人教版五年級上冊《挑山工》說課設計
《挑山工》，著名作家馮驥才1981年創作的泰山見聞式散文，此文先後選入全國高中語文課本、小學語文課本。今天呢，小編就爲大家推薦人教版五年級上冊《挑山工》說課設計，希望能幫到大家哦~
我說課的內容是人教版小學語文課文第九冊第五課《挑山工》。
一、根據課標說教材
本冊教材在編排上有兩個重點訓練項目：一是體會句子裏含着的意思，二是閱讀要有一定的速度。《挑山工》一課處在本冊教材的第二單元，這組課文通過不同的人和事揭示了怎樣做人的道理，本組課文訓練重點是“體會句子裏含着的意思”，有些具有深層含義的句子必須細細體會，才能讀懂意思。教學中，要注意引導學生結合課文的主要意思，聯繫上下文或時代背景來理解句子的含義。《挑山工》一課在本組課文中是第一篇課文，課文通過記敘泰山上的挑山工負擔重，走的路程比遊人長，但都走在遊人的前面，揭示了一個道理：無論做什麼事情，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過“我”的經歷解決了疑問，最後寫“我”從中受到的啓發。《語文課程標準》對第三學段的閱讀明確指出：聯繫上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的意思，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，感悟作者的表達方法。再加上五年級的學生剛進入第三學段，需要整體提高語文素養，結合課程標準、教材特點和學生的實際情況，我從以下幾個方面確定本課的教學目標：
1.學習本課的14個生字，會正確讀寫光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽誤等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻句子，瞭解挑山工負擔重、路程長，但走得比遊人快的道理。
教學重點：理解挑山工說的話中蘊含的哲理和最後一段話的含義。
教學難點：體會文章的思想感情。
二、針對內容說教法
爲了達到上述各項教學目標，我在教學本課時選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。語文課程標準指出，閱讀教學要培養學生質疑問難的能力，教學本課時，我既要設計好能促進學生認真讀書的問題，也要鼓勵學生質疑問難，讓學生帶着疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。2.以讀爲本，讀中悟情法。語文課程標準強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的薰陶。教學本課時要採用多種形式、各種層次的讀書方式，讓學生在琅琅的讀書聲中悟情明理。
三、着眼學生髮展說學法
因爲學生纔是語文學習真正的主人，教師的教是爲了不教，作爲教師，重要的是讓學生學會學習。所以我在本課教學中，引導學生主要採用以下的學法：1.自讀自悟法。語文課程標準要求學生要具有獨立閱讀的能力，閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。2.批註圖解法。讓學生在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對文本的點滴感受，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。閱讀教學要培養學生對語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據語言文字畫出相應的圖，也是一種方法。教學本課時理解挑山工的“摺尺形”路線，讓學生邊讀書邊畫出圖形。
四、整合資源說過程
鑑於以上教材的分析，教法學法的確定，我是這樣設計教學流程的：本課教學分兩課時。第一課時：初讀課文，學習生字，掃清閱讀障礙，整體感知課文，理清文章條理，學習課文的`第一部分。第二課時複習檢查，理解課文二、三部分，體會句子裏含着的意思。下面我說說第一課時的教學過程：
第一環節：讀題質疑 走進文本
教師先談話引入：我們祖國有很多名山，泰山就是五嶽之首，跟泰山同樣聞名的還有泰山上的挑山工（板書課題）一看到這個題目，你有什麼問題要問？此時讓學生大膽質疑，不急着解答。接着教師說：同學們的提問能力可真強，帶着這些問題，讓我們來學習第5課，讓大家齊讀課題。
（設計意圖：興趣是學習最好的老師，課前質疑是爲了調動學生學習的積極性，激發他們的學習慾望。）
第二環節：初讀課文 整體感知
1.指名分段讀課文，相機讓學生邊聽邊正音，並思考課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？讀後分四人小組，說說課文講了一件什麼事情？三分鐘後全班交流，教師相機板書。
（設計意圖：語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給足時間讓學生自主學習，再讓他們帶着個性化的體驗在全班交流，實現自主實踐、自行發現、自我構建的過程。）
2.學習生字詞。指名讀生字，並各組兩個詞，再讓學生提醒其他同學，哪些生字在字形上要注意什麼，並就新詞讓學生質疑，教師相機組織解答。
第三環節：品讀“生疑” 感悟文本
1.默讀1、2自然段，思考：挑山工工作是有何特點？用幾個詞概括，並寫在課文的空白處。之後交流並板書。
2.指名讀出寫挑山工負擔重的句子，指導讀好“沉甸甸”、“一甩一甩”等詞，先指名讀，再分男女聲讀。
3.從哪看出挑山工走的路程長呢？找出相關句子，你試着畫出挑山工走出的摺尺形是怎樣的。先讓學生自己畫，再指名上臺板演。教師相機指導，以圖形對比來理解挑山工走的路程比遊人多一倍。
4.再朗讀第2自然段中挑山工走得比遊人快的語句，指導讀好“已經不聲不響”、“悄悄走在前頭”、“大吃一驚”、“騰雲駕霧”等關鍵詞句，相機理解“騰雲駕霧”的意思再試着用這個詞造句。然後組織學生用多種形式讀好這個部分。
（設計意圖：閱讀是學生自主探究的過程，以上教學環節設計體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的引導者，組織者，讓學生在動口、動手、動腦的過程總訓練思維，提高閱讀能力。）
第四環節：小結本課 佈置作業。
讀到這，我們和作者產生了同樣的一個疑問，讓學生說出這個疑問：爲什麼挑山工負擔重、路程長，走得卻比遊人快呢？下節課讓我們帶着這個問題繼續學習課文。
回家請完成以下作業：必做題，抄寫本課的生字詞，積累第一部分的好句。選做題。從本課中選兩個四字新詞各寫一句話。
（設計意圖：此設計尊重了學生的個性差異，讓不同的學生在原來的基礎是有所提高。）
最後說說這節課的板書，這節課的板書是根據學生的回答再加上教師的歸納總結得出的，力求簡明扼要，巧妙妥貼，既抓住課文的精要，由便於學生記憶，一目瞭然。
附：板書：
生疑 負擔重 路程長 走得快 ？
5 挑山工 解疑
啓發
