蘇教版第五冊《第八次》評課稿兩篇

　　《第八次》評課稿一

整堂課溫老師認真落實課程標準精神將閱讀轉化爲學生的個性行爲。在教學過程中，溫老師逐詞逐句品味語言，在朗讀詞句的同時理解課文所要表達的情感。例如“對戰場戰爭，他幾乎失去了信心。”溫老師引導學生抓住“幾乎”一詞理解體會語言的精煉。整堂課的又一亮點是溫老師注重說話訓練，教改學生訓練方法，使這一訓練貫穿於課堂中，從而提高學生的說話能力。

陳辰：溫老師整堂課條理清晰，抓住關鍵字、詞、句，逐段品位語言，使學生在情感體驗中讓學生獲得啓迪，明白“有志者事竟成”的道理。在教學中，溫老師還有意地對學生進行說話訓練，句子的比較，體會語言的精練;結合課後的練習，提高學生語言能力。

石露萍：溫老師的教學設計體現了“學生是語文學習的主人”這一理念。這節課我認爲有以下幾點值得借鑑之處：1、培養學生[此文轉於 ]的想象力。學生的想象力是豐富的，如果我們無法創設一種情景讓他們盡情“散發”，那麼無疑會抑制學生想象力的發展。在本課的教學中，溫老師讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來表現。布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己負傷後，也幾乎失去了信心躺在那裏唉聲嘆氣，在體會了幾個重點的字詞：唉聲嘆氣、幾乎等以後，溫老師讓學生髮揮想象，想象一下布魯斯會怎麼想，充分讓學生髮言。這樣，學生的理解就水到渠成了。2、感悟從“補白”中來。讓學生抓住“空白”進行角色體驗。有時爲了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。課文的最後一段便是如此，讓學生想象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗的。學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解，加深了學生對課文的感悟能力，提升了學生的思維創新能力，爲學生的個性化的表演、個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。我覺得，這樣做是符合學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。

沈桑：溫老師始終以布魯斯心情理解和體會作爲關鍵，這是課文主人翁“情感線”的一個重要“線段”，如何處理好這個“線段”至關重要。此外溫老師運用優美的語言讓學生設身處境地體會人物情感，創設情境，讓學生體會到的情感更真實而又豐富，並且這也使課堂教學變得有聲有色、有情有味。

戚劍鷹：頭腦冷靜、思路清晰、課堂上妙語連珠，這向來是溫老師的教學特色。這堂課溫老師精心設計教學環節，抓住重點詞句感悟課文，成功地讓學生獲得“有志者事竟成”這樣的思想啓迪。課堂上溫老師給予了學生充分的思考時間，表達說話的空間，特別是針對學生的回答及時作出評價，靈活地進行語言的優化再組織，令我不得不佩服教師的教學機智以及紮實的教學功底。最後一個說話訓練也是課後題的.一個訓練點：布魯斯王子重新組織力量，他會怎樣動員人民起來抵抗呢?教師的範本是及時雨，能否依據範本出示一個填空形式的訓練，給學生指導，以期說得全面、完整些。

　　《第八次》評課稿二

我以前沒教過語文課，這也是第一次主評語文課，說實在的還是摸不到門道。本來準備請趙老師拿我們班先試上一下，這樣我也能早點準備一下評課稿。後來由於各種原因，沒有上，我自己上了。這一次我主要就拿趙老師上的課和我上的這一節課，對比着評。不到之處，還請見諒。

《第八次》是一篇寓含深刻道理的外國曆史故事，敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰屢敗，幾乎喪失了信心。後來看到蜘蛛結網，受到啓發，振作精神，經過第八次戰鬥，終於趕跑了侵略者，取得了最後的勝利。

趙老師的教學設計體現了“學生是語文學習的主人”這一理念。這節課我認爲有以下幾點值得借鑑之處:

1、在課堂上，始終強調朗讀。

我一般只會在第一課時注重讓學生朗讀，而且在詞語方面可能更注重字義的理解。而趙老師的課堂從始至終始終強調朗讀，而且是有感情的朗讀。比如一開始的幾組詞語，趙老師也引導學生根據所掌握的課文進行有感情的朗讀。課上練讀，指讀。小學生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情並茂的朗讀的同時，又害怕自己沒有機會讀，或沒有別人讀得好，趙老師並沒有一味的請好的學生朗讀，而是把機會也留給了那些不擅長朗讀的學生。這樣每個學生完全可以夠的着，從而激發了他們讀的慾望。照顧了學生間的差異。

2、培養學生的想象力。

學生的想象力是豐富的，如果我們無法創設一種情景讓他盡情“散發”，那麼無疑會抑制學生想象力的發展。在本課的教學中，趙老師讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來表現。布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己負傷後，也幾乎失去了信心躺在那裏唉聲嘆氣，在體會了幾個重點的字詞:唉聲嘆氣、幾乎等以後，趙老師讓學生髮揮想象，想象一下布魯斯會怎麼想，充分讓學生髮言。這樣，學生的理解就水到渠成了。

3、感悟從“補白”中來。

讓學生抓住“空白”進行角色體驗。有時爲了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。課文的最後一段便是如此，讓學生想象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗的。學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解，加深了學生對課文的感悟能力，提升了學生的思維創新能力，爲學生的個性化的表演、個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。那幾個學生的演講確實能讓人覺得熱血沸騰。我覺得，這樣做是符合學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。

4、採用多種形式幫助學生理解課文。

我上課時，理解課文要麼是一句一句理解，要麼就是學生自讀課文以後，說說感想。趙老師卻採用的多種形式幫助學生理解文章。比如蜘蛛結網，一次、兩次……一直到七次，讓學生在讀得過程中體會到“累”了，讓蜘蛛結網就更累了(補充句子)。又如把蜘蛛和布魯斯王子進行對比，找出相同點和不同點。(看聽課筆記)從而使學生更好的理解，爲什麼布魯斯王子感動了。

5、巧妙運用多媒體課件。在教學中，趙老師運用多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習熱情，促進學生主體意識，引導學生創造性地進行學習和思考，獲得了最佳的教學效果。

另外，趙老師在每一段之間的過渡、連接以及課外知識的拓展也是非常值得我學習的。

今天能聽趙老師的這一節課，真得讓我受益匪淺。