四年級語文下冊《挑山工》教案設計（精選11篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的四年級語文下冊《挑山工》教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇1

教學目標：

1、學會本課8個生字，會寫14個，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文的主要內容並能用語言簡單概括。

教學重點：

有感情地朗讀課文。

教學難點：

能用語言簡單概括課文的主要內容。

教學準備：

鼓勵學生課前體驗：挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。

教學過程：

一、激趣導入

板書課題、學生簡介對挑山工的瞭解。

多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，並引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

二、質疑問難

1、學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什麼不懂的地方；

2、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，善於動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

三、預習交流

1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音。

3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，並提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

4、小組交流。

5、全班交流。

6、抄寫描寫挑山工外貌、衣着、神態和動作的句子。

四、學習生字

1、同桌交流識記字形並組詞。

2、彙報交流。

3、組內交流指導寫字，互評。

4、針對難點板書指導書寫。

五、初知內容

1、小組內輕聲朗讀課文。

2、說一說課文主要內容。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，明白挑山工挑着重物，走的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的原因。

2、理解課文內容，聯繫上下文和生活實際，懂得只有認準目標、腳踏實地、堅持不懈地努力，才能獲得成功的道理。

教學重難點：

理解挑山工話裏的深刻含義，能從中受到思想的啓迪、情感的薰陶。

教學方法：

1、以讀促思、以讀促解。

2、問題教學法、情境教學法。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

課前談話：

同學們，我們先來欣賞一下泰山的風景。有什麼感受？泰山雖然雄偉，但是我們遊人要想登上泰山，只有一條陡直的山路。

一、複習導入、引發質疑

1、談話激趣：同學們，泰山以它奇特的景象吸引着絡繹不絕的遊人，但是通過上節課的學習，我們知道了，作者來到泰山，更讓他難以忘懷的並不是那雄渾的景色，而是一位挑山工。

2、板書課題。

3、談談對挑山工和作者的瞭解。

4、對我心悅誠服地點着頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊着意味深長的哲理。這句話進行質疑。

【設計意圖】：興趣是最好的老師，通過對重點句的質疑，既培養了學生質疑問難的能力， 又激發了學生讀書的興趣。

二、品讀課文、感知不同

1、初讀挑山工說的話，談談讀懂了什麼？

2、學習挑山工和遊人的不同。

（1）上山時負重不同。

①體會沉甸甸。（播放課件）

②指導朗讀：他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛着沉甸甸的物品。

（2）上山時路線不同。

①什麼是摺尺形路線。

②動筆在書上畫一畫摺尺形路線圖。

③體會爲什麼要走摺尺形路線？

（3）挑山工一個勁兒往前走，遊人走走停停。

3、引讀：挑着沉甸甸的物品，走着摺尺形的路線，不聲不響地從我們身旁走過，悄悄地走到我們前頭去了。

【設計意圖】：通過品、讀、思、畫相結合的方法，感悟挑山工和遊人的不一樣，爲下文悟理做好鋪墊。

三、精讀課文，感悟道理

1、挑山工到底要告訴我們什麼理兒呢？請大家再讀挑山工的話，說說感受到的理兒。（全班交流）

2、理解它指的是什麼？

【設計意圖】：本環節的教學設計旨在運用知識遷移的原則，不僅讓學生理解挑山工樸素的話語，還要理解其文字背後的含義。

四、聯繫生活、拓展昇華

1、挑山工的精神只有作者需要嗎？還有誰需要？

2、教師總結，希望大家能用挑山工的精神激勵自己不斷前行。

【設計意圖】：本環節的教學設計旨在讓學生聯繫自己的生活實際，將挑山工的精神內化並激勵自己前行，以達到人文性與工具性的統一。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇3

學習目標：

1、正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容，並提出不懂的問題。

2、收集有關資料。

3、學會本課8個生字和18個新詞。

學習過程：

一、讀課題，你知道挑山工是做什麼的嗎？

（因爲泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱爲“挑山工”。）

二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。

讀完後，請你自查：以下字音你讀準了嗎？

拘束的“束”字讀音：shù

黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu；但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ，意思是指皮膚黑得發亮。

摺尺形的“折”在這裏讀：zhé

三、請你看課後生字：

1、寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：

黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。

憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。

茵：要注意與“菌”區分。

2、查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：

喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰雲駕霧、不解之謎、哲理

四、請你默讀課文，思考：

1、想想作者的不解之謎是什麼？把答案畫在書上。

2、請你能根據下面的提示試着給課文分段。

第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度並不比遊人慢。

第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。

第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。

3、作者和挑山工幾次、在什麼地點相遇，請在書上標出。

4、你還有什麼不懂的問題，在書上註明。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇4

第一課時

教學目標：

1．學會本課12個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

教學重點：

聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

教學難點：

1．對挑山工的話的理解。

2．怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

教學目標：

1．學習生字詞語。

2．初讀課文。

3．學習課文第一、二自然段。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

1．我們遊覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）

2．播放《挑山工》情景劇，大致瞭解泰山上挑山工的情況。

二、預習課文

1．讀讀課文，瞭解挑山工和遊人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什麼啓示。

2．把你認爲含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。

3．學習生字新詞

三、交流預習

1．想想“挑山工和遊人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什麼？

2．把你認爲含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。

3．交流學習詞語的收穫。

（1）說出“貨、奏、超”三個字的部首。

（2）注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。

（3）讀生字組詞。

（4）說說書寫中要注意的問題。

（5）組詞：溜（）貨（）奏（）衡（）誦（）留（）貿（）泰（）橫（）頌（）杖（）肌（）耽（）誤（）哲（）仗（）機（）枕（）娛（）折（）

4．讀課文。

四、學習第一自然段

1．指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什麼？

2．討論。

（1）這個自然段主要講什麼？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）

（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是摺尺形的。板書“姿勢”“路線”“摺尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出摺尺給學生演示，什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是摺尺形比直線要長。

（3）挑山工爲什麼要走摺尺形路線？（一是東西木碰在臺階上，二是還能節省些力氣。）

（4）挑山工走摺尺路線帶來什麼困難？（路程比遊人大約多一倍）

3．學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者爲什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。

五、學習第二自然段

1．指名讀本段，大家思考：

（1）作者對什麼感到奇怪？

（2）“騰雲駕霧”指什麼？

2．交流。

（1）雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但是他們花的時間並不比遊人多。

（2）指傳說中利用法術乘着雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。

（3）爲了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。

六、佈置作業

1．抄寫詞語。

2．有感情地朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1．繼續學習課文。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

教學過程：

一、學習第三自然段

1．自由讀第三自然段，思考：

（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什麼地方？在什麼情況下相遇？

（2）“攀談”是什麼意思？作者爲什麼要“走過去跟他攀談”？

2．先自己想一想，然後小組談一談。

3．全班交流。

（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五鬆亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。（學生交流這個問題時，板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五鬆亭”。）

（2）攀談就是閒談，隨便聊聊。因爲作者感到奇怪，很想解開心中的迷。．有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）

二、學習第四自然段指名讀本段。想一想，本段主要講了什麼？（作者提出了心中的不解之迷）

三、學習第五自然段

1．指名讀本段。

2．討論：

（1）挑山工是怎樣爲作者解開心中不解之謎的？用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好。

（2）挑山工和遊人有什麼不一樣？

（3）爲什麼“挑山工”和“遊人”有這麼多不一樣呢？

3．交流：

（1）略

（2）遊人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。

（3）遊人是來遊覽的，哪裏好玩就停在哪裏，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。

4．有感情地朗讀課文。

四、學習第六自然段

1．齊讀本自然段。

2．討論：

（1）“包蘊”“哲理”分別是什麼意思。

（2）山民的幾句樸素的話，包蘊着什麼意味深長的哲理？

3．交流：

（1）“包蘊”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意義的、有深刻意義的話。

（2）只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像遊人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。這個道理不僅適合於登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯繫生活實際舉例說明。

4．有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）

五、學習第七自然段

1．齊讀本自然段。

2．討論：

（1）句中破折號的作用？破折號後面的話是什麼？

（2）這幅畫一直掛在“我”的書桌前，因爲“我”需要“它”。這裏的“它”從字面上講指什麼？實際指什麼？

3．交流：

（1）句中破折號是解釋說明，破折號後面的話是“我”畫的一幅畫的畫面。（看圖）。

（2）它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。

（3）這個句子是因果關係的句子。前半句講結果，後半句講原因，意在強調後者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵着“我”。（學生回答問題時，板書“作者需要精神”）

六、佈置作業

1．有感情地朗讀課文。

2．背誦自己喜歡的段落。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇5

一、目標：

１、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

２、教養：

①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯繫上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。

②有感情地朗讀課文。

３、發展：培養學生的想象、思維能力。

二、重難點：聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。

四、準備：家庭作業 （初讀第一自然段後，每人畫出挑山工登山的路線圖）

五、過程：

（一）複習：

１、齊讀課題。

２、請用段意歸併法簡單說說全文主要講什麼？

（二）學第三段。

１、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。

２、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。

①它指的是什麼？ 爲什麼我需要它？

②“一直”這個詞用在這裏有什麼好處？

③爲什麼要把“因爲我需要它”放在句子的後部分？

３、引出學習上文的思路：

要弄清“它指的是什麼？爲什麼我需要它？”就要聯繫上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）

ａ、挑山工登山有什麼特點？

ｂ、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比 │

遊人多？

ｃ、爲什麼挑山工反而走到遊人的前面去了？

（三）學第一段。

１、默讀第一自然段，挑山工登山有什麼特點？用──劃句子。

學生髮言，教師小結：

（１）“他們肩上……保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑着重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）

（２）“他們走的路線……扁擔換一次肩。”（登山的路線是摺尺形的）

出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。

２、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

３、指名看圖說話（挑山工登山的特點），內化語言。

４、引讀：爲什麼要走摺尺形路線？

５、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？

指名讀第二節，邊聽邊想，交流。

６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我

和一個挑山工４次相遇，經過了解，終於解開了不解之迷。

（四）學第二段

１、 快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（ ）括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

２、那爲什麼挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

３、彙報後，請抓住重點詞提問題，聯繫上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）

學生提的問題（“隨便”是什麼意思？爲什麼說不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼？爲什麼一步踩不實不行？“耽誤”是什麼意思？爲什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）

４、教師貼出寫有道理的'字條無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

並指着小結：我心悅誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊着意味深長的哲理。

（五）回頭再深究第三段。

１、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。

２、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）

（１）“它”有兩個意思，第一個意思指什麼？第二個意思指什麼？我需要的究竟是什麼？爲什麼我需要它？

（２）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啓發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

（３）教師小結：邊讀邊思，聯繫上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

３、“一直”在這裏是什麼意思？用在這裏有什麼好處？

４、爲什麼要把“因爲我需要它”放在句子的後部分？這樣處理起強調作用，強調什麼？

５、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（指着寫有道理的字條講）

６、教師指着“一直、因爲我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

（六）質疑。

（七）作業 ：１、有感情地朗讀課文。

２、試用“耽誤、樸素”造句。

３、背誦第五自然段。

板書：

４ 挑山工

挑山工 遊人

沉甸甸 沒挑子

路程長 一條道

速度快 落在後面

一個勁兒走 玩玩鬧鬧

↓

無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇6

一、 教材分析

課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內心受到很大的震撼，爲什麼他們的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個勁地向上攀登，征服一個個困難，定能達到勝利的頂峯。

二、 設計理念

在課堂上給學生留下語言，留下形象、留下情感及學習語文的激情。

三、 教學重點和難點

明白“爲什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”，理解“一個勁兒”背後的內涵感悟生活真諦。

四、教學目標

1、品讀課文，理解“爲什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”的原因。

2、從外貌入手，以泰山爲背景，遊人爲襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背後的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

五、教學過程

（一）質疑導入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、上節課我們學習了《挑山工》這篇課文，同學們都提了這麼一個問題“爲什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”，其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那麼這個問題挑山工又是怎麼回答的呢？

請同學們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說的那番話。

2、出示挑山工說的話：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”並讀一讀。

3、從挑山工的這番話中你感悟到了什麼？

預設一：遊人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走

預設二：我感悟到了挑山工朝着一個目標堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）

4、板書：一個勁兒

5、“一個勁兒”是什麼意思？（聯繫上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？

6、學生根據生活經驗自由說。

7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。

（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學們再仔細讀讀課文2-6自然段。

（剛纔老師看到同學們一個勁兒地在讀書，誰先來說說？）

2、學生彙報交流

3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學到課文中找一找。

4、生：找到山腳下——回馬嶺——五鬆亭——山頂（板書）

5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

6、根據學生的回答板書： 矮個子 臉黑生生 眉毛很濃 潔白的牙齒

白土布褂子紅背心 黑黝黝的肌肉

7、生讀詞語

8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說說其中的原因嗎？

9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑着擔子這就是一個勁兒。

（三）從與遊人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與遊人走得不一樣。

（出示練習） 當遊人在 ，挑山工一個勁兒 。

當遊人在 ，挑山工一個勁兒 。

當遊人在 ，挑山工一個勁兒 。

2、他不是漫無目的地往前走，而是向着一個目標向前走，這就是一個勁兒。

（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、 挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路啊？

2、 學生說：陡直的，充滿荊棘的

3、泰山資料介紹

4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？

5、學生找到句子“天天挑貨上山，幹了近20年，一年四季，一天一個來回。”

6、是呀，一年四季，一天一個來回，當狂風撲打的時候，當驕陽似火的時候，當大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。

7、補充關於挑山工的資料

8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峯一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。

（五）拓展寫話，總結昇華“挑山工一個勁兒往前走”的形象。

在那陡直的山道上，此時此刻，你的眼前出現了這樣一個畫面：____________________。

教學反思：

本課從教學內容的選擇到教學課時的確定，再到教學過程的設計，我覺得自己猶如經歷了一次蛻變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，又紮實呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章到底該給學生留下些什麼呢？在查閱了資料和請教了老師之後，我豁然開朗，正如他們所說的留下人物的形象是至關重要的。怎樣讓人物形象在學生心目中留下鮮明的印象？想想我們平時與人交往，總是先看他的外表，然後再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的爲人，讓人物在學生的心目中立體起來也許也該經歷這麼一次過程吧！，那我的教學設計也應該是層層深入，有梯度的前行。於是本課教學我抓住“一個勁兒”爲切入點，從外貌入手，以泰山爲背景，在與遊人的對比中，揣摩挑山工的語言，引領學生思維由低到高不斷向前發展。本課我採用了板塊式的教學設計，在串聯每個板塊的時候，我覺得自己的教學語言太蒼白無力，不能很好地喚起學生情感的共鳴，語文教師豐富自己的教學語言是多麼重要，也許那樣我上起語文課來會更有自信。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇7

設計理念

嘗試用自主、合作、探究的學習理念引導學生體會作者思想感情，提高理解運用語言文字的能力，增強學習語文的興趣與自信心，真正達到自主讀書的目的。

教學流程及設計意圖

一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡，凸現重難點

在新課初始，教師設計這樣的自學題讓學生閱讀、思考；

1?讀通全文，聯繫上下文理解課文生字、新詞。

2?找出挑山工和遊人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想，你的疑問與作者一樣嗎？並把你的疑問寫下來。

3?請把挑山工講的話畫出來，再認真讀讀最後一段，想一想文章先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？全文表達順序是什麼？

4?文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。

首先讓學生自讀感悟，然後小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平臺上，教師始終要關注、引導學生，使學生自學討論能深入下去，重視個別輔導，及時發現學生討論中的焦點與難點問題。

二、直奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理

首先，採用小組合作學習的形式。學生朗讀描寫挑山工與遊人登山的語段，討論並畫出挑山工與遊人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想像的訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又爲學生口語表達訓練提供了機會。

其次，引導學生體會挑山工說的話。挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話裏體會到了什麼？

方法一：教師重在啓發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中，體會句子的蘊涵的意思。

思考題設計：聯繫上下文，領悟重點詞語，聯繫平時生活實際談感想，用自疑解答等學習方式，體會挑山工的話中蘊涵的意思，想一想你從中明白了哪些道理。

方法二：請閱讀理解挑山工說的話，完成下面練習：

（一）讀了挑山工的話，我們懂得了：

1?遊人登山時，之所以比挑山工，是因爲。請找出文中寫遊人玩玩鬧鬧,總停下來的語句讀一讀。

2?挑山工登山之所以能，是因爲。

（二）從挑山工與遊人登山時的不同表現，我們悟到了哪些道理？你能結合自己平時學習和生活的例子說說嗎？

練習（一）重點讓學生自學、朗讀感悟；

練習（二）要通過小組合作學習討論，再反饋，使人人都能有發言表現的機會，同時，努力保證每一位學生在語言實踐中認識能力得到提高。

三、選擇性練習，深化獨特認識，拓展語言表達能力

根據學生不同水平和需要，教師設計不同的練習，讓學生從以下三題中選兩題完成。

練習：

1?請你把文中最喜歡的語段摘抄下來。

2?如果見到挑山工，你想對他說什麼？請寫下來。

3?挑山工的幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體的例子寫一寫自己的體會。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇8

教學目標：

1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.理解含義深刻的句子。

3.瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

教學重、難點：

理解含義深刻的句子。瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

教學準備：

教學課件

教學過程：

第一課時

一、複習導入

1.聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2.說一說課文主要講了什麼內容？

二、理解課文

1..帶着挑山工和遊人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。

2.仔細閱讀第一自然段，畫出摺尺形的登山圖。

小學語文四年級下冊第七單元13《挑山工》教學設計

3.把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，並對照課文插圖，頭腦裏要浮現出挑山工朝着一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯繫自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執着。

4.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什麼？要從不同角度（如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格）談談自己讀後的感受，發表有創意的見解。

5.在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛；可寫讚美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

第二課時

教學目標：

1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.理解含義深刻的句子。瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

3.使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

教學重、難點：

理解含義深刻的句子；懂得課文內蘊的人生哲理

教學準備：

教學課件

教學過程：

一、回顧舊知

說一說通過朗讀課文，你對挑山工有哪些深入的瞭解？

二、合作探究

1.以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含着的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。

2.組織小組交流。各小組派代表彙報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。

（1） “我”爲什麼會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？ 從課文中找出挑山工說的話，從遊人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關係；“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什麼精神？ 聯繫前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝着認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。

（2） 聯繫前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內容，體會其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什麼事，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

3.質疑。

三、積累拓展

1.背誦自己喜歡的部分。

2.引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫讚美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫後說，多元化表白情懷）。

板書設計：

13.挑山工

路程多一倍 時間卻不多

腳踏實地

奮力登攀

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇9

一、揭示難點，引導質疑。

投影出示挑山工所說的話：

“我們哪裏有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛?選我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼走就怎麼走。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個理兒？”

１．初讀課文，瞭解大意。

請學生用自己喜歡的方式讀讀這段話。讀完後，先讓學生認真想一想，讀懂了什麼；然後，再請一位學生向全班同學介紹一下自己讀懂的內容。

２．仔細品味，尋找不同點。

（１）再讀這段文字，讓學生說說哪些句子是描寫“挑山工”的，哪些句子是描寫“遊人”的。分角色朗讀有關描寫“挑山工”與“遊人”的句子。

（２）細細咀嚼這些句子，從中你發現“挑山工”與“遊人”在登山的過程中有哪些不同點？出示表格，讓學生自主練習：

“我們”指（誰）_______ “你們”指（誰）_______

負重速度登山特點

結果_______（誰）跑到_______（誰）前邊去了

３．碰撞思維，引發疑問。

（１）面對表格中列出的這些不同點，以及這樣一個結果，你有哪些疑問？按常理，誰應該跑到誰前面去？

（２）按照常理，挑山工登山應該落在遊人的後面，可事實恰恰相反。造成這種與常理正好相反的結果，主要原因是什麼？（遊人登山漫無目的；挑山工腳踏實地。）

（３）從挑山工與遊人的表現對比中，你覺得挑山工有着哪些遊人所不能及的精神？（引導學生先討論後發言）

諸如：目標專一，腳踏實地，持之以恆，毫不鬆懈。

二、聯繫生活，遷移運用。

１．挑山工的話蘊涵着哲理，挑山工的精神富有很深的啓迪作用，請聯繫生活實際想一想，你能舉出幾個類似的例子嗎？

如：（１）龜兔賽跑；（２）笨鳥先飛；（３）身邊同學通過勤奮學習而後來居上的故事……

２．挑山工的精神對我們的學習有着怎樣的啓示呢？

三、練習朗讀，自能感悟。

我想你們不僅讀懂了挑山工的話，也一定會讓這段話深深地印刻在你們的記中。那麼，就讓我們有感情地讀讀這段話吧?選（指導朗讀，在讀中加深感悟。）

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇10

一、教材依據

人教版全日制聾校實驗教材第十五冊第二組第5課

二、設計思路

課文篇幅較長，文章結構比較特殊，因此，在經過反覆研讀教材，深刻體悟語言文字背後的溫度、重度和厚度，體會作者表達的思想感情後，我決定對教材進行合理剪裁，大膽取捨，實現長文短教的教學效果，使學生領悟文中蘊含的哲理。

三、教學目標

知識與能力:有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

情感與價值觀:

1、理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

2、聯繫生活實際，領悟文中蘊含的哲理。

四、教學重難點

理解挑山工講的意味深長的話與話中中蘊涵的人生哲理。

五、教學準備

摺尺、挑山工視頻片段、閱讀卡片

六、教學流程

(一)結尾導入、設置疑問

1、利用談話導入，展示一幅畫，讓學生仔細觀察從這幅畫中得到了那些信息?並總結出挑山工的定義。

2、告訴學生這幅畫就是作家馮驥才從泰山回來畫的一幅畫。引導學生用心讀最後一段。

3、利用多媒體出示文章最後一段。作者說：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。”引導學生提出:作者需要的究竟是什麼呢？設置疑問，預留懸念，激發學生閱讀的興趣。

板書：三：（7）歸來作畫

1 (二)求疑閱讀，探究文章

1、自讀文章第一段，思考:挑山工登山路線? (摺尺形路線)

2、提問:什麼是摺尺形路線?

指名讀並觀看一段挑山工視頻片段，選一名學生在黑板上畫出挑山工走的路線。

3、追問:爲什麼要走摺尺形路線?

好處：會使扁擔前面的東西不碰到石階上，還可以省些力氣。

缺點:會使路程加長，這樣登山走的路程大約比遊人多一倍。

(利用實物展示讓學生明白)

4、引導學生說一說文中一個奇怪的現象:

挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先於遊人。

板書:一:（1、2）走摺尺形路線，但卻常常領先。

（三)再次探究，理解課文

1、帶着問題朗讀課文第三自然段

思考:作者與同一位挑山工有幾次見面?在哪裏見的?看見挑山工正在幹什麼?學生分組合作。探究回答。

2、通過合作填寫表格引出作者的不解之謎。

（四）合作探究，抓住重點

1、教師帶着學生有感情朗讀課文，分析挑山工的理兒。

2、引導學生理解你們與我們的走法

你們(遊人):東看西看，玩玩鬧鬧，很隨便，高興怎麼就怎麼。

我們(挑山工):一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁地往前走。

3、分析作者聽完挑山工的話後的反應，讓學生再次朗讀挑山工說的話並與學生合作探討挑山工話中蘊含的哲理。

4、教師總結

哲理:無論幹什麼事，都要向着目標，腳踏實地，堅持不懈。

板書:二(3、4、5、6)山中相遇，交談解謎。

(五)重現問題，領悟哲理

1、指導學生再次提出問題:作者需要的到底是什麼?

2、學生領悟到作者需要的是挑山工這種向着目標，腳踏實地，堅持不懈的精神。

（六）聯繫生活，遷移運用

學生聯繫自己的生活實際，談談自己的感悟並寫在閱讀卡片上。

2 (七)感情昇華，贈送話語

教師贈送學生一段勵志的話。

（八）作業

結合文章內容，聯繫自己實際寫一篇小作文。

六、教學反思

教授《挑山工》後，我被挑山工們的精神感動了。挑山工說的話的深刻內涵對我也啓發很大，讓我對語文課又有了新的認識，讓我明白在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認爲這是一節品德課，在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養學生朗讀、理解、感悟、表達能力。體現讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇11

一、教學要求

1.理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學重點

理解挑山工說的話的深刻含義，並從中受到啓迪。

三、教具準備

1.生字生詞卡片。

2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

四、教學時間三課時

第一課時

一、導入新課，檢查預習。

1.指名朗讀“導讀”局部，瞭解本組佈置的篇目和重點訓練項目。

2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？(同學自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

3.指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段，想想這局部主要講了什麼。

2.討論。

這個自然段主要講了什麼？(講挑山工登山的特點。)

挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文裏的話說一說。挑山工登山的路線是什麼樣的？(是摺尺形的。)

誰能描述一下，“摺尺”是什麼？(同學討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)

挑山工爲什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？(路程比遊人約多一倍。)

作者爲什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。

三、講讀第二自然段。

1.齊讀第二自然段。

2.討論交流。

作者對什麼現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。)

作者爲什麼感到奇怪？讀讀課文，用自身的話說一說。

“飽覽”是什麼意思？(充沛地看，看個夠。)“題句”是什麼意思？(就是爲留紀念而寫的詩句。)“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳說中利用法術乘着雲霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳說中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到驚訝，覺得不可理解。)

四、安排作業。

朗讀課文。

第二課時

一、複習舊課。

1.用生字生詞卡片檢查同學的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

2.挑山工和遊人登山時有哪些不同的特點？讓同學用自身的話說一說。

二、指導學習第三自然段。

1.提出學習要求。自身朗讀第三自然段，考慮問題：在登山途中，“俺”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？

2.同學按要求自學考慮。

3.討論交流。

“俺”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什麼地方？(請同學從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什麼一起的特點？(都是在開始時“俺們很快就超越了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達俺們相遇的地方。)

“攀談”是什麼意思？(閒談，隨便聊聊。)作者爲什麼要“走過去跟他攀談”？(因爲作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

三、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什麼？(主要講作者提出了心中的“疑惑之謎”。)作者的“疑惑之謎”是什麼？

作者的這個“疑惑之謎”是怎樣發生的？聯繫前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與遊人的對比發生的。)

四、講讀第五自然段。

1.同學各自朗讀第五自然段。

2.討論。

在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文裏的話說一說。

“俺跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？

(遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼)

(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

那麼，爲什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(遊人是來遊覽的，哪裏好玩就在哪裏停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

五、講讀第六自然段。

1.同學齊讀第六自然段。

2.討論交流。

“心悅誠服”是什麼意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什麼？(包括。)“意味深長”是什麼意思？(指含着的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什麼是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

山民這幾句樸素的話裏，包蘊着什麼意味深長的哲理？(引導同學緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。)

六、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文裏的話說一說。

作者爲什麼說“俺需要它”，而且“這幅畫一直掛在俺的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不只僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不時登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因爲作者需要這種精神來激勵自身向前。)

七、安排作業。

熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

第三課時

一、複習舊課。

1.指名分自然段朗讀課文。

2.指名說說每個自然段講了什麼內容。

二、給課文分段，歸納段落大意。

1.提出要求。同學自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯繫起來可以成爲一段，每段的主要內容是什麼。

2.同學朗讀考慮，教師巡視指導。

3.檢查交流。

課文可以分爲三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比遊人長，但卻經常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啓示。

三、總結課文的主要內容。

1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。　　　2.同桌互相討論。

3.指名發言，說說課文的主要內容。

四、完成“讀讀寫寫”。

1.指名讀小黑板上的詞語。

2.指名說說“拘束”、“騰雲駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

3.謄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

五、練習有感情地朗讀課文。

六、安排作業。

1.有感情地朗讀課文。

2.依照預習要求預習《可愛的草塘》。