蘇教版第二冊語文《放小鳥》評課

　　《放小鳥》評課之一

一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

二、讓學生插上想象的翅膀，着力訓練學生的思維與語言。

古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。老師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖後通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓練了學生的想象力，又訓練了學生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發展，想到什麼說什麼，並且能把所想的內容清楚地說出來。

三、注重以學生爲主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。

在整個課堂實施過程中，老師注重以學生爲主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵着教師對學生提出的要求，不顯得那麼生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”

閱讀教學中，老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生;對於學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題;對於膽小的學生老師給予他們鼓勵、膽量，對於答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對於積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。

四、思想教育水到渠成。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他爲了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想着自己，也要想想別人。對於學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類;對於教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學生受到了薰陶、感染與教育。

　　《放小鳥》評課之二

尊敬的各位領導，各位青年教師：

在這乍暖還寒的春日，我們相聚在阜寧實小，進行同課異構、有效教學的展評活動，意義非凡。因爲今年是鹽城市教育局推進有效教學的第二年，是攻堅年。我來自教學一線，非常高興和大家分享我聽課的一些體會。

今天上午的四節課上的是蘇教版一年級下冊的《放小鳥》，這是一篇具有教育意義的優美散文，貼近兒童生活。上課的四位青年教師聲音甜美，基本功紮實，教態親切自然，或激情洋溢，或從容淡定，或樸實平和，帶着新課程的理念，爲我們演繹了各具特色、精彩紛呈的語文課。

四位青年教師執教的都是第二課時，她們在字詞教學等內容及教學策略的選擇上，有自己個性化的處理，此外，有許多設計有着異曲同工之妙。我覺得這四節課亮點很多，這裏主要講四點：

一、 正確解讀文本，突出教材重難點

昨天上午，張海峯主任評課時說：“怎麼教，是方法問題;教什麼，是方向性的問題。”這節課教什麼?教的重點是什麼?難點是什麼?縱觀這四節課，四位老師都很清楚。《放小鳥》一文敘述了“我”得到小鳥，然後養小鳥，最後放小鳥的過程，“我”的心情也隨之跌宕起伏，由得到小鳥的高興到小鳥一動不動時的着急，再到放小鳥後的高興。四位老師將這兩條線索有機地融合在一起，慢慢推進，引導學生領會文章表達的感情。小男孩把小鳥關進籠子，是因爲喜愛它，想把它留在身邊;把小鳥放回大自然，讓它自由快樂地生活，這纔是真正的愛鳥。這就是課文的中心，四位老師把握得都很準確。

二、 精心創設情境，激發學習熱情

學習的最好刺激是學生對所學知識的興趣。

四位老師都很清楚：他們的教學對象是一年級的孩子，年齡小，知識經驗少，注意力集中的持續時間短，以有意注意爲主。許多班可能是第一次到大禮堂裏來上課，有陌生感。這四位老師都能以親切的面容、激勵的語言來營造一種和諧的`氛圍，採取豐富的教學形式，精心創設情境，調動學生學習的興趣。這在上午的四節課中隨處可見。

課文第二自然段寫了鳥媽媽找小鳥，那聲音聽起來是多麼焦急呀!這是課文的重點，也是難點。四位老師在教學這一段時，都注重了情境的創設，引導學生體會鳥媽媽和小鳥之間的深情。劉樹華老師、吳素紅老師、孫豔蓮老師讓學生聽鳥的叫聲，在急切的呼喚聲中，老師再以富有感染力的語言描繪情境，讓學生體會鳥媽媽和小鳥之間的深情。孫老師還通過情真意切的表演，將學生帶進課文情境。翟素琴老師是以《小夜曲》的音樂營造一種氛圍，引導學生三讀“那聲音聽起來是多麼焦急呀”。

情境創設在這一節課中還有很多，比如：翟素琴老師在板書中形象地用籠子關小鳥，再打開籠子放小鳥，很吸引學生。課的最後，讓學生根據課文動畫配音，學生參與的熱情很高。孫豔蓮老師在課的最後讓學生欣賞鳥兒在大自然裏生活的場景，非常有趣。這段視頻直觀形象，是語言描繪所不能達到的，它讓學生充分感受到：大自然就是鳥兒的家園，鳥兒的快樂就是我們的快樂。

“入境始與親”，將學生帶入精心創設的情境，不但能調動學生主動參與的熱情，而且能讓學生走進文本，去感受文字中蘊含的感情。學生的思維一旦打開，智慧碰撞、共享，就會使課堂呈現別樣的精彩!

三、 注重朗讀感悟，體現語文本真

引導學生在閱讀中去思考，去感悟，並通過朗讀將文中的感情表達出來。這四位老師做得都很到位。尤其是指導學生抓住重點詞語進行朗讀，讀得充分，讀得紮實，也讀出了感情。多種形式的讀讀出了層次，激發了學生內心深處對弱小動物的關愛之情，喚起學生純真的童心。

課文中需要重點去朗讀感悟的點主要有：

1、“姑媽送我一隻小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩隻眼睛一閃一閃的，非常可愛。”通過讀讓學生感受小鳥的樣子美，體會小男孩對小鳥的喜愛之情。

2、“我把它關進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可它一動不動。我很着急，不知道怎麼辦纔好。” 體會小男孩的擔心、焦急，這也是愛鳥的表現。

3、“我擡頭望去，原來窗外也有一隻鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀!”

這裏，四位老師都精心創設了情境，指導感情朗讀，體會：小鳥在思念着媽媽，媽媽也在聲聲呼喚着孩子，母子情深。這爲以後放飛小鳥做好心理鋪墊。

另外，重視老師的範讀，對一年級學生來說，很重要。翟素琴老師在學習第一節時，一學生唱讀後，老師範讀，再讓這個學生讀，學生就有了明顯的進步。劉樹華老師在學習第二自然段時，先是用深情並茂的範讀，將學生帶進那種情感氛圍。

四、引導觀察想象，訓練學生的思維和語言

古希臘散文家普羅戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”兒童的想象力最豐富。四位老師都能扣住文本中“空白”的地方，引導學生想象說話。

在教學課文第二自然段鳥媽媽找孩子來了的時候，四位老師都在特定的情境中，引導學生想象：如果你就是那隻被關在籠子裏的小鳥，聽到媽媽在叫喚，你會說什麼，媽媽會說什麼?學生的情緒被激發了，“媽媽，我想你!”“媽媽，你不要來，他們會捉你的。”“媽媽，快來救我!”……這些想象觸及了學生的情感世界，保護弱小，珍愛生命，維繫親情，這是童心中閃光的金子。保護鳥類、愛護自然的意識，自然就萌發了。

這樣的說話訓練還有，在小男孩放飛小鳥之後，小鳥會說些什麼?做些什麼?四位老師都作了挖掘。吳素紅老師在學生感知了文中小鳥的可愛之後，出示了另一幅小鳥的圖，讓學生模仿課文中有關小鳥的外形描寫，觀察說話，讓學生學以致用。這些想象訓練不僅豐厚了文本，而且在提高學生思維、表達能力的同時加深了對課文的理解。

除了上面講的這四點以外，這四節課還有許多精彩的瞬間，呈現了細節之美，讓人眼前一亮。吳素紅老師以“這是一隻

的小鳥”貫穿全課教學，先是美麗、可愛的，然後是憂傷、可憐的，最後是自由、快樂的，思路很清晰，設計很很獨特。劉樹華老師指導寫字很細。她在課上重點指導了“常”和“找”的寫法：“常”，上緊下鬆，小字頭的豎和巾字的豎要在同一條線上;“找”先寫提手旁，右邊的橫注意避讓，斜鉤要寫舒展一些。在低年級，平時就要像這樣面向全體地細緻地進行寫字指導，學生的字才能寫得工整美觀。還有，口令語言在低年級的組織教學中效果非常好。比如：翟素琴老師在複習詞語時開火車的口令，師：“火車誰來開?”生：“我來開!”師：“請你開。”孫豔蓮老師在課中讓學生捧起書來讀，說：“我們一起來讀書!”生：“書本微微向外斜。”這些口令不僅有趣，而且能很快集中學生的注意力。總之，這四節課給了我們很多啓發，值得借鑑的地方很多。

這幾節課結束了，而我們的思考還沒有結束：如何在常態課上，追求教學的有效紮實，有待於我們的進一步研究、實踐。一個教師精湛的教學藝術、遊刃有餘的駕馭能力要在長期的實踐中不斷修煉，不斷提升。

以上就是我的聽課體會，不當之處，請多包涵。謝謝大家!