語文教學分層推進分類指導

素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發展，並發展學生的個性特長。要在學科教學中落實素質教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都有所提高。這正如九年義務教育全日制語文教學大綱所指出的：“既要面向全體學生，又要注要注意因材施教，努力提高教學質量。”

布盧姆認爲，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用於所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。 所謂“分層推進，分類指導”就是在目標教學中實行目標分類，學生分層。目標分類即把目標分爲達綱目標和發展目標。達綱目標教學大綱規定要達的目標。達綱目標又可分爲基層目標和高層目標。發展目標即是提高目標，它高於大綱、教材要求的目標。學生分層是指按學生的學習基礎和學習能力把學生分層，在教學過程中巧妙培優扶差，使全體學生，特別是基礎差的學生達到大綱、課本的基本要求的教學目標，又使各層次的學生都在各自的起點上前進一步，實現大面積提高語文教學質量的目的。在小語閱讀教學中怎樣實施分層推進，分類指導呢？下面談談我們的做法與體會：

制訂教學目標要體現層次性的.要求

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮鬥目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和發展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。如一位老師執《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標是：

（1）讀懂第5自然段，會回答課後5、6兩題。

（2）認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法