《珍貴的教科書》的語文教學反思（通用8篇）

在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編收集整理的《珍貴的教科書》的語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《珍貴的教科書》的語文教學反思 1

開學以來，很久沒有過這樣的感覺了。一堂《珍貴的教科書》，我和孩子們感覺只有20分鐘似的，下課鈴響的時候，孩子們或是吃驚得說：“啊，下課了？”有的生氣地說：“這麼快就下課了？真是太氣人了！”我的心裏好高興，許久了，我沒有感覺孩子們對課堂如此的眷戀，我深深地覺得用真情來激發孩子們學習的慾望，會取得意想不到的效果。

首先，做好鋪墊，讓學生入情。

在檢查學生朗讀課文的時候，我趁機爲學生範讀了一遍。動情地朗讀立刻吸引了學生，有的還在偷偷抹眼淚。不知爲什麼，我自己也差點哭了出來，我也入情了。我讀完之後，看着學生都在那裏躍躍欲試，於是，我讓學生放開膽子自己試着有感情的朗讀，因爲這時候，他們也被感染着，讀起來很投入。

其次，抓住重點，直入中心。

圍繞“珍貴”一詞，我讓學生展開討論，可以提出哪些問題，從哪些地方看出教科書的珍貴。孩子們出奇的熱情，爭先恐後的搶着回答問題，場面空前熱烈。抓住這個機會，我邊表揚，邊樹立典型，以便儘量照顧到全體同學，不打消他們的積極性，忙得不亦樂乎。我覺得問題的難易程度對孩子們來說非常的重要。我是這樣設計問題的：就在臥倒的那一瞬間指導員可能想些什麼？想象一下，指導員是怎麼做的呢？學生在回答問題的過程中，深刻感受到指導員愛書勝過自己生命的崇高精神。這個時候，太多的講解都是多餘的。

第三，感情朗讀，讓情感進入高潮。

我們班學生在感情朗讀方面是弱項，平常他們都不願意起來讀，今天，他們也很熱情，我從心裏感到很激動，也很感動。我想，利用這篇訓練朗讀能力的好課文好好指導指導他們。具體到一個詞的重讀，“完整無缺”“染紅”“一動也不動”具體到一個句子的語氣，“我撲到指導員身上大聲喊：指導員，指導員……”（教師渲染：面對着平日裏和藹的`老師，面對着倒在血泊裏的指導員，我心如刀絞，痛不欲生，我拼命的哭喊着：）具體到語氣的停頓，具體到標點符號的處理（如文中的許多的省略號）……孩子們讀書的興趣明顯高漲。

這堂課我沒有完成任務，但是，課堂上學生的表現讓我深深地感動，他們如此積極，如此出色，讓我着實難忘。

這個“情”字可真是了得！

《珍貴的教科書》的語文教學反思 2

在教學目標的設計上能緊扣主題，並能有效地把握住教學重點，採用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點詞句培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的積極性，學生的參與面廣，思維活躍。反思整堂課，自己覺得做得比較好的有以下幾點：

一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開多層次的“讀”。

第一圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發現，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。第二是引導感悟讀。通過抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐後”“節省”“完整無缺”“唸叨”等詞的理解與感受，通過激情朗讀，孩子們一步步明白了因爲這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖，激發學生邊讀邊想象當時的情景，滲透朗讀的方法。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情感體驗，而且還可以激活學生的思維能力。所以在教學中我引導學生反覆地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發”的效果。

二、抓重點詞、句，抓標點，引導學生進行理解、想象，培養語感的“讀”

通過“理解和想象”的語感訓練，再現了課文情境，爲學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，滲透了讀書方法，喚起了學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。

這篇課文中有些詞語並不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。通過引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質。如文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。”學生理解：書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的捨身護書。又如：“好半天，他才微微睜開眼睛，嘴裏唸叨着‘書……書……’”讓學生理解“唸叨”是由於牽掛而不住地說，指導員身受重傷，剛醒來最牽掛的'是教科書，從而體會到指導員把教科書看得比自己的生命更重要，進而體會教科書是多麼的珍貴這一教學難點，也讓學生感受到課文用詞的準確性。句子中用了兩個省略號，學生體會指導員剛剛醒來，沒有什麼力氣，說話斷斷續續，理解標點後的朗讀，更加準確與投入。以上這些潛移默化的引導，讓學生逐步體會到抓住重點詞句，體會課文內容的讀書方法，以及通過標點符號的不同用法去體會文章所要表達的思想感情。

語感的產生是以“感”爲主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學中，我啓發想象，讓學生運用形象思維，在心中產生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。”我引導學生想象指導員在危險發生的一剎那，心裏首先想到的是什麼，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導員用自己的身體保護書，獻出寶貴生命，與“必須保護好書”的內心。再次讓學生感受到書的珍貴——用鮮血和生命換來的。在學生找出指導員臨犧牲前沒說完的話時，及時利用文本中的插圖，激發學生想象當時的情景，補充指導員未說完的話，並進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄託着老一輩的激勵。

《珍貴的教科書》的語文教學反思 3

《珍貴的教科書》一課我的教學設計緊扣課文主題，抓住課文重難點，高效的完成教學。課堂上充分調動學生的積極性，學生的參與面非常廣。

1、抓住課題，直入中心。

一開課，當學生朗讀課題後便問學生：“通過你們的預習，課題中哪個詞語給你留下的印象最深？爲什麼？”學生感受最深的詞多數是“珍貴”一詞，說出的感受也大多來自於“指導員用生命換回的，所以非常珍貴！”生命換回的書固然難能可貴，可是文中無處不以“珍貴”爲中心，圍繞它來寫的。

2、主題展開，多層次研讀

圍繞“珍貴”一詞，我讓學生展開討論，小組內自讀課文，感悟發現“畫一畫”還有哪些地方能看出教科書的珍貴。

孩子們拿起書認真的讀起來，通過巡堂檢查。學生能找到體現“珍貴”的地方，但普遍的找不完整，也找得不夠細緻。不會抓住詞語來體會和感受。

當然，我不能打消他們的積極性，引導孩子從大處知道沒有書艱苦情況的學習；毛主席關懷下印書；指導員用生命換來書。學生們個個沾沾自喜，都覺得自己找到了這幾處。此時，我向他們說要加大難度“請你從句子中找找哪些詞語也能感受教科書的珍貴。”通過上一輪的`研讀，孩子大致心中有數了。巡堂中我也發現有的孩子耍些小聰明，先找文中的好詞。“振奮人心”“爭先恐後”“完整無缺”自然就不在話下了，通過研讀，孩子們進一步明白了孩子們渴望的心，指導員用身體護住的書感受書的珍貴。

一節課的教學過得如此之快，孩子們意猶未盡。雖然教學任務沒有完成，但課堂上學生的表現讓我深深感動。

《珍貴的教科書》的語文教學反思 4

課始，首先檢查學生對字詞的掌握情況，接着讓是讓學生自由讀讀課文，思考爲什麼說教科書是珍貴的。通過“教科書爲什麼珍貴？”巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心。

其次，抓住重點，想象體會。這篇課文中有些詞語並不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質。如本文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的`捨身護書。又如練習題：“最困難的是沒有書”和文中的三個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學生了解在戰爭環境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學難點，也讓學生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學生逐步學會抓住關鍵詞讀書。

最後，注意各種動畫練習題，讓學習不再枯燥，變成有趣的活動，這樣學生會更生動的學會本課重點。

1、本文重點段中運用的省略號，一共有八個，每個用法都不同。“A、表示重複詞語的省略B、表示指導員說話時語氣的斷斷續續沒講完C、表示事情經過的省略D、表示說話聲被打斷或淹沒了”本來從這些選項中選擇就行了，但是我加上了連線動畫配以音樂、掌聲，讓學習更富有童趣，也對本文的標點進行了理解。

2、課尾畫個“……”

本單元主題是“讀書”，學習的結束應該是學生走向更廣闊的學習空間和思考空間。本課的學習激起的是學生強烈的責任感，留下的是無盡的思考，對革命學習先輩的革命精神、珍惜今天幸福的學習生活環境這個重大的問題，學生們或多或少有了一些新的認識、新的體驗。所以佈置了課後作業，以《讀“珍貴的教科書”有感》爲題，寫一篇讀後感。閱讀一些戰爭題材的文學作品或觀看電影、電視作品，使學生保持旺盛的求知慾和濃厚的學習興趣，從而獲得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果……

《珍貴的教科書》的語文教學反思 5

《珍貴的教科書》一課一課學完了。由於這篇課文發生的時間在抗日年代，學生要體會黨和國家對革命後代健康成長的關懷，爲了孩子們能有書讀，甘願犧牲自己的生命。這種崇高的品質，的確有難度。由於孩子們認知水平和生活實踐經驗所限，要想達到這種教學目標，我在教學中花了大量的口舌。但當學生們圍繞……

“用生命換取教科書是否值得？”展開了激烈的爭論。有些學生認爲“用生命換取教科書值得”。因爲這些書不但是孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的。這些紙需要印刷的文件是黨中央制定方針政策、作戰計劃、消滅敵人、解放全中國用的。即使在紙張緊缺的情況下，黨中央、毛主席毅然從印文件的紙中節省出來印書。這有力地說明了黨和國家對革命後代健康成長的關懷。指導員是黨的一員，他深知自己肩負的歷史使命，自然聽黨的話，按黨的要求去做，爲了孩子們能有書讀，甘願犧牲自己的生命。毫無疑義，這種理解是正確、完美的。

然而有些學生認爲：不管這些書多麼珍貴，都是有價值的，而生命是無價的。用無價的生命去換有價的教科書，顯然是不值的。所謂“生命誠可貴，愛情價更高，若爲自由故，二者皆可拋”的共產主義信仰，是由特定的歷史環境決定的。時代在發展，孩子們認爲生命比書重要有什麼不可？向孩子灌輸“用生命換取教科書值得”的觀點決沒有必要，也不對。爲了說明這個問題，她們還例舉了發生在呼和浩特“12-14”英雄羣體勇救落水兒童的事實，認爲那麼多人去救一個落水的兒童，最後造成三人犧牲，有的還是大學生，實在不值，不會水就不要下去，光有捨己救人、奮不顧身的精神是不可取的。

然而時萌珣更有“妙”思。他從另一個角度對這個問題做了闡述：本文寫張指導員爲保護書而犧牲了自己的生命，顯然是有漏洞的。文章中的“我”與張指導員一起去印刷所取書，回來時每人背了一捆。遇到敵機炮彈轟炸，張指導員用自己的身體把書壓在了下面，爲了那捆教科書，獻出了自己寶貴的生命；而文章中的.“我”沒用身體把書壓在下面，同樣被炮彈炸昏了，那捆書也完好無缺。這就是說，無論張指導員是否有意保護教科書，都會被敵人的炸彈炸昏，張指導員把書壓在身子下面難道沒有巧合現象？他醒來後一再叨唸“書”，方能看出他把書看得比自己的生命重要，但這何嘗不是正常的心理描寫呢？

由此，我想到了小學語文網論壇上的熱點話題：“邱少雲是傻瓜”、“《我的戰友邱少雲》一課不真實”。許多有獨特認識的年輕教師持有這樣的觀點，只有部分老教師仍在捍衛“邱少雲是一位了不起的英雄”這一論斷。從某種意義上說，不虛擬古人、教材是一種好現象，這至少體現了教師的創新意識。況且，也許真如某些老師們所言：中國愛搞個人崇拜、“造神”運動。他們不可能那麼完美，只是因其特定政治背景的原因成了傳說中的“神”。以上兩個論題可謂有異曲同工之妙。它們共同說明了一個問題：語文教育，如何承傳道德觀、世界觀的教育問題？

但我應該尊重孩子們的個性理解，獨特體驗不能否定歷史，應該讓歷史說話。我不能因爲每一個時代每一個組織每一個人的主觀臆想而改變歷史。再者，我應該分析歷史人物，應該把他放在特定的歷史環境中。用現在的道德觀、世界觀去認識歷史人物，否定教材，顯然有失偏頗，然而，用以往的認識來說教、束縛新時代的學生，也不全面。我想，在我以後的教學中，我會權衡利弊，做到公正地對待的。

《珍貴的教科書》的語文教學反思 6

我執教的《珍貴的教科書》一文上完後，我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣主題，並能有效地把握住教學重點，採用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。

這節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，主要體現在：因爲圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序爲老師引導感悟的順序，使教學成爲流動的過程，教師成爲了學生學習的.引導者；以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作爲課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時爲學生提供較爲寬鬆、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與儘可能多的語文實踐活動。雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。學生方面：讀書有唱讀現象；部分同學發言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子。教師方面：一是對學生的生活經驗瞭解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有範讀。

《珍貴的教科書》的語文教學反思 7

《珍貴的教科書》是一篇精讀課文，教學時，我準確地把握教材，緊扣教學目標，並能有效地把握住教學重點，採用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，充分體現了“以讀爲本”的教學理念。學生的積極性，學生的參與面廣，思維活躍。一開始上課，我就緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開多層次的“讀”。第一圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、悟、發現，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。第二是引導感悟讀。通過抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐後”“節省”“完整無缺”“唸叨”等詞的理解與感受，通過激情朗讀，孩子們一步步明白了因爲這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的`，真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖，激發學生邊讀邊想象當時的情景，滲透朗讀的方法。

總之，通過多種形式的讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情感體驗，而且還可以激活學生的思維能力。

《珍貴的教科書》的語文教學反思 8

備課時很擔心，怕學生無法真正領會革命先輩那種崇高的思想境界，教學時，和學生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再考慮情感態度價值觀，一切水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發孩子們學習的慾望，會取得意想不到的效果。現在的學生遠離戰爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，向學生簡單介紹故事發生的時代背景，組織學生看一些相關的視頻資料，藉此拉近彼此的距離。

由於三年級的學生已有一定的自讀能力，因此課後引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰爭中的感人故事，瞭解戰爭中堅持學習的困難，讓學生進而從內心深處體會幸福生活來之不易。

最後在教學時讓以“讀”爲本，讓學生充分自讀課文，在學生讀懂課文內容的基礎上，交流自己的學習體會。以“情”貫穿始終，初讀課文時，設置情境，通過播放戰爭場面的課件、教師動情的`背景介紹，激起學生的情感。再讀課文時，則引導學生設身處地體會人物心情，通過重點句子的研讀，與人物的情感發生共鳴。爲強化學生的情感體驗，引導學生編兒歌、辦小報，調動學生自身體驗來理解文本表達的思想感情。