16課《說勤奮》評課稿（蘇教版第七冊）

　　《說勤奮》評課稿第一篇

整堂中教師引導同學採用讀書做記號的方法來學習這課文，放權給學生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文機會，接着讓他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說。整堂課學生很興奮，參與的積極性較高。他們用自己的記號表達着自己對課文的理解。學生的創新思維處處得到了體現。聽着孩子們滿意地自我評價，覺得很欣慰，這纔是真正的語文教學。

《標準》指出:“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”

1、注重學生的思維參與,尊重學生的閱讀需要

“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。學生要主動發展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學生髮展的需求，給學生自由支配的時間和空間。讓學生處於“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，讀書做筆記充分調動起學生的“思維參與”，給他們獨立思考的機會，用創新的記號，創新的思維，創新的感受來體驗文本，滿足學生閱讀的慾望。

2、注重學生的個性閱讀，尊重學生的創新發現

蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤爲重要。”

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。是一種再創造，它帶有強烈的個性特徵。閱讀要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。讓學生從小學會用自己的頭腦去看問題，學生對文章充滿神祕感好奇感，鼓勵學生讀出自己的東西。讀書做記號滿足了學生對文章充滿神祕感好奇感，讓他們樂於學習，養成良好的學習習慣。對於學生在學習中的創新發現，教師要尊重並加以正確的引導，“與其重複一句正確的話還不如說一句錯誤的話”，呵護他們好奇的心靈。

課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。讀書做記號這一學習方式將在今後的`閱讀教學中大放異彩。

　　《說勤奮》評課稿第二篇

《說勤奮》是一篇說理性的課文，通過古今兩個具體事例，告訴學生，勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。縱觀整堂課的教學，我覺得有以下優點。

1.教學環節設計層層深入，緊扣主題。陳老師緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋樑”這一論點展開教學。再通過學習兩個名人的故事，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋樑”這句話的深刻哲理。最後拓展練習，加深對課文內容的理解。

2.陳老師教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛鍊了學生的思維能力，也鍛鍊了學生自行解決問題的能力。如在教學司馬光成才這部內容時，陳老師先讓學生自己讀故事，再指導學生抓住重點詞語思考司馬光怎樣做到勤奮，引導學生體會司馬光19年生活的艱辛，以及最後取得的巨大成就是和他的勤奮密切相關的。

3.合理使用媒體，教學效果直觀顯著。陳老師精心製作課件，不斷激發學生的學習興趣，各種練習適時，直觀，對學生的理解起到了很好的促進作用。例如，學習了司馬光和童第周的小故事後，陳老師都出示了一組填空，讓學生能理解他們的成功具體是什麼，凸顯勤奮的重要。在幫助學生理解《資治通鑑》、“青蛙卵剝離手術”時，陳老師通過媒體出示了圖片和文字，讓學生對這些陌生的事物有了更直接的瞭解。

4.總結課文中的寫法，促進學生寫作能力的提高。在學完了兩個名人小故事後，陳老師引導學生列舉司馬光和童第周的相同點和不同點，然後文學生爲什麼選擇這兩個人物作爲本文的事例，讓學生明白在寫作時要選取典型事例來描寫，這樣，你的文章會更有說服力。