《挑山工》教學設計
教學要求：
1、理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解挑山工說的話的深刻含義，並從中受到啓迪。
教具準備：
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習。
1、指名朗讀“導讀”部分，瞭解本組安排的篇目和重點訓練項目
2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人?預習後，知道了挑山工的哪些特點?(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)
3、指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。
2、討論。這個自然段主要講了什麼?(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的?他們登山時的姿勢是什麼樣的?找出課文裏的話說一說。挑山工登山的路線是什麼樣的?(是摺尺形的。)誰能描述一下，“摺尺”是什麼?(學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)挑山工爲什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在臺階上;還能省些力氣。)挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題?(路程比遊人約多一倍。)作者爲什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢?帶着這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對什麼現象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。)作者爲什麼感到奇怪?讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什麼意思?(充分地看，看個夠。)“題句”是什麼意思?(就是爲留紀念而寫的詩句。)“騰雲駕霧”是指什麼?(指傳說中利用法術乘着雲霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼?(指傳說中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、指導學習第三自然段。
1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇?是在什麼情況下相遇的?
2、學生按要求自學思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什麼地方?(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什麼共同的特點?(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什麼意思?(閒談，隨便聊聊。)作者爲什麼要“走過去跟他攀談”?(因爲作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什麼?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什麼?作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的?聯繫前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與遊人的對比產生的`。)
六、講讀第五自然段。
1、學生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的?用課文裏的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢?(遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那麼，爲什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢?(遊人是來遊覽的，哪裏好玩就在哪裏停，目標散亂;挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)
七、講讀第六自然段。
1、學生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悅誠服”是什麼意思?(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什麼?(包含。)“意味深長”是什麼意思?(指含着的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什麼是“哲理”?(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話裏，包蘊着什麼意味深長的哲理?(引導學生緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的;放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。)
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什麼樣的畫?用課文裏的話說一說。作者爲什麼說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因爲作者需要這種精神來激勵自己向前。)
九、佈置作業。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
