蘇教版四年級下冊《燕子》評課稿

　　《燕子》評課稿一

在杜老師執教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長的羽翼更加豐滿，感受到她們身上執着的氣息和散發出的生機勃勃的活力。下面我結合這節課具體談一談：

一、有了“根基”意識。我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學情是備課的重要環節。杜老師在教材理解方面做到了深入、細緻，並且能用自己的目光審視文本，沒有侷限與參考書的範圍之中。這一點是很難能可貴的。比如她沒有按課文自然段的敘述順序來講解，而是根據自己的理解把描寫“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯繫和線索重新組織教學，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。

二、教學設計用心，撰寫細緻。教案中既有過度語又有預設方案，設計詳細。

三、目標達成有實效。上課過程中，老師的引導自然，能在情境中進行引領並能尊重學生的感受。我觀課時注重了學生教學目標的達成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節課在讀詞方面杜老師採用了自由讀、領讀、齊讀、開火車讀等方式，對容易讀錯的音節及時進行糾正，如對“掠”的學習，及很到位。再讀課文方面，老師也通過想象畫面等方式進行情景創設，在情景中指導朗讀，效果一次比一次好。

我對這節課提一點建議：在第三自然段感受燕子飛行的動態美時可以放手讓學生結合具體的詞句說說自己的感受，老師根據學生的理解指導感受作者的用詞準確的特點即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最後一個自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領上有些操之過急，“音符”與“停着的燕子”做了比較，“幾痕細線”沒做具體分析，其實“痕”字用的相當好，也應該引導學生去體會體會。

　《燕子》評課稿二

語文教學的實質就是兩件事：第一，“教什麼”，即教學內容的把握和處理;第二，“怎麼教”，即教學方法的選擇和運用。就語文教學而言，教學內容永遠是第一位的、本質的、決定着課程價值的。

《燕子》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組、討論;第二小節有幾句話，是怎麼寫的?最後由學生彙報學習結果。在教學過程中，教者做引引路人，引導學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用充分利用自已的優勢，發揮特長，運用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學生帶入情境之中，調動學習激情。

三、自讀自悟，自主學習，學會評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。其一：自主學習生字新詞，從讀音到字形，引導學生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”;其二：讀課文，學會糾正讀音。這就必須要有聽的能力，同時，自已的讀音要準，另外，還要善於表達，學會評價。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。朗讀訓練是顧老師的教學特色，本節課，通過個別讀、自由讀、賞讀及範讀等多種形式有機結合，在提高了學生的讀書能力的同時，有效提高了學生的語文素養。

五、積累遷移，將規範語言內化爲學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。學生的語言表達能力依賴於教師的訓練和培養。教者充分用好導學案，從課前預習收集信息開始，瞭解燕子，瞭解春天的特徵，到課中表達，在朗讀中認知、品味和表達，把課本上學習的語言內化以後加上自己的理解表達出來，學生的綜合素質得到提升。這裏談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發”“磨刀不誤砍柴工”。現在，有的學校在研究“課內海量閱讀”，把小學六年分爲三個階段：1。一年級在海量閱讀中認字;2。二三年級在海量閱讀中誦讀和積累;3。四五六年級在海量閱讀中誦讀經典。低年級以童話兒歌爲主，中年級大量背誦韻文和小故事，如：《三字經》、《千字文》、《千家詩》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語》，高年級讀經典名著。大量積累後，學生在課堂上讀或說“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語文教師做一些研究，相信會有好收穫的。