蕩。”教師並用紅筆標出不同的偏旁，加深了學生的印象。在此基礎上，引導學生對形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規律有所感悟，產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣與強烈願望。]

維護友誼

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊！（課件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福，快樂之中的時候，卻爲了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪裏再也看不到漂流的`紙船了（摘掉紙船）

1.聯繫生活實際，談談自己和好朋友吵完架後的內心感受。

2.情境對話，感悟吵架過後小熊和小松鼠內心的失落感和難忍的痛苦。

師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問候小熊和小松鼠。

★小熊你好，你今天怎麼看起來垂頭喪氣的啊？

預設：你怎麼還在扎風箏啊？

爲什麼不把風箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？

★小松鼠你好，你現在心裏又是怎麼想的，你準備怎麼做呢？

3.老師引導學生朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補情感裂縫的獨特方式。

A小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（引讀第1.0自然段）多麼感人的一句話啊!（動畫出示：如果你願意和好，就放一隻風箏吧！）重點指導朗讀。

B收到紙船的小熊馬上放了一隻風箏，風箏飄呀飄…（引讀第1.1.自然段）

4.風箏又飄起來了，紙船也飄起來了，這是多麼感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）生齊讀課文最後兩個自然段。

[營造了一個輕鬆、和諧的交際“場”，在這樣的“場”中，學生的情緒被調動，思維狀態被啓動，充分體驗松鼠和小熊吵架後的內心的傷感和孤獨，從而使學生與文本融入一體，產生共鳴。]

第三板塊：總結拓展，放飛情感

1.聯繫生活學習“福”字。

對於“福”這個字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見過“福”這個字的？

（多媒體出示）這個“福”怎麼是倒的呢？聯繫“福”字對學生進行傳統文化的教育。

2.指導書寫詞語“祝福”，小組交流評議。

3.小熊和小松鼠又回到了原來幸福和快樂的時光，此時此刻，你想對他們說些什麼呢？

4.練習寫話。

小朋友，你想把祝福送給誰，想對他說些什麼呢？學生按要求在祝福卡上寫話。

5.佈置作業：課後把這個故事講給自己的小夥伴們聽。

[本環節挖掘文本的人文資源，來培養學生的寫話能力，這樣，既加深學生對課文的理解，又在實際生活中讓他們感受到友誼所帶來的快樂，使他們在潛移默化中受到啓迪。]

風箏教學設計8

一、基本內容

以第二冊課文第九課《圓圓和方方》爲例，要求學生展開豐富的想象，從課後練習的四個作文題目中任選一題寫一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優劣》、《口、眼、鼻、耳的爭論》、《手和足的友誼》。

二、設計目標

1、通過想象編寫一篇童話故事，能夠把在課內所學到的知識學以致用，發揮學生的想象能力。

2、故事要求既生動、有趣，又合情合理。

三、設計依據

“想象是詩人的翅膀”，善於想象才能給文章插上動人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和誇張編寫的故事，是打破日常生活中的各種侷限和羈絆，在理想世界裏暢遊的一種幻想。初中學生具有好奇的心理特點和愛幻想的天性，所以初中階段是培養想象力的關鍵時期，絕對不能限制或抹殺學生的想象力。爲此，教師採用童話引路的作文訓練能夠培養學生敢想敢說的創新精神和想象能力，有效提高學生的寫作水平。

四、時間安排

2個課時

五、教學設計

1、回顧童話，圓圓方方

師：同學們，我們昨天學過《圓圓和方方》這篇課文，誰還記得講了什麼內容？

生：講到圓圓和方方之間所發生的一些故事。

生：他們互不相讓，都認爲自己比對方要強一些。

生：圓圓和方方都在睡夢中夢見自己把對方都變成了自己。

生：很多圓的東西變成了方的，又有很多方的東西變成圓的。

師：對呀，爲什麼那些東西會發生變化呢？

生：是圓圓和方方變的。

師：這些本領同學們會嗎？會的同學舉手。

生：不會（齊答）。

師：所以，這些情節都是通過什麼來完成的？

生：想象。

師：對，想象是童話的生命線。

2、片斷訓練，展開想象

師：下面我們來做一道非常簡單的題目，開拓同學們的思維。

（教師在黑板上畫了一個圓圈和一條直線）

師：請大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形，展開豐富的想象，想一想：他們分別像什麼？越多越好。

生：像一個太陽，像一個十五的月亮。

生：像吃飯用的碗，像煮飯用的鍋。

生：像一個蘋果，像一個西瓜，像一張嘴。

生：像徵着一家人的團圓，象徵着祖國的統一。

············

生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。

生：像一列火車，像一支火箭，像一本書的橫側面。

············

3、引入正題，展開想象

師：今天我們準備進行一次想象作文訓練，請大家把語文書翻到第九課的課後練習。這裏有四個題目：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優劣》、《口、眼、鼻、耳的一場爭論》、《手和足的友誼》。每個同學都開動腦筋發揮自己的想象力，想一想這幾個題目我們都可以寫哪些內容。

生：《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎麼樣受到主人的虐待和善待。

生：《鋼筆和鉛筆比優劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個形象的打擂比武。

生：口、眼、鼻、耳都是我們人體的重要器官，我要寫它們之間互相爭吵，都說自己的本領大。

生：手和足的友誼，我想寫手和足之間如何合作，共同進步。

生：我要先寫手和足之間發生了爭鬥，後來它們之間又是如何化解矛盾，成爲一對真摯的朋友。

············

4、小組合作，展開想象

師：剛剛大家都充分發揮了自己的想象，也都說出了自己大膽的想法。但是，中國的一句古語說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們要發揮集體的力量，合作的力量。下面以四人小組爲單位，組員之間互相交流看法，並互相評價。

（讓學生進行討論，教師參與到學生的互動討論當中）

小組1：我們準備寫《鋼筆和鉛筆比優劣》，在童話中我們要設計幾個比賽，像比寫字、比畫畫等，能夠分別體現它們各自不同的特點。讓它們在“比”當中意思到自己的不足之處。

小組2：我們組準備寫《口、眼、鼻、耳的一場爭論》，我們討論的結果認爲可以想象它們四個在發生爭吵之後，互不相讓，口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人，給主人所造成的傷害。

小組3：我們組要寫《手和足的友誼》，讓手和足分別在沒有對方協助之下單獨進行的活動，結果手在沒有足的情況下是寸步難行，而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識到了自己的缺點和不足，互相學習，共同爲主人服務，成爲一對真摯的朋友。

5、提出要求，編寫故事

師：同學們，你們的想象都很合理，但這還只是對故事的構思。接下來，請同學們通過豐富的`想象力，展開故事內容，編寫一個完整的童話故事。在動筆之前，老師提以下幾個要求：要充分發揮自己的想象力；想象要建立在現實的基礎之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動性；要做到編寫時獨立完成。

6、師生互動，點評作文

師：通過剛剛這40分鐘，大部分同學都已經完成了這篇作文。下面老師準備讀一讀剛纔寫的最快的幾個同學的故事，讓我們共同來評判這幾個故事到底編寫的怎麼樣。（教師朗讀了三個學生的作文）

師：剛剛老師給同學們讀了三篇故事，下面讓同學們來談一談你對這三個故事的看法。

生：我認爲乙同學編得很好，非常生動。裏面的很多情節運用了十分大膽的想象，但細細想來，這些又都是在情理之中。

生：我認爲乙同學在有些方面處理得不夠好，如前後兩個情節之間缺乏過渡，顯得比較突然。

生：我也認爲乙同學編的的這個故事非常生動形象。

生：我認爲甲同學在想象的情節裏面所寫的那些對話很有意思，富有個性化的特點。

············

師：剛剛已經有很多同學對這幾篇文章都發表了自己的看法，也點評得比較生動精妙。下面我們採取四人小組互動點評得方式，小組成員之間互相點評，並寫出評語。

（學生開始四人小組互動點評作文）

六、教學反思

想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創造發明。一個有創新能力的人必善於獨立思考、多角度思考，思維呈發散型。因此，多角度思維訓練、發散型思維訓練，可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性。延伸性作文是在已有故事結尾的基礎上，引導學生髮散思維，展開想象、學以致用，編寫一個童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學生喜歡看童話故事的特點，用他們純真善良的童心，來表達他們的願望。作文中的所有情節，都是根據初中學生的生活認識，想象出情節，然後形成一則則童話故事。通過小組交流互相啓發，使學生努力尋求不同的結局，培養求異思維的同時進行了多角度的、發散型的思維訓練，新奇的設想層出不窮，學生的創造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養，習作水平也隨之提高了。

風箏教學設計9

第一課時

一、談話導入：

1、每個人都有朋友，你有好朋友嗎？（有）誰是你的好朋友？（學生自由介紹）嗯，大家都有好朋友，有朋友多快樂呀！

2、今天我們就來學習一篇關於兩個好朋友的故事（板書課題：20、紙船和風箏），誰願意讀課題。（你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。）

二、初讀課文，識記字詞

1、這個故事就在我們的課文裏，請同學們打開課本92頁，出聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，可以請教大樹葉裏的拼音寶寶。

2、課文很長，要想讀好可不容易，請同學們再讀課文，這一遍讀，注意讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

3、再讀課文，圈畫出生字所帶的詞，然後把這些詞語多讀幾遍。讀完這遍，老師可要檢查讀課文了。

4、請同學們邊讀邊標出自然段的序號。

5、朗讀反饋：同學們讀得真認真，老師要來考考大家，有信心嗎？指名分自然段檢查讀課文。其他同學認真聽，看他是不是把課文讀的正確流利。

在檢查讀文過程中正音，指導讀好難讀的句子。

6、句子會讀了，這些詞語也一定也一定難不住你

開火車讀——集體齊讀

讀中指導：扎風箏（請同學們注意“ 扎風箏”的 “扎”這個字在這裏讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針，扎手。跟老師再讀一遍。還有一個讀音是“zhá”,掙扎。）

樂壞了 受不了 (指導讀好多音字“了” 小老師帶讀)

三、1、詞語讀好了，老師還想考考大家你們在讀書的時候會不會思考。請同學們默讀課文，想想課文寫了兩個好朋友，他們都是誰？是什麼讓他們成爲好朋友？

2、指名說，教師板書：小熊 松鼠。

四、指導寫字

1、指導寫“鬆”。（松鼠的鬆字是這篇課文要求寫的字，請同學們認真看老師板書，左右結構的字要寫的左窄右寬，木字旁註意捺要變點，右邊是個公雞的公，注意他的筆順，請同學們描一個寫一個）

2、出示生字“扎 抓”：小熊紮了一隻風箏飄到松鼠家門口，松樹見了，一把抓住了風箏的線。a同學們仔細觀察這兩個字你發現了什麼？

b要想把這兩個字寫好要注意什麼？

c老師板書“抓”的寫法，強調平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第三筆豎要垂直。請同學們描一個，寫一個。

d抓寫好了，老師相信扎你也一定能寫好，描一個寫一個。

3最後，我們來寫壞字。仔細觀察，寫好這個字你要提醒大家注意什麼。師板書，學生寫。

五、同學們，小聲讀讀課文，剛纔你們在讀書的過程中有沒有什麼問題呀？學生質疑，師板書。

第二課時

一、1、上節課，我們把課文讀的正確流利，認識了生字，這些詞語你們會讀了嗎？開火車——齊讀。

2、上節課，我們還提出了自己讀書中不懂得問題，這節課，我們來繼續學習課文，練習有感情朗讀課文，相信通過讀書你一定會找到答案。

二、讀中感悟

（一）、研讀第一自然段

（1）現在我們先去小熊和小松鼠的家看看。它們分別住在哪兒呢？指名讀第一自然段。

（2）誰來說說松鼠和小熊的家分別住在哪啊？根據學生說的'老師敘述板畫。

（二）、研讀第2--6自然段

1、過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，別看他們住在一座山上，想見面也不容易。但他們卻成了好朋友，這是爲什麼呀？請同學們用心地讀讀課文的2--6自然段，看誰能把2-6段讀好。學生自由朗讀。

2、指名讀2、3段。讀後引導：他讀的怎麼樣？你可以誇誇他，也可以說說他那讀的不夠好，你想幫幫他。（是否讀出小熊高興的心情）

相機指導：

a漂呀漂：紙船順着水漂流，應讀的輕快點

b樂壞了：誰能讓我感受到小熊快樂的心情？（指導朗讀。）

c祝你快樂：祝福別人的話應該怎麼說？我請你當小松鼠真心的祝福小熊。（我聽出來了，你多希望小熊過的快樂）

d看圖片，感受小熊高興心情，再讀。

3、指名讀4、5段。讀後引導評價是否讀出小松鼠高興的心情。指導讀好“一把抓住”。

4、課件出示句子：紙船漂呀漂，飄到小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

自己讀句子，說說你發現了什麼？

教師小結：這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

指名讀句子。

5、紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，松樹樂壞了，風箏飄呀飄，飄到松鼠家門口，松鼠也樂壞了。同學們，你們知道他倆爲什麼都樂壞了嗎？

教師小結：我想它們不管因爲收到禮物感到快樂，更是因爲想到在世界上有個人時刻想着自己，關心自己，這種感覺真好。有朋友是件多麼快樂的事啊!松鼠和小熊的友情真讓人羨慕，讓我們再來分享一下友情帶給他們的快樂吧。我找幾個同學再來讀一下1-6段。

（三）學習第七自然段。

每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。他們的日子幸福又快樂（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆爲了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪裏再也看不見漂流的紙船了。

（四）學習八、九自然段。

（1）請同學們自己讀讀課文8、9段，看看小熊、小松鼠有什麼變化，把你的體會融入朗讀中。

（2）指名讀8、9段，評價他是否讀出他們傷心難過的心情。

（3）原來他們吵架了，誰也不理誰了。同學們上節課提出了問題：爲什麼他們吵架了，但還是每天扎風箏，摺紙船，爲什麼還這麼難過，你知道他們心裏是怎麼想的嗎？

採訪“松鼠”“小熊”，說說心裏在想什麼。

總結：雖然他們都吵架了，可他們都在心裏想着對方，他們都不想失去這個好朋友。 （五）學習第10-11段

1、他們倆和好了嗎？指名讀第10、11段。

2、師：他們倆和好了嗎？你是怎麼知道的？

3、他們倆終於和好了，多麼美好的結局啊，我們一起來讀一讀。

4、課件出示：松鼠在一隻摺好的紙船上寫了一句話：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”

傍晚，松鼠看見一隻美麗的風箏朝他飛來，松鼠見了，一把抓住風箏的線，風箏的翅膀上寫着一句話呢： ---------------

你能猜到小熊在風箏的翅膀上寫了什麼話嗎？

5、我們都爲他們倆合好而感到高興，我看到有的同學臉上都露出了笑容。松鼠也很高興，可他爲什麼哭了呢？

師結：是啊，經歷了失去朋友那樣的痛苦後，他們互相諒解，主動和好，終於又迎來了這珍貴的友情，松鼠怎能不高興？小松鼠流得這是高興的淚，激動的淚啊！相信以後的日子他們會更加珍惜這份友情。

三、通讀全文。

四、指導寫字：祝你幸福

祝 、福都有示字旁，強調示字旁寫法，橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

幸 上面是土，不要寫成士，下面是羊少了一橫。

自己觀察句書寫。

五、總結：這節課我們收穫不少，還體會到了友情的珍貴。老師送給同學們一首小詩。

六、作業：課後把故事講給爸爸媽媽聽。

風箏教學設計10

教材分析：

這是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子的語氣，描述了在美麗的春夏之季，孩子們快樂地放風箏的情景。全詩以生動，活潑的語言，通過孩子們，風箏，花，蝴蝶，蜻蜓，描畫了一派生機盎然的自然景象，是一幅表現大自然和諧統一，人和其他小生靈和睦相處，其樂融融的美麗圖畫。這首詩告訴我們，在自然是美麗的，人和動物可以一起享受在自然所賜予的一切，抒發了作者對在自然，對萬物，對生活的熱愛。

教學目標：

1，學會本課的生字新詞。

2，引導學生正確，流利，有感情的朗讀課文。

3，理解詩歌內容，體會大自然的美，激發學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

重難點：培養熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

課時劃分：2課時

導學過程：

第一課時

一，導入新課

春天到了，和暖的陽光普照大地，田野裏，一片生機勃勃的景象，在這樣的天氣裏同學們最喜歡的戶外活動是什麼（板書：放風箏）聽說過花兒也會放風箏嗎

你們看到這個題目，有什麼疑問

（學生會說到：花兒如何會放風箏花兒放的風箏是什麼……）

二，初讀課文，感悟課文

請同學們自由讀課文，看看這些問題能否解決

1，學生自由讀文，同時劃出自己不認識的生字詞。

2，解決不認識的生字詞，檢測學生的識字情況。

3，指導學生對讀的同學做評價。

剛剛在看到這個題目時，同學們都有個問題：花兒放的風箏是什麼

那現在我們就來找找，請同學們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。

學生談到哪裏，老師要引導學生來想像學習，全詩共有4個小節，寫了兩方面的'內容。

第一小節：寫出來了人與自然的和諧統一，表達了孩子們的愉快心情。學生邊讀邊想，

第二到四小節：描寫了遠處的花，蝴蝶，蜻蜓，也描畫了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫了一幅快樂，祥和的景象。

分小組讀課文，讓學生邊讀邊想像，並討論：花兒也會放風箏，花兒放的風箏是什麼

在這裏，學生要明白：花兒會放風箏的原因，寫出了花兒和小動物的快樂，抒發了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統一的美好願望。

學習了本詩後你想說些什麼呢

引導學生感受大自然的美好，激發學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

三，指導學生寫生字

盈：注意中間的又字；

蜻蜓的蜓上面是壬；

瞧是左右結構的字。

四，作業：畫一幅美麗的圖畫（表現春天的美好）

第二課時

一，繼續學文

同學們覺得這篇課文美嗎想不想再讀一讀呢請同學們邊讀邊想，一會把你腦海中出現的畫面描述給大家：（學生讀文）

說說你都看到了什麼（學生談談自己想像中的畫面。——激發學生熱愛春天，熱愛大自然的感情。）

二，發揮學生的想像力及語言表達能力，對學生進行口語表達方面的訓練

指導學生一起看第三小節：

有的在花枝上飛高飛低，

有的在半空中盤旋滑行……

讓學生合理想像，補充：有的在……

指導學生一起看第四小節：

不對，不對，那不是風箏，那是——……讓學生進行擴展

三，總結，練習背誦

四，作業

1，有表情地背誦全詩。

2，說說花兒還會放什麼風箏

風箏教學設計11

教學目標

1、能在理解文章內容的基礎上，瞭解劉老師的爲人。

2、能正確的理解課題及延伸的意義。

3、體會文章的寫作特點並能認真總結。

4、理解重點詞語和句子。

教學重難點：

理解“理想的風箏”的真正含義。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入

1、今天,我們繼續學習22課,齊讀課題。

2、上節課,我們學習了課文那溫情脈脈的開篇,還記得它的寫作特點嗎?

二、新授

1、多麼巧妙而獨特的開篇方式呀！作者讓我們目睹了這物,讓我揣上了這份情,那就讓我們一起潛心研讀課文,去探究一個祕密,那就是“怎樣寫？”和“爲什麼寫？”

（明確本節課的學習目標，讓學生有目標可循。這兩項目標也是高年級學生在閱讀教學中必須要掌握的。）

2、打開書本,將目光鎖定課文4-9自然段,邊讀邊思考,作者寫了關於劉老師的那幾件事？自由朗讀，老師希望你們盡力做到：口中讀出感覺，眼裏讀出畫面，心中讀出情感。

（對於現在提出的讀書要求，是對高年級學生閱讀過程中的基本要求，帶着一定的要求來讀書，才能真正讓他們進入文本，理解文章的內容。）

3、學生回答：笑談腿疾、旋轉板書、放飛風箏、

4、孩子們，在這三件事中，有許多讓人怦然心跳的細節，有許多讓人難以忘懷的瞬間，老師請你默讀4-9自然段，並用心靈的相機拍下一段錄或一張照片，關於劉老師的最難忘的，將他定格，並取一個名字，趕快拿出筆，從4-9段的文字中尋找靈感，期待你們的精彩。

（對於學生對這三件事的深入理解，我採用的不是慣用的畫下讓自己的感動的句子，而是讓他們用心靈的相機來選擇感動的瞬間。並取個名字，這個目的是進一步的要求學生能用詞語概括，其實就是列小標題，也是對他們理解和概括能力的一個訓練。還要他們說出爲什麼要這樣來列小標題，目的是引導學生能更深入的進行情感體會。）

5學生讀書並做記錄、

6分析、彙報自己的照片、

學習“笑談殘腿”

（1）你拍的是什麼？讀出文字，板書：笑

（2）你給它取了什麼名字？爲什麼？還有誰也拍下了這段？取的什麼名字？爲什麼？

（3）出示：“但笑過、、、、、、敬。”“笑”：風趣、“酸澀”：理解和同情。“尊敬”：反襯老師堅強樂觀和學生親密無間

（4）指導朗讀孩子們那複雜的心情。

（在對文字和情感進行深一層的體會和理解之後，再進行閱讀，會有不同的感受。）

學習“旋轉板書”

（1）你拍的是什麼？讀出文字、板書：轉、

（2）你給它取得什麼名字？爲什麼？

（3）再請一位同學、

（4）師：你個年過半百的老人，你個個艱難的動作不知一天要做多少次，而每一次的轉動，都會引起同學們一陣激動的心跳，請問，這心跳包含着什麼？

（對於“心跳”的含義，這裏讓學生進行深度思考，除了他們生理上的心跳之外，包含的情感又有哪些呢？真正進入文字之後，對於劉老師的形象樹立更有添磚加瓦的作用。）

（5）師：帶着你們的情感來用心朗讀吧、

學習“放飛風箏”

（1）你抓拍的是哪一段？讀出文字、

（2）你取得什麼名字？爲什麼？

（3）還有誰抓拍的是關於放風箏的鏡頭、

（4）請同學回答,板書：追

（5）出示：“有一次、、、、、、力量。”

①“故意”：他想證明什麼嗎？

②“笑着”：不畏困難，樂觀

③“叫着”：心中的歡快、

④“蹦跳着”：忘我，忘記自己是一個殘疾人

⑤“不要管，我自己來”：一種自信。

（這一段的教學是文章的高潮部分，於是，我從“故意”一詞入手，爲什麼劉老師要故意去放飛？他真正追尋的僅僅是那線繩嗎？他還在追尋什麼呢？對於生命的追求，對快樂的追趕，對命運的抗爭等情感的體驗會凸顯出來的。）

6、師：嫺熟的動作，洪亮的喊聲，再加上風箏在藍天上自由翱翔，這種和諧的美，使劉老師的心也一起躍上了藍天，如同空中的風箏一樣自由暢快。那時的他感到了生命的強壯和力量，那時的劉老師在抓住線端的剎那，在想些什麼呢？他還在追趕什麼呢？

7、指導朗讀：讓我們和劉老師一起放飛風箏吧！

8、師：同學們，通過你們拍下的一個個感人的'瞬間，一次次深情的朗讀，讓我們看到了一個雖無完美身體，卻有着完美人格的劉老師的偉大形象，所以事隔30年，他的學生對他滿懷留戀，

9、配樂：齊讀第10自然段、深情地朗讀並思考：“理想的風箏”指的是什麼？

10、師：你現在能明白課題“理想的風箏”指的是什麼嗎？

①風箏是劉老師那寫過無數粉筆字的製作品

②寄託對工作和生活熱愛和追求！

③劉老師爲我們樹立了榜樣，爲我們播下了理想的種子

……

（對於文章中的題目理解是文章的重難點，這裏的答案不固定，讓他們充分思考，說出自己獨特的理解，應該是對他們的一種思考結果的肯定。也是對題目的深度理解。達到了教學目標。）

11、師：正是劉老師那一隻只理想的風箏銘刻在蘇叔陽的心中，促使一個身患肺癌和腎癌的人，寫下300多萬字，七本書。還有什麼樣的言語能表達他的思戀之情呢？於是，他從心底發出了深情的呼喚—

12、出示最後一段：輕聲讀、

13、師：這裏的省略號又省略了怎樣的內心獨白呢？

14、學生回答：

15、師：是什麼魔力讓我們的呼喚餘音繞樑？是劉老師的什麼讓我們感慨一生呢？

16、同學們，不僅是劉老師，蘇叔陽也用自己的行動和熾熱的文字爲我們奏響了一首“生命之歌”。相信，在你們的心中已經懷揣了一隻只理想的風箏，老師期待你們能夠奏出更洪亮的“生命之歌”。

（借題發揮，藉助劉老師理想的風箏，也想讓孩子們懷揣理想，並鼓勵他們能大膽放飛，勇敢向前。並表示出自己對他們的期待和祝福。相信，孩子們的心靈會得到洗禮，也會在心中激起實現理想的浪花，他們一定會去爲之奮鬥！）

17、總結：同學們在瞭解作者爲什麼寫劉老師在我們的心靈得到洗禮的同時，相信，大家也收穫了不少寫作方法，請你們來交流一下好嗎？

18、出示：寫作方法指導：老師把大家說的歸納了一下。孩子們，任何一篇文章都會有自己的文道和文法，要想學到她的道和法，那就要求我們能潛心閱讀文章、細心進行體味、認真進行總結、用心進行提煉。這樣才能爲己所用，才能學以致用。

（教給學生要注意文章的文道和文法，學會自己去研究、體會、總結和提煉，也是在閱讀課堂上，我們要教給學生的一項本領。教材中的課文是學生直接學習的內容，對於習作的學法指導是至關重要的，也是最好的教學素材。）

風箏教學設計12

　一、教材分析

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因爲風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和衝突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感悽婉，適合於用聲情並茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字裏行間，這更是文章的動人之處。

二、教學目標：

1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫

2、能力目標：培養學生課外查閱、蒐集資料的能力、培養學生自主、合作、探究的能力

3、情感、態度、價值觀目標：

準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感

用科學的態度來分析這種情感的真實性，培養學生科學的思維方法和思維品質

結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢於承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養

三、教學步驟：

（一）佈置預習

1、給時間和空間鼓勵學生上網、上圖書館查找有關資料：

① 1925年左右中外社會狀況

② 魯迅其人其作品其思想

2、查字典，落實生字詞的音和義

3、讀課文，瞭解大意

（這個環節體現了新課程要求培養學生具有蒐集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）

（二）情景導入

在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，進行畫面的細緻描述，內容的大膽揣測。爲課文學習設置情景，營造氛圍，自然導入。

（三）整體感知

師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情並茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內容。

（四）合作探究

出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。

1、“我”回憶了有關“風箏”的什麼故事？用自己的話簡單複述

2、"精神的虐殺的一幕"具體指什麼？你如何看待這種行爲？爲什麼？

老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：

① 如果你有弟弟會採取這種方法嗎？爲什麼？

② 如果你是弟弟會採取什麼行爲？爲什麼？

③ 爲什麼哥哥會這麼做？

④ 爲什麼弟弟沒有反抗？

⑤ 你認爲哥哥愛弟弟嗎？

3、你更喜歡課文中的哪個人物？爲什麼？

4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富於表現力的語言，同時要求學生要能聯繫所查資料，聯繫自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養學生的人文素養，體現新課程教學的人文教育觀。4題體現新課標中關於閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特徵。）

（五）加深感悟

讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內容。

（六）拓展延伸

1、比較閱讀

課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論

2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。

（體現新課程改革提出的'課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）

　四、教學評價：

新課標對第四學段（7—9）年級教學目標的三緯融合是這樣說的：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有意啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。本教案的設計力求體現新課標要求，體現新的教學理念下，新的教學方式和學習方式。

板書設計：

毀

我 風箏 弟

情

嚴厲 自責

風箏教學設計13

【教學目標】

整體感知課文內容，理解作者感情變化。

【教學重點】

理解課文內容。

【教學步驟】

一、導入

同學們，在開始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風箏圖片。同時……）記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的思念和夢幻走回到童年。”提起風箏，我總會聯想起那天真爛漫的童年時光。其實，我們每個人也像在空中的風箏，無論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽繫着我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學習一篇與風箏有關的在誤解與衝突中的親情故事。（幻燈：課題、作者）

二、明確學習目標

三、作者介紹

本文作者是我國著名文學家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認識認識這位著名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（１８８１～１９３６），文學家、思想家和革命家。（這裏請注意這“三家”的排列順序。思考：爲什麼要這樣排列？在三個領域建樹的大小）原名周樹人（“周氏三兄弟”：周樹人、周作人、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身於破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。１９０２年去日本學醫，後棄醫從文，企圖用以改變國民精神。（結合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的.封建禮教，奠定了新文學運動的基石。２０年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿 Q 正傳》是中國現代文學史上的傑作。１９３６年１０月１９日病逝於上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛）

四、背景知識介紹

《風箏》選自散文詩集《野草》（建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文詩（簡單介紹“散文詩”的特點），主要是用曲折幽暗的象徵手法表達２０年代作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。

《風箏》寫於１９２５年１月２４日，恰逢農曆正月初一，發表後因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

野草題辭：地火在地下運行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

五、字詞教學

１、“讀一讀 寫一寫”（個別讀、全班讀）

２、多音字。

３、詞語解釋。

六、整體感知：請大家帶着問題，迅速瀏覽課文

１、這篇散文回憶的是什麼事情？

２、你讀了以後有哪些感受？

明確：

１、小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發現他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白遊戲之於兒童的意義之後，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻。“我”的心只得一直沉重下去。

２、學生根據閱讀感受談體會。

　七、佈置作業

抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發現問題。

風箏教學設計14

教材分析

這篇課描寫了一位殘疾教師的形象。這篇課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏的情景，體現出劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執着的追求。

整篇文用結構嚴謹，典採用倒敘的方法，來逐步展開作者對老師的回憶。通過對工作態度與生活態度的描寫來表現人物態度。這篇這篇文章也是寫人文章典型的範文。

學情分析

這篇課文是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什麼樣的人有個初步的印象。

設計理念

一．教法：自主學習。

二．學法：合作交流。

教學目標

1、體會劉老師對生活頑強執着的追求對工作認真負責的態度。

2、學習本文寫人的方法。

3、能有感情地朗讀課文。

4、學習生字新詞。

教學重難點

瞭解課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏兩件事表現人物的品質的寫法。

體會劉老師對生活的熱愛及其對生活頑強執着的追求。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、激情導入。

1、同學們，你們知道2008年8月8日，是什麼重要的日子嗎？（奧運會開幕）那你們知道2008年9月6日是什麼重要的日子嗎？ （可能有許多同學不知道）

2008年9月6日，是北京殘疾人奧運會開幕日。這其實也是一個多麼重要的日子。在我們生活的這個世界中，有許許多多的殘疾人，而這當中又許多人身殘志堅，在與自己的命運搏鬥，創造了一個又一個奇蹟。張海迪5歲時高位截癱，可她憑着自己堅強的意志在病牀上自學完成了大學學業；霍金年輕時就身患絕症，可他身殘志不殘，憑着頑強的精神與命運挑戰，最終成了一位偉大的科學家。今天我們要認識的這個人是一位老師，他沒有張海迪、霍金那樣聞名，可他同樣用他頑強的精神深深的折服了他的學生。請同學們打開課文《理想的風箏》.

2、學生質疑：

學生可能提出的問題

爲什麼叫理想的風箏？

這個老師到底是一位什麼樣的老師……

二、學生帶着質疑的問題自由讀文。

三、讀後交流。

通過交流，讓學生初步感悟課文內容，初步體會老師的'品質

四、再次讀文，深入探究

1、自學生字新詞。

2．讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內容探究

(1) 本課“閱讀提示”中爲我們例舉了哪些給自己提出的問題？

(2) 你還可以提出哪些問題？

3．默讀課文，思考：

課文的重點部分寫的什麼內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

4、圍繞“閱讀提示”內容，進行合作探究。

（1）、自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面提出自己的問題。 ①、從作者回憶的兩件事中我們體會到了什麼？

②、課文爲什麼以“理想的風箏”爲題？怎樣理解課題？ ③、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？

⑵、按照提出的問題自學探究，討論交流。

①、從中我們體會到劉老師對工作的熱愛，對生活的熱愛，體會到他那頑強執着的精神。

②、從老師放風箏的情景我們體會到：放風箏除了代表劉老師對生活的嚮往執着追求，還寄託着老師對學生寄託的希望。

③、 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈裏升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

五、品讀課文

課文中哪些內容讓你感動？讀讀，談談你爲什麼感動？

1、柳枝染上了嫩綠，在春風裏盡情飄擺，舒展着自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向着長天吹奏着生命之歌。藍天上，一隻只風箏在同白雲戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上雲端。

2、逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以柺杖爲圓心，再轉向講臺。一個年過半百的教師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。每次旋轉，都引起學生們一次激動的心跳。

3、有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑着、叫着，拄着柺杖，蹦跳着去追，嘴裏還不停地喊着：“你們不要管，我自己來。”他終於氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。

4、我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在牀上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對

生活的愛與追求。

六、總結

1、感情讀文。

2、談讀後感。

七、作業

蒐集有關“身殘志不殘”的有關故事，下節課開一個“小小故事會”。

附：板書設計

14、理想的風箏

教學反思：

這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過作者對劉老師的深情回憶，深刻反映了劉老師對工作的熱愛、對生活頑強執着的追求。這篇課文文筆優美而又感人，讀後無不讓讀者爲之感動。

這篇課文是閱讀課文，在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習以及小組的合作探究來理清文章結構，體會人物內心情感，體會人物品質。內外通過朗讀、品讀來更深層次的感悟文中的人情美。 上歷史課 熱愛學生、熱愛工作 放風箏 頑強執着、熱愛生活。

風箏教學設計15

教學目標

1、鞏固識字，會寫“扎”、“抓”兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會松鼠和小熊的友誼。

3、引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點

能通過多種形式的朗讀，說出自己的感受和想法，並能從讀中積累詞句。

教學難點

如何讓學生結合自己的生活實際從文中對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

教學準備

松鼠、小熊、紙船、風箏貼圖，cai課件

教學過程

（課前交流）

一、導入新課

親愛的孩子們，老師今天給你們帶來了兩件小禮物（出示紙船和風箏），這是，這是。它們之間到底有什麼聯繫？這節課就讓我們一起走進〈〈紙船和風箏〉〉這個故事.

齊讀課題(相機指導：“箏”單獨出現時讀一聲，和風交朋友時讀輕聲。)

二、識字寫字

看，紙船載着詞語寶寶慢慢漂來了，誰能叫出它們的名字？（指名認讀，結合正音）。

課件出示：我會認

樂壞了扎風箏受不了抓住草莓幸福吵架

（“扎”、“抓”呈紅色）

仔細看看穿紅衣服的兩個字寶寶，你發現了什麼？（引導區別字形）怎麼才能把他寫得既正確又美觀呢？（隨機指導寫“抓”和“扎”，再利用展示平臺展示書寫結果。）

三、品讀感悟

1、學習第一自然段

課件出示：松鼠和小熊住在一個風景如畫的地方

引導觀察，說話：仔細看看，遠處有，近處有。（隨機板畫）

過渡：松鼠和小熊的家安在這，請孩子們打開課本92頁，自由讀課文第一自然段，看看他們的家到底在什麼地方。

2、貼圖

（誰來幫松鼠和小熊找到家？）指名貼圖。

其他孩子仔細看：他們貼對了嗎？說說理由。

小結：（師指貼圖）松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳，他們相隔那麼遠卻成了好朋友，是怎麼回事呢？請孩子們到課文中找答案吧。

3、初讀二到六自然段

（1）、和同桌一起讀課文

（2）、出示句子：和讓小熊和松鼠成了好朋友。

（3）指名答，追問：“紙船是誰送給誰的？風箏呢？（師隨機演示紙船順水漂流和風箏隨風飄蕩並貼圖）

（4）、出示句子：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

齊讀，比較：上面的漂與下面的漂，你有什麼發現？（指名說）

引導加動作讀句子

4、精讀三、五自然段

小熊收到了紙船，松鼠收到了風箏，他們心情怎樣

（1）出示圖片和相應課文內容：仔細看圖，再小聲讀下面句子，你從哪個詞可以體會到他們的心情？（樂壞了）

（2）追問：樂壞了還可以怎麼說？（很快樂，高興極了，美得不得了……）

松鼠和小熊爲什麼這麼高興呢？（自由回答）

（3）、指導朗讀（假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的禮物和祝福，心情怎麼樣？帶着這種心情讀一讀。）指名讀，生評，（追問：你們覺得他高興嗎？誰能讀得再高興點？）再指名讀，再評或範讀。男女生賽讀（男生當小熊，女生當松鼠，比一比誰最高興。）

（4）、配樂齊讀一到六自然段。師：是啊，小熊樂壞了，松鼠樂壞了，大家都樂壞了，讓我們在音樂聲中再次感受朋友間的'快樂吧。

過渡：紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多快樂呀，可是有一天，（憂傷音樂響起）他們倆爲了一點小時吵了一架，結果，（引讀大屏幕上的句子）山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。（音樂停）孩子們，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你會怎麼做了？（自由發言）松鼠和小熊到底怎樣了？請大家看大屏幕提示，小組合作學習。

5、小組合作學習七到十一自然段

（1）、小組長帶領學習夥伴讀課文7到11自然段，邊讀邊想：

小熊，松鼠吵架的心情怎樣？

他們是怎麼想的？

他們是怎麼做的？

結果怎樣？

（2）、組內交流看法。

（3）、全班交流。（組內推選一名代表發言）

心情：難過

想：和好

做：扎風箏、摺紙船、放紙船

結果：和好

隨機指導朗讀八到十一自然段

四、拓展說話

紙船又漂流在水上，風箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風箏上寫些什麼？

自由發言，隨機進行激勵性評價。

結束語：孩子們說得太好了，用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有幸福和快樂。