人教版語文第七冊《珍貴的教科書》說課稿

　　一、說教材

《珍貴的教科書》是六年制小學人教版課標實驗教材第七冊第二單元中的課文，這是一篇精讀課文。主要記敘了在1947年保衛延安的戰爭中，延安小學的學生在極其艱苦的條件下，頑強地堅持學習，張指導員爲了保護教科書而獻出自己的生命,說明教科書的珍貴及當時學習環境的艱苦，體現了革命先輩對後代的殷切希望。

課文以教科書爲線索，以“珍貴”爲核心，展開故事情節：盼書→取書→護書→激勵前進。語言生動感人，結構緊湊，感情強烈，讀後催人奮進。

與課文地勢自然段內容相配套的有一幅插圖，表現的是張指導員犧牲前的情景。

　　二、說教學目標

依據本單元的導讀重點“通過反覆朗讀，體會文章的思想感情”的要求，結合該課文屬革命傳統教材，本身包含着強烈的思想感情，又處在單元的第一課的內容及編排實際，確定的目標如下：

(1)知識與能力：理解課文內容，有感情地朗讀課文。

(2)過程與方法：學習邊讀邊畫邊想讀進去，再把自己的感受、文章的感情讀出來的方法。

(3)情感、態度、價值觀：引導學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，體會張指導員的捨身護書的犧牲精神，教育學生珍惜今天的幸福的學習生活。積極參與互動

　三、說教學重難點：

依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：結合對重點詞句的理解，體會教科書的“珍貴”;教學難點是：瞭解當時的背景，感受師生對書的渴望。

　　四、說教、學策略

課標指出：語文課要以人爲本，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，爲體現這些新的理念，實現即定目標，同時也爲體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。教學時我採取引導法，以課文題目爲切入點引導學生質疑，然後組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究爲主的互動活動，最後激情朗讀，並結合生活實際進行情感延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　五、說教學設計

課堂結構：複習導入，質疑導向——直入重點，讀書探究——朗讀體驗，情感昇華——激情延伸

　　一、複習導入，質疑導向

(複習上一節課的重點，回顧課文敘述的順序，起到讓學生整體感知全文內容的目的。“興趣是最好的老師。”由於文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手運用對比，激發學生關注題眼“珍貴”，調動學生學習熱情，爲下一步的讀書探究打下基礎。)

①上節課我們讀了一個發生在解放前，在戰爭環境中的感人故事，它就是——《珍貴的教科書》。回憶故事按照發生髮展的順序寫了那四部分?從回答中列出線索(板書)：

盼書→取書→護書→激勵前進

②出示課題，設疑：原來這篇文章叫《一捆教科書》，哪個題目好? 全文並沒有“珍貴”二字，爲什麼說教科書是珍貴的呢?

　　二、激發情感，直入重點：

自由讀書，找一找課文的那一段內容最能顯得書特別珍貴?指名讀，並簡單說說從這段內容中你找到的原因?

教學互動(一)：導讀三段——用生命換來的教科書。

1、文中哪些詞句表現了張指導員看待書比自己的生命還重要?用浪線劃下來。

投影：①那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。

②指導員微微睜開眼睛，嘴裏唸叨着：“書……書……”

2、引導學生體會：一句是“我”醒來以後看到的情景。“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。二句是張指導員身負重傷，醒來後說的第一句話，生命垂危時最惦記的，這些都說明在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死於不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。[小學教學 設 計 網-更多語文說課]

教學互動(二)：導讀一、二段

設疑激讀(不就是一捆書嗎?難道這捆書真的那麼(比命)重要嗎?讓我們從一、二段中找一找答案。

1、還有那句話又讓你感到教科書的珍貴?