四年級語文下冊《第一朵杏花》教學反思
第一次參加這樣的上課比賽，收穫頗多。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語文教學有了新的認識和思考：
一、字詞教學應紮實
字詞教學是語文學習的基礎，應該在語文教學中佔一定的分量，結合我們學校學生的實際情況，更應加強字詞教學的力度。我在教學《第一朵杏花》的字詞時，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領學生讀了兩遍。這樣的字詞教學顯然不夠紮實，有的學生甚至根本沒能會讀。也許是因爲上的是比賽課，我將本應兩課時完成的教學壓縮到了一課時中，所以在教學設計時出於時間上的考慮而忽略了。但是，想想自己平時的教學，時間充分卻也未能細緻教學每課的生字詞，導致生字詞默寫幾遍，都有學生仍然出錯，學生寫起作文、日記來錯別字連篇。看似簡單的字詞教學可真是不能小瞧啊！
二、抓課後問題
有時課後問題的設計可以爲教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課後問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。例如本課課後練習第5題“默讀課文，說說課文爲什麼以‘第一朵杏花’爲題”，就是本文教學的有效切入點，如能抓住這個問題設計教學環節，就可使整個教學環節更有整體感，也能更準確的扣緊課文內容和主題。
三、課堂小環節處理不到位
有句話說“細節決定成敗”，一節課的成功與否在很大程度上也取決於課堂中的小環節把握是否恰到好處。而我在本節課的教學中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀察到了第一朵杏花開放了，興奮地去告訴竺爺爺的那個片段的教學中，我設計了讓學生給人物對話補充提示語的環節，有三個學生髮了言，我只是讓他們根據自己補充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結束了。其實在學生的回答中，有的提示語很符合當時的情境和人物的心理，而有的學生的回答則不夠妥當，或值得推敲。在這裏教師不妨將學生的回答寫在黑板上，然後組織學生來作個對比，通過這樣的處理，幫助學生揣摩特定語境中的人物表現，對於學生來說是個很好的學習鍛鍊的機會。
