語文第四冊《學棋》說課稿－蘇教版

作爲一位傑出的教職工，就有可能用到說課稿，認真擬定說課稿，那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的語文第四冊《學棋》說課稿－蘇教版，希望能夠幫助到大家。

各位評委老師：

中午好！

我叫陳尚婷。今天，我說課的內容是蘇教版語文第四冊第六單元中的一篇課文《學棋》。文章通過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒並非是絕對，關鍵在於學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。全文首尾簡略，重點突出，對比鮮明，語言通俗易懂，對學生具有極強的教育意義。

教師作爲教者身份，我們應該充分挖掘文本的教學價值：課文蘊含了哪些課程內容，這些內容可以用來發展學生的哪些語文能力，即如何培養學生的聽、說、讀、寫的能力。小學二年級學生有一定的閱讀思考能力，通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應充分調動學生學習的主觀能動性和自主探究能力，讓學生在學習的過程中張揚自己的個性展開多元閱讀。

基於以上對教材、學情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我從知識、能力和情感三方面制定如下教學目標。

1．學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

2．能正確流利，有感情的朗讀課文。

3．理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

第一課時，我將教學目標制定如下：

1．學會本課10個生字，認識1個偏旁，重點理解“能手、遠近聞名”這兩個詞語的意思。

2、能正確流利地朗讀課文，學習第1自然段，知道秋是一位遠近聞名的下圍棋能手，並能讀出對秋的敬佩的語氣。（指板書）3、將“棋、致、另”三個生字寫勻稱、美觀。

下面我將重點說說第二課時的教學設計。在第二課的教學中，我將教學目標制定爲：

1、能正確流利地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

3、將“圍、專、弓”三個字寫勻稱、美觀。

教學重點：有感情地朗讀課文，將本課的“圍、專、弓”三個生字寫勻稱、美觀。

教學難點：理解課文，懂得學習要專心致志的道理。

爲突出重點，突破難點，圍繞本課時的教學目標，我將教學流程劃分爲五個板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進。流程如下：

一、複習檢查，感受秋的棋藝高超

上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語，讓學生通過指名讀、集體讀的方式來複習，並通過開小火車讀的形式以達到檢查的目的。接着，我設計這樣的過渡語：看來同學們對於本課詞語掌握情況非常好！上節課，老師還帶領同學們一起學習了第一小節，知道了—————秋是一位遠近聞名的下圍棋能手。我想請一位同學將第一小節讀一下。在學生讀完之後，讓其他同學來評價一下這位學生讀得怎麼樣，複習以及引導學生們要讀出對秋的敬佩之情，體現出秋的棋藝高超。

二、以讀代講，對比兩位學生學棋的結果

這時，我趁熱打鐵引導學生：在當時，有許多人都想拜秋爲師，跟他學下棋。大家都知道“名師出高徒”，跟着秋學棋，一定會學有所成。有這麼兩個學生，他們也拜秋爲師，他們學習的結果怎麼樣呢？請同學們打開語文書自由讀讀第三自然段。通過以讀代講的形式讓學生回答書中兩位學生學棋的結果，我相機板書：（一個學生成了）出色的棋手（另一個學生棋藝一直）沒多大長進

爲了能讓學生強烈地感受到文中兩位學生學棋結果的差異，我抓住對“出色、沒有多大長進”的理解以及通過男女生對比朗讀的形式，讓學生對照板書產生質疑：爲什麼兩個人跟同一個老師學棋，一個學生能成爲出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒多大長進呢？

由此疑問，將學生引入第三板塊的學習中。

三、深入文本，對比兩位學生學棋時的表現

第二自然段，是全文的重點，也是難點。在這一自然段的教學中，我採用扶與放的方式，利用圖文結合、聯繫學習生活來理解文本，進行教學。

首先，我用多媒體出示插圖，讓學生觀察思考：

1、圖上有幾個人，他們正在做什麼？

2、哪個是老師，哪兩個是學生？當學生弄清圖上的人物之後，再讓學生來觀察最左面的學生，說說他學棋時的動作及神情是怎樣的？讓學生通過默讀從文中找出一個成語來概括這位學生學棋時的表現。老師相機板書：專心致志

對於成語“專心致志”的理解，我採用近義詞替代法讓學生給它找個近義詞，如：一心一意、聚精會神、全神貫注等

接着，我出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的`地方還要問上幾句。

我指名讓學生讀這句話，其他同學思考：從這句話的哪幾個動詞能看出這位學生學棋時專心致志？用圈把它圈出來。根據學生的回答，我板書：聽、看、問

根據板書，我進行總結並提出疑問：學習時只有“聽’和”看”同時進行，才能達到最佳的學習效果。從這句話中的什麼地方可以看出這位學生也是這樣做的？學生很容易就能找出：一邊……一邊……

根據學生的回答，我適當提醒並進行說話訓練：一邊……一邊……表示兩個動作是同時進行的，你能用一邊……一邊……說句話嗎？通過這個句式的訓練，以達到讓學生將所學知識應用到自己生活中的目的。

接下來，讓學生抓住這句話中的關鍵字詞進行分組朗讀，讓學生在讀中感悟，然後提高要求：你能用這樣的句式來說說第一位學生爲什麼能成爲出色的棋手嗎？可以對照板書說一說。

緊接着，我設計這樣的過渡語：師傅領進門修行靠自身。那另一位學生課堂上的表現又是怎樣的呢？請同學們觀察書上的插圖，自由讀讀文中相應的句子。根據學生的回答，我相機板書：（他上課時喜歡）走神（他）想（把白天鵝用弓箭射下來），（想着想着）（，不由得）做（出拉弓射箭的動作）

爲了讓學生深入理解文本，我設計了這樣的問題：這樣的課堂表現，能學好下棋嗎？在你們平時的學習中，有沒有類似的情況呢？這兩個問題一下子就將學生從文本拉入現實學習生活，將自身與文本中的學生進行對照，瞭解自身學習中的不足。爲了將學生由現實再拉入文本，我又設計了這樣的兩個問題：當老師暗示你，或提醒你之後，你還會繼續開小差嗎？可書上的這位學生在老師提醒他之後，他是怎樣的表現呢？誰來讀讀書上相關的句子？根據學生的朗讀，老師相機板書：（可他只聽了一會兒，又去）想（別的事了。）讓學生對照板書，利用這樣的句式“因爲———————，所以—————————————。”來說說書中這位學生棋藝一直沒有多大長進的原因。根據學生的回答，老師進行總結：你看他學棋時，心不在焉，即使老師的本領再大，也沒能把他教成出色的棋手。

四、充分朗讀，談談感想

讓學生通過對比朗讀以及齊讀課文的形式來感悟文本，讀完課文之後再結合板書、聯繫自己的學習生活談談感想或打算。

五、指導生字，強調雙姿

在這一環節中，我進行3個生字的書寫教學。這三個字根據書寫難易程度分別採用“扶、半扶半放、放手”的教學形式展開。

1、爲了能讓學生感受中國漢字的古今變遷之美，寫字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學生猜猜接下來我們要寫的是個什麼字，然後告訴學生：在遙遠的古代，這個字表示衛兵拿着武器繞城巡邏。經過時間的變遷，這個字在不停地變化着———————————圍。接下來，我通過邊講解、邊範寫的形式提示學生：

圍字框一類的漢字屬於全封閉結構，書寫時要體現左尊右卑，因此左豎畫略短，橫畫微翹，產生動態美，折角處有肩，豎畫微曲略長，裏面三橫距離均勻，有所收斂，最後一筆橫畫是畫龍點睛之筆，沒有完全與左右豎畫連接，筆斷意連，達到圍而不死的意境。請同學們描一個寫一個。在學生動筆之前，根據新課程標準第一學段中提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這個要求，我讓學生們一邊背寫字姿勢歌，一邊把寫字姿勢擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學生把寫字姿勢擺好再動筆書寫。爭取讓學生達到每一次動筆都是習慣養成時。

2、第二個字“專”採用半扶半放的形式進行教學。首先讓學生來觀察這個字的字形結構特點，並站起來說說，然後老師通過邊範寫邊提示的形式指導學生書寫。

3、“弓”字字形結構教簡單，教學中，老師則完全放手讓學生自己去觀察書寫。

4、評價與表揚。在每教學完一個字之後，教師利用多媒體展示臺，抽取一定數量學生的作品進行評價點撥，讓學生了解書寫不足的地方，以達到改正的目的。對於書寫勻稱、美觀的字，教師及時用紅筆圈一個紅圈圈，以表鼓勵。

這五個環節的設計，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。

我想說的就這麼多，謝謝大家！