蘇教版二年級下冊《6、誰的本領大》評課稿

【《誰的本領大》評課稿】

《誰的本領大》是一篇生動有趣的童話故事，講的是風和太陽在一開始都認爲自己的本領大，經過兩次比本領後雙方纔都悟出了道理，告訴我們每個人是各有所長，一定要全面正確地認識自己和看待別人。

童話是低年級學生最喜歡上的一種課型，課堂上幾位老師都儘量採用兒童化的語言進行教學，拉近師生之間的距離。在教學過程中，都能充分利用課文中的插圖來幫助學生理解課文內容。

李豔華老師的課一個字“實”。1、從板書開始就鼓勵學生“把字寫的漂漂亮亮”;2、第一遍讀課文足足給了五分鐘，不是隻走過程，實;3、認讀字、詞，形式多樣，指名讀，跟讀，開火車，去掉拼音，打亂順序，認讀紮實有效;4、再讀課文，注重層次，要求：難讀的句子多讀幾遍，標出自然段。檢查讀文時，不忘習慣培養，“認真看，用心聽，當評委”既穩定了課堂紀律，又提高了讀書效率;5、寫生字，先讓學生觀察，師投影板書，生描紅，再寫兩個，一步一步，井然有序，在板書時，注重了結構，筆畫指導和運用不同方法識記生字，指導很到位，特別是運用實物投影，拉近了和學生的距離，效果很明顯。不足：1、有少數孩子前後鼻音不分，應反覆糾正;2、書寫時除了結構，還要要注重運筆、頓筆的指導。

邢文的課最大的特色就是1、運用了表格形式，使比賽結果清晰明瞭。比賽結果清楚了，道理也就明白了。2、用“覺得”練習說話，在上課時，她不忘腦中的標，胸中的本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學生達成了預定的教學目標。3、邢老師課上推薦《伊索寓言》向我們傳遞着她的大語文觀的信息，語文的學習絕不可能僅限於課堂上有限的40分鐘的學習，也絕不可能僅限於一本語文教材的學習，語文是一個浩瀚無邊的海洋，邢老師正一步步引導她的學生們去自由地遨遊。不足之處：1、複習佔用的時間太長，我記了一下，用了近10分鐘，到學新課時，孩子們注意力已經不再那麼集中了，因此，就顯得孩子們不配合老師;2、課堂語言應儘可能精煉，準確，給孩子準確的信息引導，讓孩子真正融入文本，更好地去體會感悟文本的情感。3、課件的背景太花，顏色太亂，干擾了詞語的清晰度，本來是複習詞語，由於看不清楚，孩子們讀的顯得不流暢，這可能也是複習時間太長的一個原因。

非常喜歡這個有親和力的小老師，加油!

曉靜老師教學最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書課。在本課的教學中，教師引導學生不離課文、不離讀書，從課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。比如風和太陽第一回合比賽規則是什麼?怎麼比的?結果怎樣?通過孩子親自動手勾劃，準確感知語言所傳達的信息，把握課文內容;再讀出感情：如“這有什麼難的?”“看我的吧!”讓學生反覆讀，讓孩子帶着自己的理解讀，感受風的狂妄，太陽的得意，讀出語言所蘊含的情感;再如第二回合比賽結束後，老師吧“太陽說：‘風先生，你的本領也不小啊!’”和“太陽得意的說：‘風先生，你還敢同我比本領嗎?’”進行比較，讓學生反覆讀這兩句話，通過比較，學生很自然的就體會到太陽情感態度的變化，這樣讓學生懂得其中蘊含的道理：“每個人都有自己的長處，要正確看待自己，對待別人。”也就水到渠成了。整節課，活潑可愛的曉靜老師，深深地感染了孩子們，孩子們一直處在樂讀的狀態下。很棒!有幾點小問題說一下：1、以後提出讀書要求後，老師儘量少說話，給孩子創造靜下心來思考的空間;2、課堂語言再精煉些，給學生更多的時間來品讀課文，理解寓意，更好地扮演他們課堂主體的角色。

淑芳：課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，楊淑芳老師在本堂課的教學中充分體現出來了。在閱讀感悟太陽和風第一次比賽中，楊老師充分利用激勵手段，引導學生讀出風的驕傲自大和太陽的得意洋洋，引導學生通過“想”，體會太陽的心理，從而準確的讀出太陽的語氣;第二次比賽，老師先讓學生用自己的語言說說太陽的心理，再讀文中的句子，並把學生稱爲“小太陽”喚起學生的學習興趣，激發起學生“興奮點”，教學時立足一個“讀”字，突出一個“悟”字，師生互動參與，老師範讀，全體學生動作表演，達到教學面向全體，尊重學生的個性差異，讓學生真正成爲學習的主人充分發揮了學生的主體性。另外，老師的語言活潑，充滿激情。我想：也只有具有激情的教師，才能讓課堂多情善感起來，只有充滿情感交流的課堂，才能培養出創造性的學生。這節課楊老師激情洋溢，學生在她的感染下，多次實現與文本對話，學生學得輕鬆，學得快樂，學有所成。建議：1、課件背景圖案色彩儘量鮮明又不影響視覺效果;2、對於低年級來說語速可適當放慢點。

最後提一點小建議：如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說的訓練，教學效果會更好，學生的主體地位才能更加凸現。如：書中的最後一幅插圖，風和太陽擁抱在一起，太陽向風翹起了大拇指。老師可以這樣問：小朋友，風先生聽了太陽的讚揚，也向太陽豎起了大拇指，它會怎麼誇太陽呢?讓學生練想練說。這樣，既給學生提供了一次口語訓練的機會，又放飛了學生的想象，彌補了文本的空白，同時深化了文本的主題。