語文下冊《四個太陽》教學反思

作爲一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家收集的語文下冊《四個太陽》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文下冊《四個太陽》教學反思1

《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分４個自然段，結構清晰，“我”畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心願。內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。通過這篇課文的學習，讓學生感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和善良的心靈。這節課我把重點放在了識字教學環節中，通過多種形式的讀，讓學生識記生字，讓孩子自願當小老師，提醒大家注意讀音，最後還設計了“摘果子”的遊戲來鞏固識字。學生的積極性得到了極大的提高。另外，在整個課堂上我注意傾聽學生髮言，並及時地給與鼓勵。

語文下冊《四個太陽》教學反思2

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。

　　一、謎語導入，激發興趣。

一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

　　二、學會質疑，書中解疑。

學生自讀課題後，老師發問：讀了課題，你知道了什麼？通過引發學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。有疑問學生纔會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答案。

　　三、多讀課文，整體感知。

爲了使學生養成會傾聽的習慣，瞭解學生已有的學習經驗，老師範讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什麼？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：爲什麼要畫四個顏色不同的太陽呢。

　　四、抓住重點，紮實識字。

《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、遊戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規律，多次見面，必然牢記。

　　在教學過程中，由於缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：

一、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由於老師的語言組織不到位，學生交流的識字方法過於單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。

二、我藉助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由於在識字方面有些重複、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。

語文下冊《四個太陽》教學反思3

《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文裏我們體會到了小主人善良的心地和美好的心願。

語文下冊《四個太陽》教學反思4

太陽對於學生並不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生藉助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞着“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善於思考、善於表達的能力。

在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。

語文下冊《四個太陽》教學反思5

在本課的字詞教學中，我採用字理教學豐富了生字教學的手段，也有利於課文內容的理解。

本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴裏含一塊糖，意思是甜。字理教學能夠幫助學生形象、輕鬆地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助於對課文內容的理解。

不足之處。

一、指導朗讀方面不夠到位：

1.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

2.教師範讀對學生的示範性不夠強。

一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作爲一名老師，應該爲學生做好朗讀的示範。

語文下冊《四個太陽》教學反思6

教材分析

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗,處處表現着善良的心地和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口，適合背誦。

學生分析

低年級的學生非常熟悉並很喜歡太陽,對一年四季的特點也有所瞭解，對太陽與四季的聯繫有較爲豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然後在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好，思維敏捷。活潑，想像大膽、奇特。

教學目標

（１）通過學習課文感悟作者善良的心地及畫太陽要表達的美好心願。

（２）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

（３）激發學生關心他人、熱愛他人的情感。

教學準備

春、夏、秋、冬四季的景色和相應段落的文字課件；四種顏色的太陽貼畫和四個對應詞語:清涼、香甜、溫暖、多彩；四種顏色的磁石、種太陽的歌曲

教學難點

正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

教學過程

第二課時

一、複習詞語，遊戲導入

同學們，今天我們繼續學習18課《四個太陽》上一節課我們初步讀了課文，學習了生字詞。下面來看看這些詞語你還認識他們嗎？

1．複習詞語（出示：“小太陽”裏的詞語）

掛在、 街道、 溫暖、 嚐嚐、 凍僵、

因爲、 季節、 果子、 熟了、 落葉

2. 摘蘋果讀詞語。（請會讀的學生做小老師帶讀詞語）

二、欣賞四季,感受心願

1.詞語你們記得真牢！課文中的小朋友畫了四個什麼顏色的太陽呢？誰願意來告訴大家? （指名學生回答，教師相機貼出——綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽）

2. 課文中的小朋友畫四個不同顏色的太陽分別送給誰呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什麼心願呢？

3. 我們來自由地讀讀課文一起想想吧。

三、感受絢麗四季,共享美好心願

夏天：（出示課件）

1.過渡：作者把綠綠的太陽送給夏天，讓我們一起走進夏天。

2.（出示課件）炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？（學生說）

師：要是這時候你上街去的話，會怎麼辦？（學生說）

3.師：這時候你最大的願望是什麼？

師：你的願望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示課件），你現在感覺怎樣？（學生說）

4.師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。（板書：夏 清涼）誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）

生A：我畫了個綠綠……一片清涼。

師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？（請數人讀、小組讀、男女讀……）

師：我們一起把清涼帶給大家。（師生讀）

5.綠綠的太陽給大地帶來了一片清涼，誰願意把清涼送給夏天？（貼詞——清涼）

秋天

1.過渡：綠綠的太陽爲我們送來一片清涼，陣陣涼風把我們帶到秋天。誰來說說你看到了什麼？

生1：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象蝴蝶在空中飛舞。

生2：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象在邀請小夥伴到果園去嚐嚐水果的香甜。

……

2.出示課件：金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。

（1）誰願意讀一讀？

（2）誰願意當小落葉？（帶頭飾）你想邀請哪些小夥伴呢？（演一演）

（3）多有禮貌的小落葉啊！我們一起來讀讀這段。

3.金黃的太陽給秋天帶來了水果的香甜。（貼詞——香甜）

冬天

（1）過渡：品嚐收穫的喜悅後，我們走進寒冷的冬天，寒風呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時你會送一個什麼樣的太陽給冬天？

（2）請你們自己讀一讀吧！

（3）誰願意來讀一讀？（指名讀）

紅紅的太陽給冬天帶來了什麼？（溫暖）誰來把溫暖送給冬天？（貼詞——溫暖）

（4）誰再來讀一讀。（多形式朗讀）

春天

1.（課件）冬天過去了，桃花……

2.多美的畫面啊！你能用你學過的詞說說這裏的景色嗎？（柳綠花紅，百花齊放，萬紫千紅……

3.多麼美麗的景色呀！快讀讀書中的句子，看誰能把春天的美表現出來。（個人讀、小組讀、比賽讀）

4.同學們看，這是——（多彩）應該把多彩送給哪個季節？請你把“多彩”送給春天吧。（貼詞）

5.老師也想和你們一起讀！（領讀）

四、拓展練習：畫太陽

師：同學們，這位小朋友有美好的願望你有什麼樣的願望呢？你想讓太陽給大家帶來什麼好處呢？請你也畫一個太陽，寫寫你的願望吧！出示句式：

我畫了個 紅紅的太陽 的太陽，送給 冬天 ，讓爺爺健康長壽。

五、板書設計：

18、四個太陽

綠色的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽

夏天 秋天 冬天 春天

清涼 香甜 溫暖 多彩

教後反思：

一、|正確處理學生自主學習和教師引導學習的關係

學生是學習的主人，語文教學落實素質教育主要體現以教師爲主導，學生爲主體，如：教學“夏天的太陽”這一段事，問：這麼熱的天，你有什麼願望？書中的小朋友也有個願望，從而引導學生自瀆，自悟，自主學習。

二、引入想象，發展學生的創造性思維

如：教學中提問：你是小落葉想對夥伴說什麼呢？你想畫個什麼顏色的太陽呢？讓小朋友畫自己心中四季的太陽，提高學學生一個個奇思妙想，在我的內心激起了強烈的震憾，孩子們的思維空間是多麼廣闊，想象力是多麼豐富，我有如下體會：個支點，一根足夠長的槓桿，我會把地球撬起來。”我覺得，在教學中只要我們多爲孩子們創造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點”或“槓桿“。

三、強調教學，培養語感

語文教學離不開讀，教學過程中，我讓學生初讀，自由讀，合作讀教老師讀，完整的讀，使學生體會作者美好的願望和情感。

四、讓學生畫畫自己的太陽送給他人，使學生受到美的薰陶,愛的傳遞。

語文下冊《四個太陽》教學反思7

新課標第一學段（1～2年級）

（二）閱讀目標中有：

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

自由朗讀 整體感知

在複習生字後我讓學生自由讀，然後讓學生思考：課文寫了四個什麼樣的太陽？課上學生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。

自主閱讀 隨機學習

我用“你喜歡的是那個太陽？”引入課文的學習。當學生說我喜歡的是彩色太陽，我順勢引導學生學習彩色的太陽這一自然段。教學中我讓學生先熟讀課文，然後讓學生思考“爲什麼春天的太陽要畫個彩色的呢？”有了讀課文基礎，學生明白了：因爲春天是個多彩的季節。接着藉助媒體展示春天百花爭豔，桃紅柳綠的美麗畫面，請學生美讀課文。

教學中我把學生當作學習的主人，讓學生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，採用多種形式有效落實讀的目標。

閱讀延伸 培養興趣

課標要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學課文之後，讓學生閱讀神話故事後羿射日、夸父追日，小學生的閱讀還沒有指向性，所以讀什麼要教師加以引導。如果教師能結合所學的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什麼書。

教學中的不足：

雖然教學中我極力想培養學生的朗讀能力，但學生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”後鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。

今後在教學中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。

語文下冊《四個太陽》教學反思8

《四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種教師備課上課，課後反思的思維訓練過程。教學設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執行力”不足，教課後反思的不知如何切入……這些都可以歸納爲如何上好一節具體的語文課，如何直面複雜的課堂現實這個大問題。

該課教學後，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環節設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日後也好讓自己的.實踐得以明晰。

王榮生教授這樣認爲：教師想教什麼？教師實際在教什麼？學生實際在學什麼？這是一個教師面對複雜的課堂現實必須處理好的問題。

一、我到底想教什麼呢？

1．認識“掛、街、熟、夥、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、爲、臉、陽、光”6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

以上三點是我幾次教學設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發現都堆砌到教學設計中，對於這些語言訓練點的不斷篩選也是我幾次重寫教案的一大原因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態不同，對學生學習訓練的目的不同，解讀也會不同，教學大綱中對於《四個太陽》的教學目標是簡練的，是基於認字寫字，讀文，理解課文內容這些而設的。

那麼需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？

讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》，有這樣一句話：“教什麼”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什麼的診斷能力。

可是在教師尚未形成遊刃有餘的教學機智以及對學生準確的診斷能力的時候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續讀王教授的書：王教授對語文教材分爲四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認爲不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務。換句話說，不同的教材決定了不同的教學目標，教學方法，教學重點。“選文都是學生在語文學科裏的“學件””，在定篇裏，學習經典的豐厚蘊含，在例文裏，學習其生動顯現的關於詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法……學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文裏的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。

“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那麼教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明瞭地理解。

如果作“例文”處置，那麼教師參與課程主要是準確、具體選擇語文知識，並能對自己所生產的語文知識加以學術的審議。

如果作“樣本”，那麼重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的瞭解，並在教學後檢驗依學生的情況所生成的課程內容，對解決學生現場問題和現實困難的有效性。

如果當“用件”，關鍵問題是規劃聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關的、有意識的語文學習。”

這些極富創造性的見解爲解決語文教學中“教什麼”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據不同的教材類型來把握教學目標，確定教學重點，難點，研究有效的教學方法。

二、我實際教了什麼？

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利於培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的，這樣的定位應該讓我的教學實踐有效纔對啊？實際上，我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至於課後我無法回答“我實際教了什麼”這個問題。原因在哪裏呢？反覆看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上――

教學目標：

1．認識“掛、街、熟、夥、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、爲、臉、陽、光”6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

教學重點：

1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點

感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

我越來越強烈地感到：一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執教者應對一節具體的真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。而我在《四個太陽》的設計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對於達成“知識和能力”以及“情感態度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。

如果我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地爲我的課堂實踐找到綱領式地指導？

知識和能力：認識“掛、街、熟、夥、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、爲、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養學生自主識字能力，積累語言，激發學生想象力，模仿句式說話。

過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時採用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。

情感態度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。並由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。

三、學生實際學了什麼？

執教《四個太陽》，最關注的是學生到底學了什麼。回想當時的課堂，諸多枝節引發了許多“弦外之音”。

學會了質疑？

學生沒有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來持續學習，而是對自己發現的問題耿耿於懷，頻頻質疑“老師，冬天裏有了紅紅的太陽，爲什麼小朋友還可以堆雪人？雪爲什麼不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，爲什麼果園裏的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質疑源於我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”，鼓勵學生嘗試自己提出問題，自己通過反覆讀文解決問題。但對於孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題。”，在這節課上毫無保留地表現出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源於課文，但是與課文內容和情感無關，而是自己生髮出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學會了質疑嗎？質疑式教學適合這篇課文嗎？

感情朗讀做到了嗎？

學生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至於有一個學生要跳出來說“老師，他讀得並不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經常回響在耳邊，連學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什麼呢？僅是創設一種孩子間的競爭氛圍嗎？

會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？……

這節課，我抱着期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環節，任務太重，導致課堂節奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什麼？這個問題的答案就更是空虛了。