蘇教版二年級下冊18《鳥島》評課稿2

　　《鳥島》評課稿1

今天聆聽了海署區語文教研員張敏華老師的《鳥島》，這是小學語文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥島的位置，重點介紹了鳥島上鳥多，字裏行間透露出對鳥島的喜愛。

現在我們很多語文課堂注重朗讀感悟，情感性強，而對語言文字的品味、對學生語文能力的培養有些淡化，缺少語文該有的味道。今天張老師的課恰恰相反，洋溢着濃濃的語文味。學生在老師的引領下，既品味了文本的語言，也提升了語文能力，不論是識字寫字、理解詞義還是朗讀、說話都訓練紮實到位，具有實效，學生學習興致很高，樂於參與。以下幾個方面給我留下了深刻的印象。

一、識字與閱讀在語境中共存共生。

識字教學是我們低年級小學語文課堂教學的重點，在我們平時的教學過程中，爲了解決這個重點，常常要花很多的時間和精力，把一個個生字抽出來讓學生反覆認讀，細細分析字型、間架結構、偏旁部首。老師提到識字教學頭疼，學生學習生字更痛苦。識字教學成爲我們日常教學中很難解決的結症。在今天的課中，張老師把識字融於課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見面，在多次的閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們。識字教學不再與其他環節分離的一個板塊，沒有單個字型的分析，看不到我們學生識字時的枯燥乏味。如“築”這個生字，學生在讀完兩遍課文後，在課文中圈出。張老師在初讀檢查字音時，沒有單個抽出這個字，而是讓學生在文中找出它所在的詞語“築巢安家”進行認讀，再通過“建築”“築路”“築巢”等詞語的認讀、理解，從而整體把握了“築巢安家”的意思。而在後面感受鳥蛋多的閱讀教學中，這個字又隨着句子和學生多次相會。在最後的讀兒歌鞏固生字新詞的環節，“築”字又一次出現在孩子們的面前，此時它已經是孩子們非常熟悉的面孔。在此基礎上，進行寫字教學，水到渠成而又沒有痕跡。

遵循識字規律，藉助具體的語境，在閱讀中滲透識字教學，讓識字與閱讀在語境中共存共生，在張老師的課堂上得到了充分的體現。

二、引領學生品味具體詞句，積累詞彙。

積累詞彙、豐富語言是二年級閱讀教學的重點，在張老師的這堂課中，我們看到張老師，緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，在文本的語言中走了幾個來回，品味文本中表現鳥多的詞語。如：一羣一羣、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨着一個、到處等詞語，學生能夠通過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。實際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經把這些詞彙內化，賦予了自己的理解。

三、詞語教學策略多樣，具有實效。

張老師在教學策略的使用上，可謂是豐富多樣，各具特色。如在理解詞語的策略選擇上，張老師根據不同的詞語，選擇的教學方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個顏色詞語教學時，張老師採用了觀看圖片的直觀教學法，讓學生觀看圖片，說說哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色;而在教學“一羣一羣、陸續”時，張老師利用媒體展示羣鳥飛來的動畫，加上老師語言的描述“鳥兒們像這樣一羣又一羣地飛來，有的早，有的晚，有的先，有的後，就叫陸續”;還有讓孩子們理解“一個挨着一個”時，張老師採用了師生合作表演的方式，無需講解，學生做一做、看一看就明白了。

還有散發着濃濃語文味的環節，如在引導學生利用文本的空白進行說話訓練等等。

通過這節課，我們不僅受到了張老師教學智慧的薰陶，學習了她高超的教學技藝，還能透過課堂感受到她全新的教學理念。

　　《鳥島》評課稿2

看了陳老師公開課的錄象，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，彷彿自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啓示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

一、創設情境 主動探究

首先陳老師能在上課伊始，播放鳥鳴的音樂，老師帶着學生“飛”起來，並徐徐展開畫卷，以音樂作爲導入新課的憑藉，可以使學生在美的薰陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

二、學法滲透 紮實有效

陳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，並滲透於各個教學環節之中。整堂課陳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，陳老師指導學生時做到了“使其言皆若出於我口，使其意皆若出於我心”，啓發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，陳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。

學生在充分朗讀第三節的基礎上，陳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。陳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

三、運用媒體 解決難點

理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而陳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(密密麻麻)呀!”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕鬆、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

陳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象 展現自我

在這堂課中，陳老師把課上得開放而有活力，她爲學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之後讓學生想象好象看到了什麼?學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。陳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。

陳老師在教學的最後讓學生說說你學了這篇課文，有什麼收穫?這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化爲自己的東西，並加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到陳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關係，學生的自主性學習與教師積極引導的關係，可以看出這位優秀教師新的教學理念和不俗的教學技藝。