蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》說課稿

　一、 教材分析與處理

《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

根據教材特點和中年級學生的心理特徵、認知水平，《語文課程標準》的要求，我爲本課制訂了下列教學目標：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2. 理解課文中含義深刻的句子。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。3.從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究嚴謹踏實的科學態度和一絲不苟的研究精神。教學重點爲目標1、2，教學難點爲目標3。

　二、 學情分析

小學中年級學生已經認識了近2000個常用漢字，基本上具備了閱讀的能力，中年級的閱讀教學，應重點培養學生初步的感受理解、和評價的能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運用的能力。小學四年級處於生長髮育的萌芽階段，生理，心理都在不斷的醞釀而走向我們說的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣賞和評價的能力。”中年級段的學生熱情活潑,善於表達,但多數學生對待學習和生活中遇到的難題不願意多問,不願意思考,而是敷衍塞責,應付了事。竺可楨在科學研究中一絲不苟的精神,正是我們的學生目前缺乏並需要培養的科學精神。

　三、 教學思路

本篇寫的是人物故事。故事，往往有形象生動的情節、人物，

有寄寓其中的深刻思想。因此，本篇教學的思路我是這樣安排的：

首先簡介人物，揭示課題。

竺可楨是我國著名的科學家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反映他在物候研究方面的嚴謹態度、不苟精神的，學生對其人可能不太瞭解，需要先蒐集資料瞭解人物，有利於加深學生的認識，也便於順勢揭示課題。

接着抓“第一朵”，比較探究。

作者爲什麼不以“竺爺爺的故事”爲題，而用“第一朵杏花”?這牽涉到故事的主要內容，引導學生作出比較研究，便於抓住理解課文的契機，進而在“第一朵”上下功夫。

繼而研讀故事，領會實質。

故事圍繞“第一朵”展開，時間跨度是前後兩年，爲了吃準“第一朵”開放的準確時間，人物形象的刻畫關聯到狀態、語言、動作和心情，富有個性特點。這要作爲主體來研究。

最後由事及理，突出“精確”。

末了一個自然段雖然不是故事本身，卻是故事的自然延伸。通過人物語言和必要的點示，觸及到課文的主旨。對此必須讓學生有深入的認識，使他們能從中獲得有益的啓迪。

介紹人物，揭示課題→抓“第一朵”，比較探究→研讀故事，領會實質→由事及理，突出“精確，這是我教學的大體思路。

　　四、 教後反思

課上完了，結合教學效果，我進行了深刻的反思，下面我就談

談這節課，我感到比較滿意的地方和不足之處。

優點：

1.本節課，教師很好地理解和吃透了教材，對教學目標的制定科學合理，把握教學的重難點較準，最終的教學效果達成了課時目標，完成了教學任務。

2.我對學生的表現非常滿意。課前學生分享蒐集的有關竺可楨的資料，六個孩子脫稿交流、侃侃而談，起到了很好的榜樣示範效應，對學生今後蒐集和處理資料信息是一個積極的方向引領。課堂中，氣氛活躍，學生小組協作意識強，積極爭取並珍惜小組展示的機會，參與面較廣，孩子們躍躍欲試，不時蹦出精彩的發言。師生互動充分，有思維的碰撞，有一定的課堂生成。

3.我對自己的板書設計還是很滿意的。課標要求一個好的板書要做到工具性和人文性的統一。我的板書，前一部分結合本文題材是敘事，重在突出事件順序，課文表達順序;後一部分，結合本文重點難點，重在突出人物的精神品質。尤其是最後的板書書寫環節，時間關係，我臨時決定讓學生到黑板上板書，雖然我們寫的字大小不一，甚至歪歪扭扭，但是提高了孩子們對板書內容的關注度，實際效果超出了預期。

不足之處：

教學是一門遺憾的藝術。課後，對照自己的教學流程，發現有好幾處小環節都遺漏忘掉，比如在分角色朗讀環節，因爲趕時間，沒能進行反覆的朗讀、品味，比較，進而突出竺可楨對科學研究的精神和態度;比如忘記了對本文標點符號的觀察總結。最後還拖堂。

造成這些現象的原因，除去個人不太習慣在公共場合展示表達外，應該從教學設計上找原因。

認真反思自己的教學設計，感覺重點不夠突出，究其原因是，問題的設計有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語言還是顯得多，留給學生思考、討論的時間不夠充分。今後需在這方面多琢磨，抓重點，讓課堂思路更加清晰。

以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學設計進行的說明和反思。如果我有什麼缺點和不足的地方，歡迎各位領導和老師批評，指正。謝謝大家!